《认识运动 把握规律》说课稿

1、理解运动 把握规律说课稿 “运动是物质的根本属性”这个框是生活与哲学第四课第二框。通过第一框世界的物质性的学习，学生们对哲学中的物质概念有了一定了解，在此基础上，本框主要讲授物质的运动规律问题，教材共设计了两目，运动是物质的固有属性和运动是有规律的。通过本框的学习，让学生能够准确的理解世界的本质，树立准确的世界观并对学习下一框另一哲学概念“意识”的学习有着重要的作用。二、教学目标知识方面：（1）理解三个概念：运动、静止和规律。（2）把握三个关系：物质和运动、运动和静止、运动和规律。（3）反对两种错误观点：离开物质谈运动的唯心主义观点和离开运动谈物质的形而上学观点。水平方面：根据教材内容和学生实

2、际，侧重培养学生四方面的水平。（1）从五种运动运动形式的具体实例中，归纳出一般哲学观点的概括水平。（2）学习分析物质和运动关系时所使用的辩证分析水平和通过学习运动和静止关系内容，培养辩证思维水平（3）通过正反两种观点的对比，提升辨别是非水平。（4）锻炼学生理论联系实际的水平，培养学生准确理解世界的本质，并能够自觉地按照客观规律办事的水平。情感价值观方面：（1）树立马克思主义的科学运动观。（2）在理解哲理观点中培养爱国主义情感和民族自豪感。三、教学重点、难点1、重点本框的教学重点是物质和运动的关系。因为本框的中心思想，就是讲述运动是物质的根本属性，而理解这个中心的关键，是懂得物质和运动的关系。只

3、有明确物质是运动的物质，运动是物质的运动，物质和运动是不可分割的，才能理解运动为什么是物质的存有方式和根本属性，也才能完成本框的教学目标，使学生树立马克思主义的科学的运动观。2、难点本框的教学难点有三个：一是运动是物质的根本属性。二是静止是运动的一种特殊状态。三是运动是有规律的。第一个难点难在：（1）为什么把运动看成是物质的根本属性？除了运动以外，物质还有哪些属性，它们和运动的关系怎样？（2）第一课讲了物质的唯一特性是客观实在性，本框又提出运动是物质的根本属性。“特性”与“属性”是什么关系？高中学生初学哲学容易把二者混淆在一起。第二个难点难在：学生容易把握形象思维，但缺乏辩证思维水平，对于运动

4、是什么，静止是什么，容易区分，但却认为，运动就是运动，静止就是静止。这里提出静止是运动的一种特殊状态，动中有静，静中有动，难以理解和把握。第三个难点难在：规律的概念涉及多个信息单元，有固有的联系、主观外加的联系、现象的联系、本质的联系、偶然的联系、必然的联系等。只有讲述这个系列的概念和关系，才能总结出规律的定义；而因为教材篇幅和字数的限制，不可能具体来讲。所以，这是教学的难点。四、学生学情分析哲学是比较抽象的东西，而高中学生仅仅容易把握形象思维，却缺乏一定的辩证思维水平，所以对哲学相关知识的理解有一定的困难。如果教师仅仅采用单一的教学方法和手段，则会使学生对自己丧失信心，对政治课失去兴趣。五、

5、教学方法和手段采用多媒体辅助教学。针对教学特点和学生实际，依据现代教育理论，我采取激趣、设疑、精讲等策略。1、激趣即创设情感，激发兴趣。“没有求知欲的学习，就像没有翅膀的鸟儿”。而求知欲又往往与兴趣有着密切的关系。教育学家夸美纽斯说过：“兴趣，是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径。”兴趣是激发学生积极主动地思考和活动的前提条件。针对教材内容，我采取的激趣方法有：（1）语言激趣。教学是语言的艺术。政治课的吸引力、说服力、感召力主要来自教师的语言魅力。在本节课教学中，我除了力争做到语言的精练、准确，更注重采取多种语言形式，如：古语、寓言、故事等，耐人寻味，幽默风趣，使学生始终兴趣盎然。例如：古语

6、：天行有常，不为尧存，不为桀亡。天不为人之恶寒也辍冬，地不为人之恶辽远也辍广。（说明规律的存有和发生作用不以人的意识为转移。）寓言：坛经：“时有风吹幡动，一僧曰：幡动；一僧曰：风动；慧能进曰：不是风动，不是幡动，仁者心动。”（批判形而上学离开运动谈物质）刻舟求剑：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：是吾剑之所从坠。舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！（批判唯心主义离开物质谈运动）名人名言：赫拉克利特：“人不能两次踏进同一条河流”；克拉底鲁：“人甚至连一次也不能踏进同一条河流”。（讲运动和静止的关系）（2）手段激趣。现代化手段使教师改变单一的利用语言、板书

7、等形式，提升到集声音、图片、动画于一体，化静为动、化难为易、化抽象为直观，对于突出重点、突破难点、激发学生的兴趣有着非常重要的作用。在本节课教学中，我采取了多媒体教学与传统教学相结合。如在讲“世界上一切事物都是运动的”，首先使用童梦奇缘的MTV导入，再打出一组画面：水往低处流；化学变化过程；人类社会运动过程；鸿雁南飞。在讲“物质与运动关系”这个重点时，打出动画系列刻舟求剑。在讲静止是运动的一种特殊状态这个难点时，打出生活画面列车上的动与静。形象生动的画面，不但大大激发学生的学习兴趣，更是解决了重点，突破了难点。（3）情境激趣。创设情境，能够激发学生的主体参与意识，促动学生的个性发展，加深学生对

8、课本知识的理解。为此，我设计故事型的“县官断案”，让学生来断案，这样既体现学生活用书本知识的水平，也锻炼了学生的思维水平。2、设疑：即设置问题，引发思维。心理学研究成果表明，学生思维是否活跃，除了与学习知识的目的、兴趣相关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。如在讲运动与静止的关系时，我采取逐层递进设置问题的办法，一步步调动学生的思维向预定目标前进。第一步以生活画面的形式（列车上男孩看书），引出静止的话题；第二步设置问题引申出静止的两层含义；第三步再设置问题阐明运动是绝对的、静止是相对的道理。3、精讲即精讲点拨，释疑解难。现代教育理论一方面强调学生学习的主动性；另一方面也重视发挥教师的积极性。课堂活动的主动性、合理性、有效性的实现还有赖于教师的讲。精讲就要求教师的讲授内容精要，分析精辟，语言精彩、节奏精练、点拨精当。从内容上看，本节课精讲主要有三处：一、运动是物质的根本属性；二、静止是运动的特殊状态；三：规律的特征。六、教学程序第一步：创设情景，用视频导入新课。使学生置身于教学内容的情景之中，产生继续探究的强烈愿望。第二步：使用直观、形象的画面将教学目标问题，唤起学生参与欲望，驱使学生去思考，去自读。第三步：引导学生相互讨论，实现学生之间的横向交流。第四步：教师依据反馈信息，给予重点讲授、提示点拨、搭桥铺路。第五