课堂教学中如何实现小学数学生活化

1、课堂教学中如何实现小学数学生活化摘要：关于小学数学生活化的课题，大家已不陌生,很多专家教师探讨过。究竟如何在课堂中实现小学数学教学生活化，仍值得思考与探索。课程标准明确指出：“数学来源于生活，数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境” 由此可见，数学离不开生活，生活离不开数学。在课堂教学中实现小学数学生活化。关键词 课堂教学 小学数学 生活化引言深入生活，贴近生活，回归生活，体现生活是新课程的基本要求，在小学数学教学中，从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能够增强学生学好数学的动力，激发学习数学的

2、浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活性，注重数学教学的实践性，对于学生更好地认识数学，学好数学，应用数学，培养能力，发展智力，促进整体素质全面发展，具有重要而深远的意义。一 如何正确理解小学数学生活化“生活”是指人类为生存和发展而进行的各种活动。“生活化”在这里是指一个过程，一个数学教学沿着密切联系生活的方向发展的过程。“小学数学生活化”是指在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，有利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。小学数学课程标准十分重视数学与生活的联系。它指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”道出了数学教学的生活性，

3、体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，小学数学课程的一个重要特征就是，沟通抽象的数学与现实的联系，强化数学的产生与运用真正回归生活。1、 生活中数学无处不在，无处不用数学就像空气一样,到处都有,谁都离不开它。我们看到的日月星辰、高山大河、花草树木,从庄严的天安门和雄伟的长城，到小小的文具盒铅笔橡皮等等,世界上的一切物体,都有它们各自不同的形状。数量和形状是物体最基本的性质,认识事物常常需要从研究数量和形状开始，而研究数量和形状的科学,就叫数学。数学的应用范围很广，领域很多。数学的应用自始至终与人类文明的发展紧密相联。“数和形的概念不是凭空出现的，而是从现实世界中得来的。”先说“

4、数”，幼儿学数数时，是先从数自己的十个指头开始的，随着科学的进步和社会的发展，数学的应用范围越来越广，生活中，大至国家税收,小至买日常用品,没有不用数学的。数学是人们生活中不可缺少的一部分。因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉地应用数学的意识。2、数学应用的价值无时不有，无处不在新课标特别强调学生将学到的知识再用于解决生活中的实际问题，从生活中来，我们就要让数学的新问题从学生生活实际出发，贴近学生的实际情况。到生活中去，就要让学生将学到的数学知识和技能应用于现实生活，让他们感觉自己学习的东西是有用的，有现

5、实价值的。如一年级下册 “认数”练习中，让学生读门牌上的号码、读公共汽车线路的编号、读电视频道、读球类比赛时的记分。二年级下册“认数”一单元中，在认识了千以内的数之后，教材有意识地安排了与现实生活相联系的习题。2、 如何在课堂教学中实现数学生活化小学数学教学的基本目标就是为学生今后的生活和发展做准备。因此，在课堂教学中教师要有意识地“生活化”教学。1、 教学目标生活化，教学内容生活化在课堂教学中首先要明确目标，教学目标生活化。认识数学与生活的关系。随着社会的进步数学也在发生着变化，同时数学作为一种文化也成为人类文明进步的标志，因此，让学生认识数学已成为数学教学的重要目标。（1） 组织学生探究，

6、培养数学的思维能力。在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。（2）参与社会生活，增强数学的实践能力。让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。（3）组织数学活动，提高数学的应用能力。在更为广阔的社会情景中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。如：在学完常见的数量关系之后，可安排“为秋游准备午餐”的作

7、业。让学生先到超市调查有关面包、红肠、蛋糕、巧克力、牛肉干、可乐、矿泉水、茶叶蛋的价格，并制成价目表。要求学生根据调查所得的食品价格帮助本组同学设计出搭配合理、经济实惠的购物单。调查的目的不光是为了解数学题，而是在更为广阔的社会情景中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。2、课堂训练生活化，数学能力生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。（1）组织学生探究，培养数学的思维能力。在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、

8、合作者，教师的作用更多地在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如，教学长方体的体积时，首先运用身边的经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式，这时，我取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积是4立方，然后取出三排同样的长方体摆三排一层，得出长是4厘米，宽3厘米，高1厘米，体积是12立方厘米，紧接着再取六排同样的长方体摆三排两层，请学生仔细观察，得出最终的结论。经过以上操作，观察思考，学生发现长方体的体积等

9、于长、宽、高的乘积。这一过程，边指导学生操作，边指导学生观察，能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。（2）参与社会生活，增强数学的实践能力。如教学小学数学第十二册利息和利率时，以学生自己的压岁钱为例，让学生模拟储存、取钱，参观银行，观察银行的周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。象这样让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。三、教学方法生活化，生活问题数

10、学化数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。1、指导学生注意收集生活中的数学问题。在学完“直角”以后，我让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门在教学“线段”时，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找线段，同学们兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，还牵着我的手要去洗手间找。这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。通过长时间的这样的练习，让学生在经历生活历程中感悟数学，实现了学生以自己的方式自

11、主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。2、开发学生的创新思维。 在教学“连加、连减”时，课后，我布置了一个小实践作业，让学生调查下爸爸、妈妈的岁数，然后，计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。随后，为了发展学生的思维，我还让学生设计一个“家庭一天开支表”。作为教师，应该坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活，感受生活的意识和习惯。3、培养数学生活化意识。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去

12、观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。在购物时感受数学。如学生数学日记中写道：“我和爸爸去买一个转笔刀，那个阿姨说要25元，我们跟她讲价只买了18元，便宜了7元。45-38=7”。在玩中体验数学。如“今天，我和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我一边看一边数，数到爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，叔叔比爸爸多了2条。所以我对爸爸说加油。”在家庭生活中领悟数学。买菜，做饭，分水果零食，家庭生活中的数学就更多了。当然，培养数学生活化意识不光是为了解数学题，而是在更为广阔的社会情景中，利用

13、已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。4、 课外作业生活化 新课标把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，发展学生自主学习的能力，培养学生终生学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为数学教学的基本任务。5因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。1.表现类的作业。把所学的内容表演给家长看，并请家长提出宝贵的意见，或请家长参与当中。如在每一次课后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课上学到了什么，说说数学课上自己表现怎么样。2.操作类的作业。布置学生留意身边的事物，收集有关数学的一些实际例子。如，学生学习了“多边形的面积”后，可组织学生到操场上实际测量、计算，解决实际问题等等。3.创造类的作业。可以让学生进行一些有关数学的趣味性游戏，如“我们学校准备院墙边盖一个停车棚，至少能停20辆车，同学们能设计一个既经济，又最省地方的车棚吗？”这一类作业鼓励学生多动