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1、乘法分配律教学反思 铜川市大同路小学 付亚慧乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律结合律的基础上进行教学的。乘法分配律是四年级学习的重点,也是难点之一。这是一节比较抽象的概念课。教学时,我根据教学内容的特点,设计了一道两解的应用题,通过列式计算,得出了“(64)9=6949”这个等式。依照这个等式的特点,学生假设了许多等式,通过验证,发现这样的等式都成立,从而得出“(ab)c=acbc”。整个学习过程都是学生在自主探究,这一过程既培养了学生探究意识,激发了学生探究兴趣,也体现了学生主体,教师主导的教学新理念。一节课,学生学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃。在练习时,发现了几个问题。1.
2、学生虽然知道了“分别乘”的意思,练习时,仍有漏乘现象。2.学生对乘法分配律和结合律易混淆。如,易把25(124)和25(124)都算成分配律。3.学生对乘法分配律逆运算理解得不透彻,运用时还出现返还现象。如,499999,学生往往等于49(991)=4900。运算12871213时,出现:12871213=12(8713)=12871213=1044156=1200针对这些情况,我认为在以后的教学中应该注意以下几点。1. 乘法分配律的教学要从乘法意义角度入手,在深刻理解得基础上,观察它的外形结构特点。教学时我们往往注重等式两边的外形特点,即(ab)c=acbc,对它的内涵理解不够。教学时,教师
3、可提出为什么(64)9等于6949呢?让学生理解(64)9表示的是(64)个9,也就是10个9;6949表示的是,6个9加4个9,也是10个9。2. 注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点。强调乘法结合律的特征是几个数连乘,即运算符号都为“”。而乘法分配律特征是两个数的和与一个数相乘。在练习中多进行25(124)和25(124)和25125258与25125258这类题目的对比练习。3. 让学生进行一题多解的练习,加深学生对乘法结合律和乘法分配律的理解。如:12588;10189;2524你能有几种方法?12588竖式计算125811125(808)(10025)88等等。10189竖式计算(1001)89101(100-11)101(809)101(90-1)等。对于不同解法,引导学生进行对比分析,什么时候用乘法结合律简便?什么时候用乘法分配律简便?力争达到“用简便计算法进行计算”成为学生一种自主行为,并能根据题目的特色灵活选择适当的算法的目的。4. 顺序性的多次练习。针对题目多次练习。练习时注意练习量和时间的安排。刚开始可以天天练习,过段时间以后可以一两天练习一次,再到一周练习一次。典型题型选择(404)25;(404)25;63256375;63103-633;569966;1258;48102;489
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