体育与健康课程标准

1、义务教育体育与健康课程标准(2011年版)解读体育与健康课程标准（2011年版）出台的背景2010年第一次全国教育工作会议的召开和国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）的颁布，开启了我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。标准（2011年版）秉承了课程改革的总方向，重视传统与现代的结合，是对我国传统教育的扬弃，是一次教育改革的大推进。2003年3月起，教育部对义务教育各科课程标准实施了大规模调查研究，调研既有问卷调查，也有对各省反馈的具体意见的征集。同时，召开了若干次小型征询意见座谈会，形成了标准修订的第一稿。2004年为落实中央8号文件精神（中共中央国务

2、院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见），教育部又组织各学科标准研制组对课程标准进行了专门的修订，形成了修订第二稿。2007年，教育部又启动各学科标准的修订工作。修订组认真学习中共中央、国务院和教育部的有关文件，广泛搜集了报纸杂志、网站等各类媒体上关于标准意见反馈的信息；对来自各方意见和建议逐条进行了充分讨论和分析后，修订组对标准的内容和文字进行修改和完善。2008年5月，基本完成了标准修订的送审稿。2010年1月和8月，修订组教育部的要求，对2008年修订稿做了文字上的润色和内容上的修改。2011年1月，教育部又在广东、宁夏、陕西等26个省的部分基层教研员和教师中广泛征询意见，

3、并提炼出修改意见和建议之后，对修订稿再一次作了修改。2011年2月11日，在教育部基础司领导以及国家级的课程专家们审读了各学科标准最新修订之后，对所有学科标准的统一范式进行了认真审定，体育学科标准修订组的核心成员在听取了领导和专家意见后，对标准进行了最后的完善工作。标准（2011年版）从启动到定稿经历了约7年时间。根据教育部的统一要求，本次课程标准的修订把义务教育阶段与高中阶段分离，将实验稿中关于高中体育与健康课程的部分内容全部删除， 2004年教育部颁布了普通高级中学体育与健康课程标准（实验稿）。2011年版仅对义务教育体育与健康而言，修订后的名称为义务教育体育与健康课程标准（2011年版）

4、。2011年版的内容主要涉及义务教育阶段。义务教育体育与健康课程标准（2011年版）在结构上完全相同，主要包括前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录5个部分。一、关于“课程性质”的文本解读根据教育部和课程组专家的意见，所有学科的标准都对“课程价值”部分的内容删除，而重点放在较为详细地描述课程的性质方面，以便教师理解所教课程地性质。标准（实验稿）将课程性质界定为：体育课是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。标准（2011

5、年版）把课程性质界定为：本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终生体育意识和能力为主要目标的课程。标准（2011年版）用一句话较完整、准确地界定了体育与健康的课程性质，观点的表述一步到位，将体育与健康课程的核心要素、课程内容和课程目标进行了全面的概括，内涵更清晰、准确。这更加有助于体育教师理解体育于健康的知识、技能和方法是必须要教的。当然，这句话强调的另一层意思是，体育教师不仅必须要教运动知识和技能，还要重视教学生体育学习和锻炼，培养学生的体育学习和锻炼能力，从重运动知识和技能的传授向重学生体育学习和锻炼能力培养的转变。可见，研制者对

6、课程性质部分进行了精心推敲，表述显得更为合理。此外，正式稿还提出四个特性，即基础性、实践性、健康性和综合性。基础性课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。这里强调的“必要”不等于“所有”，“必要”意指精选适合学生学习的、能激发学生学习兴趣的、对于促进学生健康发展和培养他们终身体育意识和能力的知识、技能和方法，而不是“所有”的知识点，即：不是所有的运动项目都要学，更不是每个项目中的内容都要学，这是因为运动项目很多，每个运动项目中的内容更多，而学生的体育学习和锻练时间有限，同时更没有必要将普通学生当成运动全

7、才来培养，否则，如果教师样样都教，“蜻蜓点水”，其结果是学生样样都学，但一样都学不会。这也是我们常常容易责怪学生技术技能差的重要原因之一。（举例：体育教学6大类：田径、体操、球类、武术、健美操，根据场地、师资，选择内容）实践性课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。体育与健康课程虽然需要一定的专业理论做基础，但它的专业特性还是通过专业的技能才能更分地体现，体育与健康是一门实践性为主的课程，学生要有身体练习并承受一定的运动负荷，要有运动实践，而且体育教师必须具备较好的专业运动技能，能准确示范。健身性课程强调在学习体育与健康知识、技能和

8、方法的过程中，通过负荷适宜的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。主要强调“适宜的运动负荷”，运动负荷过大或过小，都无助于学生的身心健康。过大即有损于学生的健康，也会导致安全问题的发生；过小，既达不到健身效果，也掌握不好运动技能，更感受不到运动的乐趣和成功的体验。综合性课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时整合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。主要强调两点：一是注重健康育人功能，既使学生掌握基本的运动知识，技能和方法

9、，又能培养学生坚强的意志品质、良好的规范意识、合作精神和交往能力等；二使强调以体育学习为主，同时融入部分健康教育的内容，不断促进学生的身体素质，真正体现体育的教育价值。二、关于“课程基本理念”的文本解读标准（2011年版）与标准（实验稿）在课程基本理念的文本篇幅上没有大的调整，四条基本理念主旨观点没有变动，在每个理念的表述方面做了一些修改，表述和观点更贴切，论据更充分，更加完善。1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。在这一理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的

10、知识。体育与健康课程应该着力关注人的什么？这是一个最核心的命题，其中就涉及“健身”与“竞技”、“运动项目”与“学生健康”以及“技能”与“体质”等概念。“健康第一”的指导思想是一贯秉承的理念，这既是课程的出发点，也是着眼点。2、激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻练的意识和习惯体育锻炼习惯的养成离不开同一动作行为的反复练习，能够让一个青少年自始至终地参与 体育锻炼的唯一途径就是培养他对体育的自发的内在兴趣。优秀教师的体育教学经验表明，不健康的体育教学是造成学生对体育课程缺乏的主要原因。学生对体育课的负面情绪是他们成年后远离体育生活的主要原因，因此，体育课程标准一贯坚持这一重要理念。另外，为了防止一

11、线教师因为对“激发运动兴趣”理念的误解，而不重视学生对运动知识和技能的学习，导致将体育课上成“放羊课”的现象，修订后的课程标准提出：运动兴趣要与培养学生刻苦锻炼的精神、学习运动技术和技能的有机结合。3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习有观点认为，“以学生发展为中心”就是要忽视体育教师的重要地位和作用。其实，课程改革提倡多样化教学方式，这就需要教师知识面更宽、能力更强，与学生交流互动，及时解答学生的困惑。还有观点认为“以学生发展为中心”就是一切围绕学生转，学生想干什么就干什么。实际上，“以学生发展为中心”要求体育教师充分考虑学生的学习需要和要求，站在学生的角度思考自己的教学，使得教学

12、既能深受学生喜爱，又能促进学生更好的学习和发展。在教师与学生的关系问题上，标准（2011年版）提倡教师成为体育学习的指导者和帮助者，帮助学生领会体育基本知识、学会基本体育技能并逐步养成良好的体育锻炼习惯。从课程设计到学习评价，始终把促进学生的身心发展放在中心地位。发挥教师在体育教学过程中主导作用的同时，确保学生在体育学习过程中的主体地位。4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地和学校要根据体育与健康课程目标及内容标准、因地制宜，合理选择和设计课程内容，有效运用教学方法和评价手段，使每一位学生都能接受基本的

13、体育与健康教育。另一方面，这种差异性实际是一种课程资源，不同地区之间和学校之间有些经验可以相互借鉴、学习。因此，在课程标准总体精神的指导下，根据本校的实际自行确定，有助于调动学校的积极性和创造性，并形成教学特色，因为切合自己实际的教学才是好的教学。三、关于“课程设计思路”的文本解读设计思路之一：根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容。设计思路之二：根据学生的身心发展特征划分学习水平。标准（2011年版）将学生的学习划分为四级水平，水平一：1-2年级，水平二：3-4年级，水平三：5-6年级，水平四：7-9年级，并将标准（实验稿）中五年学习领域目标进行调整，形成四个方面的学习目标：运动参

14、与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。设计思路之三：根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标。设计思路之四：根据三级课程管理的要求保证课程内容的可性。设计思路之五：根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系。四、关于“课程目标”的文本解读（一）体育与健康课程的总目标标准（2011年版）中虽然没有明确界定体育与健康课程的总目标，但在课程目标的前言部分就提纲挈领地陈述：通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健

15、康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。（二）体育课程目标体系运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面。1、运动参与。具体内容主要包括：第一，参与体育学习和锻炼；第二，体验成功与运动乐趣。2、运动技能。具体内容主要包括：第一，学习体育运动知识；第二，掌握运动技能和方法；第三，增强安全意识和防范能力。3、身体健康。具体内容主要包括：第一，掌握基本保健知识和方法；第二，塑造良好体形和身体姿态；第三，全面发展体能与健身能力；第四，提高适应自然环境的能力。4、心理健康与社会适应。具体内容主要包括：第一，培养坚强的意志品质；第二，学会调控情绪的方法；第三，形成

16、合作意识与能力；第四，具有良好的体育道德。（三）四个方面目标之间的关系。体育与健康课程的目标的四个方面是一个相互联系的整体，不可能把目标完全分开，只是不同的课程内容、不同的课型在课程分目标上有所侧重，各个学习方面的目标都要通过身体练习才能达成，要避免割裂目标的片面性的教学行为。五、关于“课程内容”的文本解读 标准（2011年版）第三部分是课程内容，从水平1至水平4分别从四个方面目标初步勾勒了课程内容框架，相比实验稿，标准（2011年版）有了两个方面的改进：第一，有具体内容的线条式、相对明晰的介绍，虽然没有完全具体框死内容体系，有一定的弹性，但指向性非常明确。第二，标准（2011年版）是从四个水

17、平维度按四个领域目标分别设计的，这样就明晰了每个学段的主要内容框架。此外，标准（2011年版）表述课程内容的方式有一个重要特点，即教学内容与学习目标是“捆绑”在一起来描述的，即教学内容紧随目标，这样既体现了目标引领内容的思想，又增强了内容的针对性和有效性。例如：水平四（7-9年级）运动技能方面是这样表述课程内容的。掌握运动技能和方法学习目标：基本掌握并运用运动技术。达到该目标时，学生能够：（1）基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。评价要点：完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。评价方法举例：评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。(2)基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如：基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术。评价要点：在比赛中运用所学技、战术的熟练程度。评价方法举例：评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术的运用情况，以及传切配合等战术的熟练程度。（3）体操类（4）游泳或冰雪类（5）武术类（6）民族民间传统体育活动总之体育课程内容要有利于实现体育课程目标。因为内容的选择是为实现目标服务的，所以无论选择什么样的体育课程内容，其选择的价值取向是什么，都必须有利于实现体育课程