《筷子》教学设计

1、 看图学词筷子 宜昌市特殊教育学校 杜嘉俐 一、分析学生：本班是培智二年级的学生，除一个是轻度学生外，其余的为中重度学生，根据本节课的授课内容，将他们划分为三个组。A组学生能较好地完成认读和书写的学习任务，而且能利用所学的结构分析法识记生字；B组学生认读较好，书写需要反复训练才能掌握，能复述字形结构。C组学生在提示下能再认，只能书写简单的部首、笔画。 二、分析教材：教学内容：选自全日制培智学校(轻度)教科书语文第六册第十三课看图学词学句之学做家务。本课共有7个生字、4个随图出现的词语、一段文字和几幅画。教材的中心是教导学生从小就要学做家务，试图从智障学生的已有能力出发，使他们掌握这些常用的词语

2、，认识这些常用的餐具和炊具并学习使用餐具。这篇课文的内容非常贴近学生的生活实际，有很强的针对性，很大的实用性。此教学内容拟用8个课时完成，用6个课时学习生字，2个课时完成句子教学和练习题。本课时为第一课时，认识筷子，学习生字“筷”。筷子乃中华民族的发明创造之一，“筷”也是个很典型的形声字，教学中以故事的形式阐释形旁和声旁的来历，帮助学生牢固掌握字形，初步感受形声字的造字特点，培养学生识字的兴趣。教学目标： 教学目标具体目标A类B类C类知识与能力认识筷子正确、熟练掌握正确、熟练掌握正确掌握掌握生字“筷”的音、形、义正确、熟练地再认、书写，能简单运用。正确熟练地再认，能书写。能看图再认，能跟读字、

3、词，帮助、提示下能书写汉字或笔画。使用筷子能正确地使用筷子。能使用筷子。在老师或同伴的帮助下能使用。练习用“谁用什么干什么”的句式说话独立完成动作提示下复述。 动作提示、同伴陪同下共同复述发挥学生的想象力积极参与，完整表述。积极参与。认真倾听。情感与态度参与课堂学习积极参与，思维活跃。积极参与游戏，认真回答问题、书写汉字。能参与活动，快乐游戏。感受形声字的造字特点，喜欢学习汉字积极参与，喜欢学习汉字。喜欢学习汉字。愿意参与认读、书写环节。合作、分享主动帮助同学乐于分享成功乐意接受帮助过程与方法倾听故事认真倾听，主动思考。认真听故事。喜欢听故事。借助实物扩词主动参与，交流所知。认真倾听，积极复述

4、。认真倾听，尝试复述。运用形声字造字法识记字形能运用方法掌握汉字。能借助老师的方法识记并掌握汉字。能倾听老师的方法，并再认汉字。做游戏积极参与游戏，主动动手操作，帮助同学体验，运用句型说话。积极参与，认真操作，复述句子，尝试运用。开心参与游戏，能操作，能复述词语。按要求书写作业独立、主动、认真完成。独立完成。在帮助、提示下完成。教学重点：识记字形。教学难点：正确书写。三、教法学法： 本着“教为学服务”的宗旨，根据本班学生的学习特点，本节课主要使用以下三种教法学法：1、情景激趣法：通过出示实物，设置疑问，将学生置身于故事情景中，激发学生解决问题、寻求答案的兴趣，使学习状态处于最佳。2、循规导学法

5、：遵循形声字的造字规律和“字、词、句不分离”的识字规律，引导学生分析生字，识记字形，理解字义，运用词语，练习说句。3、玩学结合法：小学语文新课标对识字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对于智障孩子来说，他们只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，本课的教学中，设置了几个活动环节，让学生在活动中充分调动起眼、耳、口、手各感官协同作用，参与学习，在玩中识字、说词、说句，培养学生主动识字的兴趣。四、教学准备：1、热气腾腾的稀饭一碗；2、准备不同材质的筷子银筷、竹筷、木筷等；3、两小截树枝；4、生字卡片；5、游戏用的糖果、筷子、盘子；五、教学过程：具体环节教师活动学生活

6、动设计意图听故事，导新课，激兴趣。1、师出示热气腾腾的稀饭，面露不知所措的表情。师：谁能很快把它吃完？2、师：听听我们的祖先是怎样解决的。配合课件，讲故事：筷子的传说。3、师：我们的祖先想了个什么好办法呢？4、师：老师把折下的两根树枝带来了。 师：看看它像什么？4、师将实物对比展示于黑板上。两根树枝两根竹筷5、师：古人多聪明，动脑筋，想办法不仅解决了问题，还创造出了筷子。欲尝试，有畏惧。认真倾听、思考生自由发言。（以A生为主）以B生为主。对比、观察提出挑战性的发问，激发了学生的参与欲望。调动学习兴趣，训练学生听力、理解力。在娓娓道来的故事中诠释“筷子”这一名字的来历，为感受形声字的造字特点，理

7、解、识记生字打下基础。启思维，开眼界，扩词语。1、认识实物：筷子。2、说说你还见到过什么样的筷子？ 3、出示各种材质的筷子，边出示边说词语，进行扩词练习。（如竹筷、木筷、象牙筷、银筷）4、师：这些都是筷子。每个人口述名称。（A、B生：完整的句子表达-这是筷子。C生：词语表达。）注意介母u的发音，避免kai。回忆生活中所见过的筷子。用手触摸不同材质的筷子，A生扩词，B生复述，C生感受实物。与生活紧密联系，开阔眼界，见识生活中不多见的不同材质的筷子，同时在认识实物的过程中进行了扩词练习，丰富学生语言、词汇。用方法，识生字，记字形。1、出示词语：筷子 生字：筷 指导正确地认读，重点读准确，掌握后缀音

8、“子”的轻声读法。2、说说你怎样记这个字？3、师结合故事，介绍形声字“筷”的识记方法。以前的筷子是用竹子做的竹字头吃得很快快4、教师示范书写，讲解书写要求。通过开火车、指读、A生示范读等多种形式认读词语、生字。各抒己见，说说自己的识记方法。A生基本会采用字形分析法。B生复述字形结构，即：筷，上下结构，上面是“竹字头”， 下面是快慢的“快”。边口述，边书空。上台板演，集体评价。“授之于鱼，不如授之于渔。”识字教学要在指导学生学习生字的同时使之掌握识字方法，并逐步学习运用方法独立、自主地学习汉字，这是最重要的。智障学生同样需要掌握这把必要的钥匙。做游戏，学技能，用新知。1、做游戏：夹糖果比赛。2、

9、说句：我（们）用筷子夹糖果。3、说说生活中除了用筷子夹饭菜、夹物品，还可以用筷子干什么？（打鼓、敲节奏尝试敲一段简单的二拍子；打毛衣；盘头发。）4、小小的筷子作用大！吃饭需要它，游戏也需要它。学生分三组，每组有A、B、C生各一个，每生将自己碗中的糖果夹到大盘子中，（A生6颗糖，B生4颗糖，C生2颗糖）每人夹完才算本组完成任务。糖果作为奖励下课发放。A生独立口述；B生复述；C生在本组的协同下复述。A生为主，句子表述；B生参与动作演示。尝试敲节奏，不成调子也可以。小学语文新课标指出语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。紧紧抓住智障学生最感兴趣的游戏这一学习资源和实践机会，充分利用学生的无意注意，引导学生在游戏的兴奋状态中，初步感受、尝试使用筷子，说词语，说句子，练习将所学的知识运用于实际语言环境中。如在游戏中练习说句子“我用筷子夹糖。”智障学生身上同样蕴含着丰富的创造力，具有创造潜能。基于此，我设计了突发奇想这一环节，学生可能说的不多，也可能所说的是平时生活中未尝使用的方法。这都不重要，因为此环节是为了满足不同学生个体发展的需要，开掘学生潜力，激发学生求知欲。做小结，写作业。1、对照板书，小结新知。2、师：在书中找出字词。3、布置作业。（分层要求） 吴健：在田字格写笔画丿。 董夏君：老师握其手，帮助把握字的走向。 韩君宜：描红一排，独立书写一排。 其他：生字两排