Unit 4 Lesson 1 Avatars 教案 高中英语新北师大版必修第二册（2022-2023学年）

1、教学设计单元名称： Unit 4 Information Technology授课内容： 北师大版 英语必修二 Lesson 1 Avatars用时： 45min授课人： 指导思想基于普通高中英语课程标准（2017年版）【英语学科核心素养】核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，

2、融合互动，协同发展。【六要素整合的课程内容】英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源;语言技能为学生获取信息、建构知识、表达

3、思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提供学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。【基于大观念教学】基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为

4、学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务。有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。【依托英语学习活动观】秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联;坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用;坚持学创结合，引导

5、学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。教学内容分析/文本分析基于大观念单元角度文本分析主题：人与社会语篇类型：说明文中心话题：Avatars虚拟形象具体语篇分析【What】本文以阅读为主要学习形式，介绍了虚拟形象的兴起、发展，人们对虚拟形象的态度看法和其背后作用的心理机制，以及使用虚拟形象社交带来的利弊。虚拟形象兴起于1980年代，并于1990年代晚期应用于网络聊天。人们通过创造不同的虚拟形象来进行网络社交，而虚拟形象的选择往往反映了人们自身的性格特点或是个人期许。如今，虚拟形象的广泛应用也引发了人们对于现实生活中社交恐惧以及网络欺骗的担忧

6、，但也有人持积极观点，认为虚拟形象领域会得到更进一步的开拓与发展。【Why】本文通过介绍虚拟形象的兴起与应用发展，使读者对虚拟形象有了一定的了解。通过介绍人们对于虚拟形象应用的态度看法以及背后的心理机制，让读者对虚拟形象的应用有了更深层次的认识。同时，提出了虚拟形象的应用可能带来的利与弊，启发读者结合实际、批判性地思考其现实意义，展望虚拟形象应用的未来发展。本文以虚拟形象为切口，启发学生思考人与科技的关系以及科技发展带来的社会影响。同时引导学生注意网络社交以及信息安全。【HOW】本文是一篇说明文，共有6段。按照时间和逻辑顺序行文，结构清晰。运用了对比，举例等说明方法，表达既客观准确又浅显易懂。

7、第一段简明地阐述了虚拟形象的定义“digital identities”和重要性“a key part”。第二段从1980、1990两个时间节点讲述了虚拟形象大致的兴起与发展历程。第三段主要讲述了人们对于虚拟形象的多样化应用，包括“create new identities that did not look or act like themselves”and “have more than one avatars”第四段分析阐释了虚拟形象选择背后的心理机制，具体表现为与自身性格的关系“have similr features to their personalities”look bett

8、er than they do in real life”。第五段讲述了如今虚拟形象在社交媒体上的广泛应用。第六段阐释了人们对于虚拟形象带来弊端的担忧，即“become afraid of meeting people in the real world”and “cheat others online”。同时也提出了对未来发展的美好愿景“act like a real person and travel around bigger, more exciting virtual worlds”。学情分析【基本情况】1. 班级共有40名学生，其中男生有16人，女生有24人，班级规模较大。2. 经

9、过前期调研得知班级内学生大部分是视觉型学习者。【知识储备】 1. 本班级的绝大多数学生都接触过虚拟形象，但对其具体定义以及发展历程等都缺乏了解。2. 对此话题学生兴趣较为浓厚。【能力储备】1. 学生大部分掌握了阅读文本、检索信息和梳理内容的基本能力，但是在独立进行文章的整体逻辑构建方面还是存在困难，需要从教师层面进行引导。2. 个别同学理解能力和表达能力较强，并能积极发表自己的观点。但学生之间能力水平差距较大。教学目标【学习理解】1.通过阅读，获取与梳理关于虚拟形象的基本信息，包括定义、兴起、发展、作用。【应用实践】1.通过进一步阅读文章，分析与判断文章中人们对于虚拟形象的不同态度以及背后的原

10、因。【迁移创新】1. 运用所学，联系自我，思考如何设计合适的虚拟形象，并和同伴进行讨论和分享。教学重难点【教学重点】1.通过阅读，获取、梳理关于虚拟形象的具体信息，包括定义、兴起、发展、具体应用以及人们的态度。2.根据文章信息，学会向他人描述和阐释自己的虚拟形象及特征。【教学难点】1.根据文章信息，学会向他人描述和阐释自己的虚拟形象及与自身性格的具体。2.运用所学，联系自我，思考虚拟形象对网络社交的影响，并和同伴进行讨论。教学过程教学目标教学活动、互动方式、时间分配设计意图活动层次效果评价通过阅读文章，获取与梳理关于虚拟形象的基本信息，包括定义、兴起、发展、作用5min1. Show the

11、students some pictures and let them guess which picture I may use to represent myself as a teacher. The students are expected to express the reason for their choice.2.The teacher introduces the new concept “Avatar”.1. 班级内以视觉型学习者为主，通过展示图片来吸引学生的注意力，以老师自己的虚拟形象作为问题背景，引起学生的兴趣。2. 活动1激活了学生的已知，在此情况系下自然地引出“A

12、vatar”的概念，为接下来的教学做铺垫。学习理解（感知与注意）学生对虚拟形象产生一定的兴趣，并对Avatars有了一个基本的概念8min1.Read the first 2 paragraphs and complete the information form.2. Read paragraph 3-5 and find the topic sentence of each paragraph.1.本文前两段内容较为简单明了，信息明确，引导学生自主阅读课文，快速获取关于Avatars的基本信息。2.本文3-5段内容相比前两段较为抽象和分散，通过让学生寻找段落主题句来更好地了解Avatars

13、的作用和应用，降低了理解难度。学习理解（获取与梳理）学生能通过阅读文章，检索关键信息来完成信息表格的填写，并能找出段落3-5的中心句。通过进一步阅读文章，分析与判断文章中人们对于虚拟形象的不同态度以及背后的原因。7min1. Read the last paragraph and answer the questions:Q1: What are peoples attitudes towards Avatars? Are they similar or different?Q2:Why do people think so? Try to analyze the reasons.1.在学生已

14、经了解了Avatars的定义、兴起、发展、作用以及应用的情况下，引导学生进一步分析文中人们对于Avatars的不同观点态度，启发学生的深入批判性思考。 应用实践（分析与判断）学生能带着问题去阅读文章的相关内容，能概括出negative和positive的两种观点，并能经过自己的思考根据具体的文本描述分析出每种观点背后的原因。运用所学，联系自我，思考如何设计合适的虚拟形象，并和同伴进行讨论和分享。1. Group activity (15min)Divide students into groups of 4.Each students are expected to draw avatars

15、for his/her 3 peers and explain the reasons. 2. Share in the class (10min)Each group share one avatar with the whole class.1. 通过小组活动的形式，让学生为同学设计虚拟形象，帮助学生将所学的知识应用到具体实践中，充分激发学生的积极性与创造力。2.通过各小组的课堂展示，让学生们在发言或者倾听的过程中进一步深化对avatar的理解。迁移创新（推理与论证，想象与创造）学生能结合课上所学关于Avatars的相关知识，根据对同伴性格、爱好等方面的了解，为同伴设计虚拟形象并能简要阐释

16、这样设计的原因。通过选择性完成家庭作业，学生进一步内化知识，并将所学应用到实践中。Homework A:Design avatars for your parents and explain to them why you design avatars like this.Homework B:See what do your parents avatars look like and communicate with your parents why they choose avatars like this.Homework C:Search more information about avatars. For example, avatars application or roles.Youre expected to prepare for a one-minute share in the next class!针对学生的不同情况设计了三