《教育研究方法》知识点

1、 教育研究方法知识点第一章1、 教育科学研究的含义教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。2、 教育研究的对象教育研究的对象时教育问题成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点：问题性；预见性；未知性3、 教育研究的功能丰富教育理论；描述教育事实；解释教育现象；预测发展趋势；改进教育工作4、 教育研究的意义教育研究是教育实现自身变革的内在要求；教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要；教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发；教

2、育研究有助于教育实践问题的解决第二章1、 教育研究的基本原则客观性原则；创新性原则；理论联系实际原则；定性与定量相结合的原则；伦理原则2、 教育研究的基本程序选题；查阅文献及初步调查了解；制定研究工作计划；搜集并整理资料；分析研究；撰写报告3、 教育研究问题的来源从教育实践中发现问题；从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；从有关理论中演绎出研究问题；从留有争议的问题中寻找研究问题；从各级规划课题中选择问题4、 选题的原则需要性原则；科学性原则；创新性原则；可行性原则5、 教育研究假设的形成三个阶段：第一个阶段是观察分析；第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述6、 确定研究变量选择实验变量；确定

3、因变量；辨别无关变量；定义研究变量第三章1、 文献的定义文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料。2、 文献的类型根据文献内容加工程度的不同，可分为零次文献（如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件）、一次文献（如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料）、二次文献（如检索性文献）、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）；根据文献

4、的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等；根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。3、 检索方式文献检索方式可分为手工检索和计算机检索手工检索：题名检索、作者检索、代码检索、分类检索、主题检索计算机检索：联机检索、网络检索（搜索引擎、万维网、网络数据库）4、 教育文献研究成果形式主要是文献综述和研究论文两种区别：研究论文比较简洁精炼，能突出表达一项研究工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容，有创新的见解，形成某种新解释、新论点或新理论。研究论文不包括同行一般都知道的内容和一般的研究过程的叙述，也不包括过多的具体资料；文献综述则向读者介绍与研究主题有关的

5、详细资料、动态、进展、趋势以及对这些方面的概括述评，文献综述的信息量大、覆盖面广，参考价值高。5、 教育文献综述的撰写（主要内容）一般都包含以下四部分：前言、主体、总结和参考文献前言，撰写的关键点是：研究的目的、综述的范围、扼要说明有关主题的研究现状或争论焦点等有关信息；主体，关键是是阐明有关研究的历史发展、现状评述和未来趋势预测三方面的内容，以及对这些研究的简单评述；总结，既要肯定前人为该领域打下的研究基础，同时要说清前人研究的不足，衬托出作进一步研究的必要性和理论价值，最后还要提出自己的建议；参考文献，搜集资料要瞄准主流文献，参考文献的引用数目，期刊一般限定在20条之内，最多不超过30条，

6、年限上以近510年为宜第四章1、 教育调查研究的定义教育调查研究是指在教育理论指导下，利用问卷、访谈、测验或观察等技术，在自然状态下有目的、有计划、系统地搜集教育相关真实资料，并对搜集的资料进行整理、分析与解释，正确地描述教育现象或探讨教育问题的一种研究方法。2、 教育调查研究的特点自然性；间接性；广泛性；参考性3、 教育调查研究的类型按照调查范围分为普遍调查、抽样调查、个案调查按照调查目的分为现状调查、相关调查、发展调查按照调查手段分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法按照调查研究的目的分为描述性调查、解释性调查4、 教育调查研究的一般步骤确定调查课题；选择调查对象；编制调查工具；制定调

7、查计划；实施调查研究；整理分析资料；撰写调查报告5、 问卷调查定义问卷调查是调查研究的一种形式，是研究者用严格设计的问卷统一来收集研究对象数据资料的一种研究方法。6、 问卷调查研究的特点高效性；客观性；统一性；广泛性；定量性7、 问卷结构一般包括题目、指导语、问题、结束语四部分8、 问卷设计的一般步骤明确调查主题和目的，查找相关调查资料；设计调查维度，确定问卷结构；确定问卷标题，编拟调查问题；征求意见，修改问题；预试问卷，试测检验；调整修改，确定问卷9、 访谈调查的特点灵活性；准确性；客观性；真实性；深入性10、 访谈调查的类型以访谈员主控程度划分（主要）：结构性访谈、非结构性访谈、半结构式访

8、谈以调查对象数量划分：个别访谈、集体访谈以访谈次数划分：一次性访谈、重复性访谈以人员接触情况划分：面对面访谈、电话访谈、网上访谈11、 访谈调查的过程访谈准备：制定访谈计划、准备访谈提纲、加强访谈员自身的访谈技能、访谈与修改访谈提纲；选择访谈对象；正式访谈：访谈前的预约、尽快接近被访者、建立融洽的访谈气氛、按计划进行访谈、认真做好访谈记录12、 访谈调查注意事项一个成功的访谈调查需要充足的准备和访谈设计；访谈员在访谈过程中应尽量保持亲切、尊重和平静的态度；访谈员要掌握发问的技术、提问的方式，也要选择恰当的用词与被访者交流；访谈员不能受被访者情绪的影响，不管被访者是否合作，被访者回答的问题是否在

9、访谈员意料之中，访谈员都不能表示不满，更不能对被访者提出批评与指责13、 如何写访谈提纲参考P125案例14、 测量调查的主要功能确立和检验假设功能；预测、甄选功能；诊断功能；评价功能15、 测量量表定义广义的测量量表是指所有用于测量的具有实施和计分标准或有指导语的工具；狭义的测量量表是指建立并使用群体常模的具有对照比较指标的标准化测验。16、 测量量表的类型类别量表；顺序量表；等距量表；等比量表第五章1、 教育实验研究的定义教育实验研究是以一定的理论假设为指导，根据研究目的，有计划地、尽可能地控制无关变量，操控实验变量，观测与此相伴随的因变量的变化，用以揭示教育因果关系，深入认识教育规律的教

10、育研究方法。2、 教育实验研究的主要功能与局限性主要功能：检验、修改和完善教育理论；为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序；促进教育实践的改革与发展局限性：首先，严格控制的实验条件与真实的教育活动相差较远，高度控制的教育环境往往失真；其次，由实验人员和实验过程带来的一些负面效应不容忽视；最后，教育实验中不可避免地存在样本不足和被试选样误差等问题，使研究的信度与效度受到影响。3、 教育实验的基本类型按照研究目的与任务的不同，可分为探索性实验和验证性实验；按实验的控制程度，可分为前实验、准实验和真实验；根据实验场所的不同，可分为实验室实验和自然实验；根据实验中所研究的实验变量数目的多少，可分

11、为单因素实验和多因素实验4、 教育实验研究设计的效度内在效度影响实验内在效度的因素主要来自被试、测量和实验程序、环境以及实验者本身外在效度教育实验的外在效度主要受实验情境的人为性、被试样本缺乏代表性和测量工具的局限性的影响5、 实验变量的操控操控实验变量需要对实验变量下操作性定义，即对事物概念或行事件、现象和方法等进行一种具体的界定，用可以直接感知。度量的方法对实验变量加以说明，重点在于界定实验变量的外延，即实验变量的表现形式或对实验变量的操作过程，目的是为了使模糊不清或表达不明的条件具体化。6、 无关变量的控制为什么：无关变量是影响实验效果的因素，需要加以控制，避免其干扰或污染实验效果的质量

12、控制的常用方法：消除法、平衡法、恒定法、随即法第六章1、 教育观察的定义教育观察室指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对教育现象或行为进行系统的感知、记录、分析，从而获取第一手事实材料的科学研究方法。2、 教育观察的基本类型根据观察情境的性质不同，可分为自然情境观察和实验室观察根据观察时是否借助有关仪器设备，可分为直接观察和间接观察根据观察者是否直接介入观察对象的活动，可分为参与性观察和非参与性观察根据观察内容是否有统一设计、明确具体的观察要求，可分为结构式观察和非结构式观察3、 课堂观察框架LICC课堂观察的框架具体确定为“4个维度，20个视角，68个观察点”四个维度：学生学习、教师教学、

13、课程性质、课堂文化4、 观察记录工具的开发遵循的两个标准：效度标准和实用性标准记录工具：表单式、划记式、编码式、流程式、综合式5、 课堂观察的实施程序课堂观察前的准备；课堂现场观察；课堂观察后的讨论6、课堂观察的局限性它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件做整体的、综合的、宏观的把握；它只能观察可视、可感的直观现象与行为，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多的观察点；它需要观察者具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时作出决定；它要求被观察者具有愿意接受他

14、人观察并不受现场观察影响的特质；当观察点较多时，它需要一个合作共同体的参与第七章1、 课例分析研究模式“自我反思式”课例研究“多人同课”课例研究多人同课同构：指不同教师对同一课有着一致的教学设计构想，只是某些地方存在差异，大家集体互评互议，共同提高教学水平；多人同课同构：指不同教师对同一课有不同构想、不同的上课方法，大家在比较中讨论学习，共同提高“名课研习”或“名课解析”课例研究2、 在学校层面上开展课例开发研究的步骤教研组选择研究主题，围绕教研主题选择授课内容；教研组制定课例研究实施计划，包括研究目的、时间节点、试讲教师、具体措施等，约请专家、研究员参加，共同组成研究小组；首轮研究原行为阶段

15、观课，大体分为“教学设计课堂观察反馈会议”三个步骤；第二轮研究新设计阶段观课，仍分为“教学设计课堂观察反馈会议”三个步骤；第三轮研究新行为阶段，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学；课例研究总结。教研组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾、反思，明确尚需进一步研究的问题；撰写课例，分享成果。由试讲教师执笔，教研组其他老师一道参与，认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。第八章1、 教育叙事研究的含义三种观点：理论叙事观、实践叙事观和综合叙事观理论叙事观：教育叙事研究是研究者首先通过收集与挖掘具体教育活动、教育事件，然后对这些故事进行详实的描述，进而

16、在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和切实感受进行合理解释的一种活动。实践叙事观：教育叙事首先是一种叙事或故事讲述，其次才是研究，不一定要揭示教育现象后面的教育规律，其根本目标是关注实践、注重实践和服务于实践，教师通过教育叙事，能提升自我反思能力以及教学和管理的专业水平。整合叙事观：教育叙事就是在教育领域内运用教学活动中或课外生活中的实例，向别人讲述在事件中所得到的体会、感触等，从而达到教育自己和他人的目的。2、 教育叙事研究的内容分享对所经历的具有教育意义的事件的感受珍藏难忘的教育教学活动铭记有价值的教育教学经历探讨教师自我教育成长之路3、 教育叙事研究的形式记课的叙事研究；记活动的叙事研究；记人的叙事研究4、 教育叙事研究的方法观察法；访谈法；记录法；个案研究法；扎根理论法第九章1、 个案研究的含义个案研究就是一种对某个人或某个团体、机构运用多种手段进行较为长期的跟踪研究，弄清研究问题的现状、原因乃至如何进行干预的研究方法。（研究对象、研究过程、研究目的）2、 个案研究的特点研究对象的单一性；研究过程的深入性；研究手段的多样性3、 描述型