二年级上数学评课稿乘法的初步认识人教新课标1

1、乘法的初步认识评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！首先要感谢学校组织这样扎实而有效的师资培训活动， 让我们低年级老师聆听了这样一节生动、形象、数学味浓的课！正如谭校长所说：这样的课是珊瑚团队的智慧结晶， 所以，在此，还要感谢珊瑚团队中的领导老师们对这节课的精心指导，同时，也要感谢上课老师一次又一次上课的辛苦付出。 两天的观摩、交流、反思给我们留下了很多的思考， 以下是我们组老师的意见， 由我向大家作一个汇报。如果有不当之处敬请各位批评指正。乘法的初步认识 是人教版二年级上册的内容， 乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着互相依赖的关系，是

2、在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法，删除了抽象的概念表述。虽然如此, 对于大多数学生来说,乘法仍然是陌生的 ,是学生的第一次接触，虽然班级中也有少数学生在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这部分学生对乘法的意义是不理解的。特别对于一年级的学生来说 ,这样抽象的概念要建立起来是非常有挑战意义的 ! 在这种情况下，如何让学生来理解乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础 ? 在陈校长、胡主任以及吴君杨春梅等几位老师的共同帮助下， 陈德军老师用科学的设计， 给我们呈现了一节“简洁但不简单，亲和而富有情意”的课堂

3、。整堂课在老师和孩子们平等对话交流的基础上，一步一步的理解乘法的意义 ,充分的突显了数学学科的特点，数学味道极为浓厚，亲亲课堂的理念非常突出。具体体现在以下几个方面 :（课件）一、亲和这个关键词在整堂课中体现得极为充分。整堂课师生关系非常和谐、民主、平等。具体表现在:老师面带微笑，眼神充满着期待鼓舞，语言亲切富有感化力。如：一开课就学生最喜欢的问题进行谈话： “放暑假了，小朋友最喜欢到什么地方去玩？”这个问题学生非常感兴趣， 所以大家都乐意和老师交流，课堂气氛轻松快乐， 一开课老师就很顺利的打开学生的心扉。亲和这个关键词还体现在老师形象的语言上，如：“非常感谢这位同学给我们这个算式成功减肥，又

4、如： “咱们也来个瘦身行动好不好？” “减肥”“瘦身这种充满形象的词语让枯燥的学习内容有了生命， 使学生很容易就理解了乘法算式的写法比连加算式的写法简便得多，拉近了学生与学习内容的距离。亲和还表现在教师充分尊重学生的意见， 和孩子平等交谈。学生拥有话语权、能够在探索乘法的意义的时候表达自己的问题和自己的想法， 课中学生都认真倾听教师的引导，同伴的意见，师生之间、生生之间都有着非常顺畅的表达。所以，课堂中师生关系非常的融洽，课堂气氛也十分和谐。二、把握学生思维的脉搏， 亲证乘法产生的过程 , 构建乘法的数学模型。（课件）亲证是亲亲课堂的另一个关键词。 教师要亲身见证学生思维的发生、 发展过程，把

5、握学生课堂中每一个细微的变化， 能够及时捕捉学生的每一点信息， 在循循善诱中将学生带入知识的殿堂。具体表现在：为了让学生更好的构建乘法意义，本节课中教师并没有完全因循教材的设计，而是对教材的编排进行了调整，主要体现在： （课件） (1)对主题图、例 1 的教学功能进行了调整。 编者的意图是先用主题图激趣数出几个几， 然后再通过例1 摆小棒来引导学生建构乘法的意义，最后再进行巩固练习。这样的设计把动手的过程与乘法的意义直接联系起来了， 而乘法的意义与学生动手的过程并没有直接的联系，所以，在大家的建议下，教师对教材的编排进行了调整。先通过主题图来理解乘法的意义， 然后再把例 1 作为一种对新课的补

6、充巩固的环节出现， 通过让学生摆小棒并计算出摆的图形的根数， 让学生进一步巩固对乘法的理解， 最后再进行综合练习与运用。 这样的设计充分的体现了亲亲课堂亲近学生身体、 情感、思维的理念，也非常符合概念教学的特点。 （课件）第（ 2）个调整还体现在对乘法意义的构建环节。 教材中是先让学生写出连加算式， 概括几个几， 在用乘法表示。这样的乘法意义是教师牵着学生的鼻子来理解的， 是硬塞给学生的， 学生是一种被动接受，理解不深刻。根据亲亲课堂亲其思维的原则，老师调整为，先用主题图让学生数数， 写出连加算式， 然后让会的学生写出乘法算式教不会的学生，再来揭示出乘法的意义，得到几个几，经过这样的调整，让会

7、的学生教不会的学生，反而让孩子们对乘法意义的理解更加的深刻， 学生的思维更加的活跃，课堂中生成的精彩镜头深深的印在我们的脑海里。比如：在第一堂课教学主题图这个环节，当学生在教师引导下写出三个加数相同的连加算式后，（课件）陈老师设问：这三个算式有什么共同的地方？这个问题具有一定的难度和思维含量，请听学生们是怎样回答的。（请看视频1）学生经过自己认真的思考回答了，但学生的回答是直白朴实的： 因为都有许多一样的数字。这时陈老师及时用数学语言加以提炼：是啊！它们的共同点就是加数相同，也就是相同加数。 “相同加数”这几个字并不一定非要从学生嘴里说出来，学生只要理解就可以了。 每个加的数都是相同的， 从加

8、法中只关注整体里的具体数量 ,到关注整体的数的特点 ,促使学生思维视角发生变化 ,促进了学生思维层次的提升。这是一种“再创造”的过程 ,让学生自己“做”出乘法的一个很重要的铺垫。这样的教学体现了老师教在最需处， 导在困惑处， 这种亲亲课堂文化的先进教学理念。接下来教师出示乘法的初步认识课题之后,请会写乘法算式的学生写出乘法算式，学习完乘号和读法后 ,师问：其中的 2 和 6 表示什么意思？ 2 就是相同加数，6 就是数出来的相同加数的个数。从而再揭示出乘法算式表示的意义， （请看视频 2）2 乘 6 就表示 6 个 2 的总数。老师很适时的板书了 6 个 2，然后给足孩子时间，充分的进行改写乘

9、法的练习 , 通过经历多个加法算式到乘法算式的改写过程，建构乘法的意义， 让学生明确求几个相同数连加的和可以用乘法表示。 再全班反馈，学生正确率较高。孩子们已经初步建立了乘法模型。正因为如此，在后面的交流中教师再小结提升学生的认识， 使乘法的意义得到进一步的升华。可以说正是因为让学生亲历了乘法的形成过程，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数” “乘法算式”“相同加数的个数”“几个几”等这些数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地发展了学生的数学思维， 最大限度地促进了学生的发展。 让学生在实践中构建了乘法的数学模型， 并能运用这个数学模型去解决问题， 形

10、成数学素养。教学到此时，大多数孩子理解了乘法的意义 ,但还有少数孩子理解可能还不清晰，为了帮助这部分孩子掌握意义， 接下来教师就让学生带着问题来动手操作摆小棒 ,目的就是希望通过这个活动 ,让这部分还没有理解乘法意义的孩子 ,通过动手摆 ,数形结合来理解乘法。（请看视频 3、4）在这个展示小棒图的环节教师， 处理方式都有不同，一种是看小棒图说算式、一种是看算式猜图形、 第三层是用若干个图形来感受乘法的简便， 充分展示老师花了心思，动了脑筋。另外合理设计练习导练， 强化新知， 也是亲证的一个过程。 心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如果不及时巩固，就会被遗忘。概念抽象概括了，此时须有一个知识内化

11、的过程。通过各种形式的训练，促使学生的知识在发展中飞跃，学生的能力在巩固中得到发展。本节课的练习有两个层次， （课件）第一个是基本练习，是让学生看图写出加法算式和乘法算式， 使学生初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法表示，并能正确写出乘法算式。第二个层次是综合练习。形式上多种多样， 生动有趣，符合一年级小朋友的心理特征， 如摆小棒、猜一猜、唱歌、朗诵诗歌、照相、找朋友游戏等活动 , 层层深入理解乘法的意义。很好的激发学生的积极思维，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。低年级课堂组织很有艺术。 一节课反映出老师平时如何有序训练学生， 怎样抓学生的课堂纪

12、律，怎样培养学生 的学习方法，学生学习习惯的养成，低年级老师都要付出很多的时间和汗水， 还有怎样组织低年级课堂教学， 这些都可以看出老师平时训练有素，不是临时能表现出来的，很有经验。三、师生生命能量的真实存在缤纷呈现。亲在是亲亲课堂的关键词， 也是课堂教学的最高境界。 低年级课堂中， 培养学生 学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣，感受成功的喜悦和奇乐无穷的享受，从而提高学生自主学习， 解决问题的兴趣和热情， 就是师生生命能量的真实诠释。主要体现在：1、整堂课教师一直很注重激发学生的学习兴趣，教师用书上的情景图为学生创设一个儿童乐园的数学学习情境窜，让学生陶醉于这个情景窜中， 乐不思蜀。达到

13、了好的教学效果。2、在教学中，教师还善于在学生的亢奋达到高潮时，为学生创造一些休息时机。如本节课引入诗歌，将古诗与数学有机结合起来，创设轻松愉快的情境。让学生跟着音乐节奏拍拍肩，摇摇头或边唱边做动作，以此来唤起学生的精神，促使学生以高涨的情绪积极探索新知识。3、调动学生的多种感官参与学习，激发兴趣。如： （课件）在我们美丽的校园里。神奇的自动太阳能路灯,闭上眼睛，让我们用照相机把这些路灯照相留在脑海里。一共照了多少个灯泡？列式计算。联系生活，利用照相的 “咔嚓”声，声音与图像结合，调动学生的多种感官，深入理解乘法的意义。总的来说，这节课由创设数数情景引入， 到初步感知相同加数， 再构建乘法的意

14、义，到摆图形深入理解乘法， 用乘法解决问题， 最后用乘法阐释身边的生活现象，这样一个过程， 充分体现了亲亲课堂的教学理念， 帮助学生科学构建了乘法的意义，提前半年的时间在一年级学生的课堂里实施， 并且取得了很好的效果。使学生能够初步理解乘法， 能够正确的根据图形或加法算式改写乘法算式， 初步学会用乘法解决简单生活问题，给我们提供了一个非常有价值的参考案例。当然，课堂永远是遗憾的艺术， 经过我们组的认真交流提出以下几点值得商榷的地方：1、关于课堂开放性的问题。（请看视频 5）在第二堂课中，老师在儿童乐园主题图教学时， 目的是想让学生写出加法算式计算人数， 为后面加法和乘法的沟通作好准备，但老师提

15、问是： 你能用加法算式算吗？老师的问题给学生留的空间太窄，把学生的思维固化了。 没有真正的亲近学生的思维， 没有体现以学生为主体的教学思想，其实，我们大家认为可以直接呈现出儿童乐园的三副图，问：你能用自己的方法算出你喜欢的项目的人数吗？学生呈现的情况就会是这样的： 可能有用加法算的、可能有用乘法算的。针对学生出现的情况，此时教师设问：为什么都是计算摩天轮的人数，有的小朋友用加法计算，有的小朋友用乘法计算，却能够得到同样的答案？这样的设问会激发学生的深度思考， 学生会自己动脑去寻找加法和乘法之间究竟有着怎样的关系？这样的设计把握了各种学生的思维，真正的体现了学生的主体地位，落实了亲亲课堂的理念。又如：在初步形成“乘法”的概念前，可不可以让学生小组一起来思考：自己创造一种简便写法呢？当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。 而且会不知不觉产生对数学家、 对数学知识的强烈求知。像这样的地方还有： 第一个乘法算式写出时， 每个乘法数字表示的意思， 可不可以让学生通过讨论交流自己来提出问题。2、在还没有学习乘法口诀的时候，本节课主要是让学生体验乘法和加法之间的联系，所以，让学生小结时， 能够说的更准确的是乘法是求几个相同加数的和的一种简便的写法，至于计算的简便还要在学习口诀之