一年级下语文教学反思-3小池塘苏教版

1、一年级下语文教学反思-3 小池塘苏教版语文是基础学科，语文教材中包含着文字美、结构美、形象美。这些让儿童喜闻乐见的各式文体向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。在教学过程中，在传授知识的同时加以渲染、品味、畅想、体验，可以使儿童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，获得美的享受。一、抓住文中的“境”想象美在教学小池塘一课时，我采用从图到文，图文结合的方法引引导学生想象文章的美。这篇文章如一首美丽的散文诗，字里行间蕴藏着动人的画。通过引导学生看图让学生初步了解小池塘的美境，然后再阅读课文，使学生体会到小池塘白天的美丽和夜晚的宁静的特点。 指导学生朗读时仔细揣摩体会语言文字描绘的画面，品味作者对小

2、池塘的热爱和赞美之情。最后让学生微微闭目，凝神细听教师朗读，让学生走进文体，遐想自己在这画中畅游的情形。孩子们兴趣盎然，一遍遍声情并茂地读， “美丽的小池塘， 明亮的大眼睛” 就会走进孩子们的心中。应该说，在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。为了让孩子们进入小池塘美丽的夜景中，我还轻声哼起了小小的船，通过带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。 这就是提供视听直观和语言直观， 凭借有关的音乐形象、图画形象使学生产生广泛的联想和想象，进而理解教材的语言

3、形象，使学生在不知不觉中进入意境，唤起内心视象。二、抓住文中的“形”感受趣。儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多， 得也就愈 明、确切。教 要根据学生身心 展的特点，充分 掘以“物”激“趣”的教学手段直 教学手段，来激 学生学 文的 趣。教 可运用 物、 片、 笔画、投影、 像、多媒体 件等教具教学。 堂因生命而美 ，教学因生成而精彩。学生充分自主，真情投入，教 悉心聆听， 情奔涌， 生在 松和 、互 合作、情趣横生的空 里展开心灵的 ，在 中生成，在生成中引 ，在引 中感悟。在本 中，我尽量将我的 价性 言 近孩子的生活， 近孩子的年 ，因 只有 切、真

4、的 言才会 学生的学 将会 生深 的影响。如：“我好像看到了一只小白 的游 来了”、“嘿，小白 多起来了！ 能 群白 再多些 ？” 些 切的 孩子 定了一个朗 的“ ”，在 个“ ”中，孩子 能自由的体会 言的魅力，并 想像更好的 出自己的感受。老 的 价不只停留在 言的 切、真 上， 运用多种 价方法来激孩子。当学生 的比 平淡 ，我除了 价“我好像看到了一只小白 的游 来了”以外， 做出小白 的 子，学生 体会到的不 是 言的童真， 有老 教学 与孩子 作的交流。另外，当孩子 朗 情感 不 到位 ，我的一句“看到 群可 的白 怎么不 你 上露出笑容呢”以及 摸摸孩子小 ，孩子 在咯咯的笑声

5、中，自然而然 晃 的 了起来。其 价方法的多 、自然、巧妙，会最大程度上 孩子的 极性，使孩子全身心投入到 堂，而“白云”的形象自然而然烙印在孩子 的 中。低年 的 教学不是 不要 字 的理解，相反， 种理解 相当重要。但是，从孩子 的理解能力和表达能力来 ，孩子 可能并不能完全用自己的 言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解。感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。“鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。我敏感地抓住学生朗读中的“亮点

6、”作为“切入口”： “你为什么这么读鲜红呢？”接着又用有效地评价、点拨，“嗯，有一点点红了！”“真的是很红的气球呀！”“这个气球不仅红，而且红的发亮！”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。三、抓住文中的“意”品味情。文章不是无情物，任何体裁的文章都含有感情。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披衣以入情。”（文心雕龙 ?知音）在教学中要把这种感情化为学生的强烈的情绪活动。文章的最后一个自然段描写了春天的小池塘美丽多彩的美景，其中“美丽的小池塘，明亮的大眼睛”写得尤其灵动优美，这就是文章中小池塘的“意象”外化，整篇文章都是围绕这“眼睛”二字出来的。应该引导学生读出那份宁静而又充满生命力的韵味。在范读时，我通过语速的变化，让学生感受到水波的荡漾，当读到“明亮的大眼睛”时，我放慢语速，同时眉眼舒展开来，让眼中流露出平静柔和之光，很快，我的感情被学生感应，我看到一双双清澈明净的眼睛。当学生拿起书来朗读时，就能把文字中蕴涵的感情通过朗读表达得淋漓尽致。其实，文章的情感就是存在于文字中，就存在于文章的意象中。语文教育是人的