四年级上册语文导学案《14白公鹅》学习导航

1在比较中自主探究在表演中析词评句、在辩论中揣摩方法14白公鹅学习导航【文本解读】自公鹅是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册第四单元的一篇略读课文。俄国作家叶诺索夫先总述白公鹅的姿势、步态、强调全是海军上将的派头，在分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；“无忧无虑”地活动，不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者采用喻比、拟人、反语、和夸张的写法，风趣而幽默的语言，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文白鹅的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在白鹅中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。【目标确定】1、朗读课文，读准“腔、掂、涟、漪、虑、属、宰”7个字的读音，并能口头组词；借助工具书，结合语句理解“荣膺、掂量、派头、涟漪、官司、主宰”等词语的意思。2、积累“慢条斯理、不慌不忙、引人注目、无忧无虑、自由自在、耀武扬威、偷偷摸摸、从从容容、不紧不慢、大吃一惊”等词语，并练习应用。3、有感情的朗读课文，能说出白公鹅的特点；（教学重点）4、能说出白鹅和白公鹅在写法上的相同点和不同点。（教学难点）【教学理念】在比较中自主探究，在表演中析词评句，在辩论中揣摩方法。【课前准备】1、朗读课文，在课文中圈出“腔、掂、涟、漪、虑、属、宰”7个生字，画出生字所在的词语，连词联句多读几遍，并能口头组词；2、助工具书，结合语句理解“荣膺、掂量、派头、涟漪、官司、主宰”等词语的意思。_2_3、默读课文，在文中画出“慢条斯理、不慌不忙、引人注目、无忧无虑、自由自在、耀武扬威、偷偷摸摸、从从容容、不紧不慢、大吃一惊”等词语，连词联句读一读，想想作者是怎样用这些词语描写白公鹅的。然后写一写。_【教学设计】一、谈话导入，比较设疑1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的那只“架子十足、高傲而可爱的白鹅”（板书白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书公），你猜猜，这两只鹅会有什么相同点不同点。二、初读感知，抓重点字词1、请同学们自由地朗读课文，要求读准字音，读通顺句子。2、开火车认读“腔、掂、涟、漪、虑、属、宰”7个生字，并能口头组词。3、结合语言环境理解“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“主宰”指自己统治、支配这条河。4、请同学们默读课文，在文中画出描写白公鹅的四字词语，想想这些词语表现了白公鹅的哪一个特点交流“慢条斯理、不慌不忙、引人注目、无忧无虑、自由自在、耀武扬威、偷偷摸摸、从从容容、不紧不慢”海军上将的派头5、将这些词语连词联句读一读，试一试，怎样读才能表现白公鹅海军上将的派头。3二、对比阅读，探究异同1、出示表格。让学生先回顾课文白鹅，再读白公鹅，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只鹅有什么异同。白鹅白公鹅写法姿态叫声步态吃相玩相特点2、小组合作讨论完成表格填空。3、引导从上面的表格你发现它俩有什么相同点和不同点4、不同点1语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。2叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶诺索夫更多的是风趣、幽默。如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了”、“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”不同点引导这两只鹅的“步态”有什么异同学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。你能把它俩的步态不同表演出来吗A、分组表演它俩走路的样子，要求一人表演，其他人配音朗读重点词句。车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢它心里会想些什么B、分组表演它俩的吃相，要求一人表演，其他人配音朗读重点词句。4丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。5、相同点（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。白鹅的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；白公鹅则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。白鹅的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，白公鹅中写道“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。三、辩论叶诺索夫到底喜不喜欢白公鹅反方观点读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据（1）证据一捣乱例句“有时乱羽”正方观点听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶诺索夫并不讨厌它，你听（生读）（2）证据二偷食例句“有多少次，主宰。”不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧正方反驳它知道自己偷东西吗（从不偷偷摸摸、总是从从容容、不紧不慢、主宰）（3）证据三“熬汤喝”例句“白鹅大概认为这个大吃一惊了。”瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧（结合讲讲破折号）正方反驳听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。5你听听看，当时作者是不是这么说的（学生说出讲俏皮话的特点）小结看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。这在写法上就叫反语。四、总结提升，拓展创新同学们