小学拼音教学基本途径探索[1].doc

小学拼音教学基本途径探索内容摘要：新课标十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。课标指导下的汉语拼音教学不再是传统的“孤立地、单纯地”学拼音；而是以人为本“多元化”的整体教学。因此，在教学中，遵循儿童身心发展规律，探索省时高效、寓教于乐的教学方法理应是我们教师的永远的追求。关键词：汉语拼音 教学 方法新课标十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。课标指导下的汉语拼音教学不再是传统的“孤立地、单纯地”学拼音；而是以人为本“多元化”的整体教学，如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，如何将汉语拼音教学化难为易，提高其教学效率，多年来，可谓是教法各异，百花齐放，但我想，只要省时高效，有利学生发展，教师运用任何教法都行，在长期的低年级拼音教学中，我探索着用课标指导教学、以教学体现课标，总结出了这样的一些基本教学方法：一、联系生活，创设拼音语言环境人民教学家陶行之认为“生活即教育”、“社会即学校”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，教师就更应该努力将其与生活实践相结合，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解、赋予音节以意义。、 组词、造句说话学拼音在教拼音字母时，为了给学生留下深刻的印象，我根据书上的插图和自己的想象，引导学生用组词、造句说话的方法教学生学拼音。如教“z”时，组词“孩子”，造句：我要做懂事的孩子。教“sh”时组词“狮子”，造句：狮子是凶猛的野兽。“an”，天安门，我爱北京天安门。教“o”时，我教学生说“喔喔喔，该起床了，太阳晒到屁股了，去上学吧！”教“e”时背骆宾王的诗咏鹅，教“n”时我问学生：“你在干什么呢？”学生答：“我在读拼音呢！”教“k”时，让学生说：“小蝌蚪找妈妈，一找找到了大青蛙。”教“x”时说：“猪八戒吃西瓜，吧嗒吧嗒。”教“d”时说：“小马跑步d d d。”教“en”时表演说：“叮当叮当摁门铃，”在我的引导下，学生再学新的拼音时，都各自开动脑筋兴奋地说词、说句了。 、编儿歌学拼音印度作家泰戈尔说：“从母亲嘴里听来的儿歌倒是孩子们最初的文字，在他们心上最有吸引盘踞的力量。”儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷，最直观的形式，而这种形式对于活泼好动的一年级学生来说尤为喜欢，在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌。有的是传统的儿歌，有的是自编的儿歌。例如：教复韵母e时，我编了这样的一首儿歌教给学生：天上有个月亮，水里有个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。教复韵母“ei”时，我教学生“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯”。像这样的儿歌还有很多，例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：天上满天星，树上一群鹰，墙上一颗钉，河里结满冰”。通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学会了拼音。3、在实际生活中运用拼音学习的目的在于应用，本人常鼓励学生在实际生活中运用学过的汉语。比如，用拼音拼自己的名字，拼全班同学的名字。我把全班同学的名字制成录音，每天早读坚持放两遍，起初让同学们跟着读，久而久之，这种方法培养了学生的语感，学生拼读音节的速度大大提高，百分之九十五的学生会拼全班同学的名字，同学们尝到了成功的喜悦，增强了学好拼音的信心，在此基础上，我让学生拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语等。真正把学生领进了拼音的殿堂。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学同时，又能够发展孩子的语言智慧。二、编故事激发学习兴趣鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，书写和读音易忘易混的特点，在拼音教学中，如果不充分调动学生学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们的学习兴趣与信心是极为不利的。兴趣是最好的老师，而故事最能吸引学生，最能激发学生学习兴趣，因此，在拼音教学中，我充分利用编故事的方法，调动学生学习兴趣，激发学习动力，让学生在听故事的学习氛围中轻松学拼音。例如：课标要求学生能正确书写声母、韵母和音节，而对于学生来说，在四线三格中按正确格式写拼音是教学的难点，因为学生容易忘记拼音书写的位置，针对这种情况，在教“m”的书写格式时，我就编帮字母找家的故事，加深学生记忆，把四线三格比作楼房。这样更直观。我是这样设计的：一天，刚出世的小“m”来到了拼音王国，受到了众兄弟姐妹的欢迎，他们一起唱歌、游戏、吃饭，小“m”玩得可高兴啦！白天很快过去了，拼音字母们各自回家睡觉去了，只剩下小“m”了，小m没有家就呜呜大哭起来，被保安队长“j”大哥发现后带到了拼音国王“ang”那里，问明原因，国王笑着说：“孩子，别哭，我来帮你安家，在我们拼音王国每人都有自己固定的家，永远不能搬家，你的家在二楼，让“j”队长送你休息去吧!”小“m”谢过国王，高高兴兴地睡觉去了。再例如：教学j、q、x与相拼时，上两点应省略的书写规律是小学生不易掌握的教学难点，教学时，我把它编成故事：j、q、x是三位出色的杂技明星组合，小是业余爱好者，他非常崇拜j、q、x，总想和j、q、x同台演出，于是他决定拜师学艺，可j、q、x说：“你的两只眼睛照得我们睁不开眼，我们没法做搭档。”小说：“只要和你们在一起，我就把眼睛摘掉藏起来，这样行吗？”三位明星见小这么诚恳，功底有不错，就欣然答应了。小很守信用，他们配合得非常默契，拿了很多大奖，小“”也成了杂技明星。小故事紧紧扣住了拼音省写规律的知识要点，学生弄清楚道理后，在津津有味听故事的同时，也把省写规律记住了，而且课前课后会想象着讲这样的故事，相互之间进行交流，激活了他们学习的热情，这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。三、游戏活动进课堂陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏。那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更能有进步了吗？”汉语拼音是刚入学儿童学习的主要内容。如何根据儿童的心理、生理特征，提高儿童学习汉语拼音的兴趣，帮助学生掌握教材，解决汉语拼音字形、字音难以区分、记忆，拼音方法难以掌握的困难。教学中，我尝试把游戏引入教学实践，寓教于乐，使课堂“动”起来，“活”起来，起到了事半功倍的效果。（1）“找宝宝”游戏巩固6个单韵母时，我带领学生做“找宝宝”的游戏。请一位学生做单韵母妈妈，分别将6张单韵母卡片发给6位学生，让他们做单韵母宝宝。游戏时，如果单韵母妈妈叫“a宝宝在哪儿？”手持a卡片的同学就说：“a宝宝在这里。”同时跑到讲台前出示自己拿着的a卡片，其他同学校对，如正确便齐说：“对、对、对，你是a 。”如出示e便齐说：“错、错、错，你是e。”（2）拍手游戏拼读音节是拼音教学的重点，没有一定的训练量，就达不到准确拼读的要求。但是，重复拼读的过程是很枯燥的，容易引起学生厌倦。在教学中，可以设计一些拍手游戏，让学生在一定的动律中完成拼读的训练。如新教材汉语拼音13课，第二部分是声母和ang、eng、ing、ong拼读音节的练习，就可以借鉴音乐课上的节拍教学，让学生按四二拍的节奏，边拍手边练习拼读。“ zh ang zhang zhang ，g eng geng geng，（3）手指操练法手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o，松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g；两个食指交叉就是x；c中加右手食指就是e等等。可以同桌配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴。这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语能力。（4）打牌游戏。为了让拼音游戏能走进孩子的课外活动，成为孩子们课后、饭后、回家后的选择，我让孩子们自制拼音卡片，编制了几套“打牌游戏“。玩法有很多，例如：学完6个单韵母后，指导学生制作24张带四声的单韵母扑克牌。游戏时，像打普通扑克牌一样先把牌洗一洗，两三个同学按顺序起牌，手中有的同学先出牌，接着是手中有的同学出牌，然后是手中有的同学出牌，依次类推。谁手里的牌先出完，谁就取得胜利。随着所学拼音的增多，制作的扑克牌数可相应增加。在学了声母、韵母后，指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌。游戏时，一学生拿声母扑克牌，一学生拿韵母扑克牌。两人同时出牌，谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。新颖的扑克牌玩法，可以极大地调动学生学习汉语拼音的积极性，同学们在玩中学，在学中玩，达到了“寓教于乐“的教学效果。游戏的形式还有很多，如“送信”、“摘苹果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口型猜韵母”、“变音游戏”、“击古传花”等，通过学生这些喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使学生在体验中学习拼音，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。5、比一比，赛中学。儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习拼音的积极性。例如，在直呼音节教学中，我经常性地组织“开火车”的比赛形式读音节、词语或儿歌，要求全体学生参与，比一比哪一列火车开得又快又稳，读错的要出节目。最后评出特快火车奖、纪律奖、善于动脑奖和精神集中奖。还可以运用汉语拼音学具，进行同桌认读比赛和小组接龙比赛。在语文课外活动中，也可经常开展朗读竞赛、讲故事比赛等等。这样，学生的兴趣浓、积极性高，能大胆参与，就连一些平时不爱说话、不爱发言的同学也争先恐后地参加活动，展现自我，激发了学习兴趣和求知欲。古人尚熟知“教无定法”，我想作为一个现代的教育工作者，对教法的研究也是