小学生心理健康课题研究

.附件3:山阳县基础教育科研微型课题申报评审书微型课题负责人学科健康类学历职称年龄工作单位联系电话课题名称小学生人际交往的指导负责人简 历2008年7月毕业于陕西师范大学，2009年9月参加工作； 2009年9月至今在延坪镇中心学校任教。其他成员关李娟、樊环选题缘由当今国际激烈的竞争，实质上是高素质人才的竞争；高素质人才的竞争，实质上是人才各方面素质的较量，其中良好的心理素质决定着各种素质的质量水平；甚至决定着人才是否经得住竞争的考验。我校地处偏远山区。由于一部分家庭农转非，还有一部分家庭子女过多，家庭经济较差，经济负担重，大多数学生的父母跑去外地打工或做生意，长年累月地由祖辈或亲戚“教养”，导致孩子的情感缺失，从而产生一些严重的人际交往问题，主要表现在同学之间，亲情之间，师生之间，心门没有打开，缺乏适当的沟通、了解、理解、关心、体贴和互助。大多数学生不善于与人交往，遇到什么事情往往表现出不知所措。如果再不加强这方面的心理健康教育引导，肯定会出现很多相关的心理问题行为表现。培根说：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐，如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。”许多心理问题产生于不善于沟通，不善于人际交往。美国心理学家卡耐基曾说过“一个人的成功，源于20%的才能和80%的人际协调能力。”如果小学生都能善于沟通交往的话，就会避免很多心理问题的出现。就能让学生具备较好的心理素质，经得住竞争的挑战。基于此，我组决定以“小学生人际交往引导教育”为课题，进行研究。研究设想一、课题研究方法（1）教育教学活动前： 1、调查法，测验法，谈话法，问卷法，了解学生人际交往的最近发展区，心理准备状态。2、活动设计法，根据学科教学、班队活动、心理素质训练课程的目标，针对学生心理准备状态，设计教学活动环节，创设教育教学情境。（2）教育教学活动中：1、适时调控活动中人际交往的广度：个别生个别生、小组、全班；小组、全班个别生。深度：沟通，了解，理解，信任，宽容，互助的程度。2、灵活运用教育机制，找准“人际交往引导教育”的心理健康教育与课堂活动各环节中的结合点，举手投足，神态表情等肢体语言和言语的表达运用，教给学生交往的技巧，规律。3、班队活动、家庭教育讲座、教师心理健康讲座灵活设计进行。（3）、教育教学活动后：1、活动总结，问题深入。2、 个案研究。二、课题研究的目标 （1）实现学生乐于人际交往，善于交往。实现学生乐于人际交往，处于交往的积极状态，能清楚认识到同伴对自己的有益影响、良好同伴群体氛围、适应学校生活、适应社会生活、建立良好亲情氛围，将使自己形成正确的人生观、价值观、养成忠诚、讲信用、互相帮助、平等共处等良好品质；学生善于交往，懂得人际交往的一些技巧、规律，最终使学生自己会处理人际交往问题，具有群体意识，主动沟通能力，较强的竞争合作能力，自我保护能力等，达到建立良好的人际关系，促进身心健康，预防和纠治人际交往问题带来负面影响。 （2）归纳总结出学校进行小学生人际交往引导教育的策略。结合本校教育教学工作，在学科教学中教师在明确每节课的教学要求和教学目标的前提下，以课堂教学为载体，找准“小学生人际交往引导教育”的最佳结合点，渗透这方面的心理健康教育，达到二者有机结合。既不能把文化课上成心理健康课，也不能只顾文化课，忽视了心理健康的教育内容；在班队活动中，将人际交往引导教育与传统具有的全面发展功能、个性发展功能结合起来，相互促进；在专设的心理素质训练课程和心理辅导活动中更要加强这方面的研究。并具有低、中、高不同年级段学生不同层次的要求，这样科学有效的丰富学校教育教学内涵，达到学校育人的目的。 （3）实现教师通过“小学生人际交往引导教育”研究，转变教育观念，进一步提升教育科研能力水平，形成良好的教师与家长与学生的人际交往关系，强化教研教改意识，达到助人自助的目的。三、研究步骤第一阶段：准备阶段（2013.11 ）第二阶段：研究阶段（2013.11-2014.4）第三阶段：总结验收阶段（2014.6）四、预期成果：1.通过研究，使学生善于交往，懂得人际交往的一些技巧、规律，最终使学生自己会处理人际交往问题，具有群体意识，主动沟通能力，较强的竞争合作能力，自我保护能力等，达到建立良好的人际关系，促进身心健康，预防和纠治人际交往问题带来负面