《化学计量在实验中的应用》中微粒观形成的化学教学实践研究

化学计量在实验中的应用中微粒观形成的化学教学实践研究第一课时为例,仲元中学曹君剑,一、选题依据,二、教学目标定位,三、学生认知情况分析,四、教学策略,五、教学活动设计,六、教学反思,宋心琦教授在对中学化学的主要任务和教材改革的看法一文中指出：“学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应是中学化学教学的第一目标。”高中化学新课程标准中明确提出了“形成有关化学科学的基本观念”的课程目标。物质的微粒观是化学基本观念的重要组成部分，也是的化学观念基础部分。,一、选题依据,物质的量,定性认识物质组成,定量计量化学反应,宏观物理量,微观粒子数,1.核心概念课工具反复使用,物质的量,理论,实际问题,化学基本概念：如微粒观,2、高考中的体现1.NA型题4分2.第二卷的相关计算（3分8分）以物质的量为基础,二、教学目标的定位,1.通过对物质的量这一概念的理解和把握体会物质的微粒性从定性到定量的提升,2.体会物质的量这一核心概念在沟通“微观”和“宏观”中的作用,3.以物质的量为核心进行相关计算,三、学生认知情况分析,“难”究竟“难”在哪里？。,第一：初中物质微粒性太薄弱。,物质的微粒构成种类和数目方面存在障碍。,第二：初中知识比较浅显的介绍了物质的微粒构成，要求的微粒观是比较低层次的定性了解，对“量”的计算不做要求不知道最熟悉的元素质子数、电子数、中子数,第三：学生在“宏观”和“微观”转变方面存在困难,三、学生认知情况分析,物质的量概念很陌生，虽然和其他物理量有相似之处，和宏观的“集合体”的概念也有一定的相似之处，但如果不进行相应的教学情景设计和教学思路的引导，学生很难把相似的概念进行对比和联系,第四：传统教学方式带来核心概念理解上的困难。,1：创设有利于学生形成“微粒观”教学情境。从熟悉的宏观物体的统计方法出发，类比迁移物质微观上微粒量的统计，更加有利于学生从已知到未知的过渡，符合学生的认知规律。,四、教学策略,2：设计课堂自主探究活动，让学生体验自主获得知识的乐趣，从而从微观上接受和理解“物质的量”在化学中的重要地位和应用价值，激发学生学习化学的热情和动力。,3.抓核心概念促进化学基本观念的建构如：物质的量的引入主要是解决什么问题？设计活动，逐步深入,五、教学活动设计1,微观粒子复习,提出问题,解决问题,微观粒数目统计的困难,核心概念物质的量的引入,提出问题,化学反应对微观粒子数目定量要求与微观粒子测定困难间的矛盾,解决问题,摩尔质量的引入,了解学生微微观粒子认知水平,核心概念的强化应用,五、教学活动设计1,【课前预习】气体、H2O的微粒构成金属、C等单质的微粒构成可溶性的酸、碱、盐溶质在水中的微粒存在,分析学生对初中化学“物质微粒组成和量”的掌握情况,教学活动设计1,【引入】在化学反应中，物质以分子、离子、原子为单位参与并生成的，实际实验中，我们希望把反应物按一定的分子、原子、离子数目配比才能定量的转化成为目标产物而不会造成浪费和污染。数量及其庞大的微观粒子如何统计？思考交流下列问题如何解决？,五、教学活动设计2,体会化学实验中微观粒子数“量”的需求和微观粒子数目不可测之间的矛盾。,1滴水中的水分子由100个人每秒数3个去数大约需要一百六十亿年才数的完！,教学活动设计3,思考交流：如果你想统计大量苹果数目你一般会怎么做？,宏观个体数目统计方法,微观粒子数目统计方法,迁移,提供给学生生活化的、贴近自身的素材，把宏观物体数目的“批量”统计的方法迁移到微观粒子上，体会物质的量的引入在给统计微观粒子带来的方便。,【课内探究1】1.以总个数计量微观粒子方便吗？以“摩尔”为单位计量微观粒子方便吗？2、1摩尔H2O分子是_个H2O分子，含有_个H原子，含有_个O原子。3、1摩尔H2O分子含有_摩尔H原子，含有_摩尔O原子。4、2个H2分子与_个O2分子反应生成_个H2O分子。5、2摩尔H2分子与_摩尔O2分子反应生成_摩尔H2O分子。,教学活动设计4,体会物质的量的引入给微观粒子的数目统计上带来的方便,教学活动设计5,【思考与交流2】1.1mol的微观粒子是6.021023个是怎样规定的？如果某反应需要1mol的C做反应物，实验室如何获取1molC？,引入摩尔质量概念把微观粒子数目与实验室可测量的质量联系起来,【思考交流3】写出摩尔质量的意义、单位、计算公式2.摩尔质量的数值有什么特点3.请你用计算公式表示如何用物质的质量去计算物质的微观粒子数,教学活动设计6,【课内探究2】试用物质的量、微观粒子数、质量等物理量说明反应H2+CuO=Cu+H2O在反应物和生成物“量”方面表示的意义,物质的量核心概念在把化学反应中微观粒子数目与宏观可测的质量联系起来，体现核心概念物质的量在化学实验中的意义,教学活动设计7,【课内巩固】1）.某反应需要3.011022个C参加反应，实验室需要称量的C为多少克？2）49g硫酸溶于水中得到溶液中的H+物质的量和个数为？SO42-的物质的量和个数为多少？,应用训练提升，加深物质的量核心概念的理解和应用，进一步理解物质的量在化学反应中表示的意义,六、教学后的反思：,第一，本节课是基于微粒观的构建，学生对物质的微粒构成，以及微粒的数量有了更深的认识，比如：那些物质是由分子组成，那些物质是由原子组成，那些物质在水溶液中是离子存在都比较清楚。,第二，学生对概念的理解和辨析都掌握的很好。从作业和后续的学生访谈中反应出来，学生的概念辨析题都做的不错，基本都能做全对，说明这节课的实施还是有成功的地方，对物质的量这个核心概念引入的作用，以及物质的量在化学实验中的作用，物质的量如何把微粒数换算成宏观可测的质量等问题都能有比较深的体会和准确的认识，在培养对学生的“微粒观”的形成方面，特别是“微粒观”关于微观粒子的“量”的理解方面有一定有利的影响。,第三，有些学生而对于物质的化学式以及方程式中“量”的含义有些同学还停留在比较表面的认识因为受到定势思维的影响，比如：H2O中有学生认为是H2和O组成，认为只是两种物质