课堂提问论文关于提升课堂提问艺术迸发教育智慧火花论文范文参考资料

课堂提问论文关于提升课堂提问艺术迸发教育智慧火花论文范文参考资料 摘 要：课堂提问是课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现. 课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性. 好的理由能激发学生探究数学理由的兴趣，能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游. 那么，如何在课堂教学中提出更有价值的理由，如何设置理由，就成为教师们深思探索的理由. 关键词：课堂提问；有效建构；数学理由价值；智慧火花 课堂提问是一种技巧，也是一门难以用精、用巧的教学艺术. 关于课堂教学提问，我国最早、体系最为完整的教育论著学记中就有记载：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声.” 这是对课堂教学提问的最经典阐释. 此外，爱因斯坦说过：“提出一个理由往往比解决一个理由更重要.” 李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问理由，学习怎样问理由.” 由此可见，在学习中不断地提出理由是极其重要的.“问”作为课堂教学的一种手段，是启发思维的重要方式，也是教学艺术的具体体现. 如果运用恰当，对于引导学生复习，巩固旧知识，发现、理解新知识，启发思维，培养能力都能发挥很好的作用. 如何提出有价值的数学理由 教师在设置理由时，必须考虑学生已有知识水平，在已有知识水平下设置理由，引起认知冲突. 当学生发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新理由，或发现新知识与头脑已有知识相悖时，就会产生认知失衡. 于是他们会积极深思，将“失衡”变为“平衡”. 这一过程中，他们学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决理由的能力得到了提高，也有助于创新意识的培养. 下面是方程的根与函数的零点新课引入教学片段： 教师：什么叫函数函数的剖析式通常怎么表示 学生：一个变量随另一个变量的变化而变化，记为：y=f（x）. 教师：如给出x=2，则函数值为多少 学生：y=f（2）. 教师：那么如果给出函数值f（x）=0，你能求出对应的x吗 学生：能. 教师：f（x）=0这个表达式叫什么 学生：方程. 教师：从这里我们可以看到函数与方程之间有着十分紧密并且微妙的联系. 通过两个理由让学生粗略建构了函数与方程之间的微妙联系，也在此体现了函数与方程相结合的思想，为下面研究函数的零点做好认知铺垫. 此堂课以理由形式引入，通过理由唤起学生已有知识的回忆，同时通过理由感知函数与方程之间联系，过度自然且与课题紧扣. 教师通过唤起学生已有知识认知的基础上，再通过设置“矛盾”认知冲突，推动学生的积极深思. 于是教师设置了这样一个理由，请看教学案例： 教师：同学们会解方程吗（教师用“挑逗”的语气询问，提升课堂的趣味性和生动性，同时引起学生注意） 学生（齐答）：会. 教师：（出示）求解方程lnx+2x-6=0. 此理由，学生很难利用已有知识求解，通过这个理由调动学生探索热情，为他们能围绕理由，把课堂教学不断引向深入，使他们在这样的空间里提出有价值的理由，并进入真正深思的创造境界. 在我们的课堂上，教师害怕提出具有指向性的理由，他们怕那样提理由就不具有开放性了，就扼杀学生的创造性了. 笔者认为这样的想法有些片面，不是所有的知识点都能使学生的思维能有效发散，一些不合时宜的不具有指向性的理由反而会让学生“误入歧途”，导致课堂的低效，也未达到提问的真正目的. 下面是“杨辉三角”与二项式系数的性质教学片段： （教师让学生通过观察“杨辉三角”，寻找二项式系数的性质） 教师：观察“杨辉三角”，你能发现这些二项式系数之间有何联系 学生1：首尾都相同. 学生2：形状为等腰三角形. 教师：横向观察“杨辉三角”，你能发现这些二项式系数之间有何联系 学生：C=C=1，C=C（nm）. （学生容易得到这样两个性质，只是用文字语言来描述的，这样的理由就为学生指明了深思方向） 教师：请同学们观察相邻两行之间二项式系数具有何性质 学生：（通过小组讨论研究得出）C=C+C. 教师：请同学们从纵向角度（斜着看“杨辉三角”），仔细观察这些二项式系数又具有何性质 学生：（通过小组合作探究得出）C+C+C+C+C=C（nr+1）. 教师通过这三个理由贯