《现代教师素养导论》第一章教师道德素养

语文集结好 http:/www、/第一章教师道德素养 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、视野开阔、善于创新的高素质专业化教师队伍，是实施教育改革和发展重要战略的关键，是党和人民对广大教师的深切嘱托，也是时代和历史对广大教师的必然要求。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。采取综合措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。”既明确指出了教师道德修养的主要内涵及其意义，也为我们进行教师职业道德建设指明了方向和要求。 加强教师道德修养，始终是教师队伍建设的基础和根本。教师道德修养，既是教师在其职业生活和日常生活中必须遵守的基本行为规范或准则，也是教师在此基础上所体现出来的已经自觉内化于思想心灵深处的观念意识和行为品质。作为行为规范或准则，它具有客观约束性、他律性，要求每一位教师必须认真遵守、模范执行；作为观念意识和行为品质，它又具有自觉性、自律性，要求每一位教师在自己的教育工作中自觉地把外在的要求内化为正确、稳定、持久的意识与品质，作为自己的职业理想和职业道德而自觉追求，认真践行。 教师职业道德建设的主体不是校长、书记，而是我们教师自己；教师职业道德建设的最大受益者也不是他人，也还是我们教师自己。因为，努力地探寻教育生活的真谛，追求生命价值的最大化，使世界因自己的生命而不同，这是我们每个人内心涌动的澎湃激情，也是我们每个人所期盼的崇高境界。而加强道德修养，不断提升对职业、对生活、对生命的认识，则为我们的这一追求指明了方向和路径，提供了源源不断的精神动力。一个努力地跋涉于寻梦之路、不断超越自我的人，他自然会比别人更多更深地体验感悟到职业、生活给自己带来的收获与喜悦。关于师德与师能的关系，我们要始终坚持向师德要质量的观点，以师德促进师能，以师能展现师德。“道德的实质是人的行为效益的最大化，师德建设就是要使教师的每一个教育行为都产生最大效益。”“师德建设水平直接关系到教育质量的高低，向师德要质量就是向人的行为效益要质量。学校管理实践表明：高效的师德建设带来共享价值观，信仰、理念和责任是学校发展中新的增长点。”师德修养的不断强化，必然会促进教师更加自主发展，勤于学习、善于反思、精于教研，专业技能和教育质量得到不断提高。而专业技能的提高，又会更加有力地促进教师在教书育人的过程中展示出高尚的师德。两者的关系是辩证统一的。第一节教师道德素养的内涵与功能教师道德素养，也称做师德、教师职业道德修养等，既是教师工作与生活中应该遵循的行为规范，也是教师内在自觉的道德观念和行为品质。优良的道德不只是一种外在的规范力量，而且是人生活的一部分，是个人走向幸福、提升生命存在品格的基石，是人精神生活的核心，是人之为人的一种内在品性。充分认识教师道德素养的内涵与功能，认真分析当前师德修养中存在的问题及原因，不断提高加强师德修养的自觉性，努力成为一名学生尊敬、家长满意的人民教师，在教育生活中追寻和享受教育的快乐与幸福，是我们每个教师不懈追求的目标。一、教师道德素养的内涵教师道德素养，是指教师在其职业生活和日常生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作的关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师道德素养的概念，包含三层意思。一是揭示了教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切相联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应该遵守和应该具有的。二是揭示了教师职业道德的客观约束性、他律性，说明只要从事教师工作，教师就必须遵循这些行为规范或准则，这是职业、社会等因素对其全体从业人员提出的客观要求，是无论何时都客观存在的，不遵守、不具备这些要求就要受到批评或处罚。三是说明教师职业道德的内在自觉性、自律性。教师在遵循职业行为规范、准则的实践中，会不断地将其内化而成为自己自觉的观念意识和行为品质，自主地支配自身行为。而且，职业行为规范内化为观念意识和行为品质的程度水平是不一致的，具有个体差异，因此，教师道德素养也就成了其职业生活中所必须不断进行、不断提高的一个长期过程。二、教师道德素养的基本功能教师作为社会的人，和其他社会群体一样，也存在着自然的冲动、欲望、对功利的追求等，这些是与其作为培养人、教育人的职业要求不相一致或完全背离的。这就需要教师不断加强师德修养，一方面是用职业道德的外在规范性、约束性对教师的行为进行规范和约束、矫正和引导；另一方面是用职业道德的内在性、自觉性，引导教师形成和提升良好的道德观念、情操和品质。这也就是教师道德素养的基本功能在发挥着作用。教师道德素养的基本功能，主要有以下四点： (一)对教师行为的引导功能教师职业道德体现着社会对教师的职业要求和教师自身的职业追求。作为社会要求，它常常通过树立榜样、社会舆论等形式，引导教师的行为向符合主流价值所倡导要求的方向发展，自觉做好教育工作。作为教师自身的职业追求，教师的职业道德则通过道德评价来矫正教师的行为，约束其始终按照正确的规范要求去做。同时，教师在遵循职业道德的教育实践中所取得的工作成就和社会赞誉，会进一步强化教师的成就感、幸福感、荣誉感等，这些积极的情感体验则会进一步转化为教师爱岗敬业、教书育人的巨大动力，引导激励着教师不断地完善自我、提升自我。教师道德修养对教师的引导功能，主要体现在三个方面： (1)引导教师自我修养的方向。所谓引导，就是促使事物按照既定的目标和方向发展。在这一过程中，不但要认清发展的方向与目标，还要在向目标方向前进的过程中不断矫正那些偏离目标的行为或方式。教师职业道德对教师的自我修养来说起着这种指明方向、矫正行为、保证目标实现的作用。 (2)引导教师正确评价自我。教师职业道德是一定社会为培养与之相适应的人才而对教师工作提出的道德要求。社会舆论在对教师职业行为进行评价的时候，也必然将一定的教师职业道德规范作为尺度或标准之一，并在此基础上进行是非、善恶、优劣等价值判断，分析和评判产生原因，从而达到对教师行为的规范与约束、激励与褒扬。 (3)为教师提供进德修业的动力。教师职业道德是社会主流价值观念在教师职业中的具体体现，是社会对教师道德价值的期待和要求。教师要想得到社会的尊重与舆论的肯定，就必须以此为进德修业的目标，从而引导和激励教师不断提高自我的职业道德水准和个性品质。 (二)对教师群体的调节功能 教师作为一个社会群体，必须处理好群体内部的相互关系，也必须处理好职业群体与社会的关系。一旦形成良好的职业道德，就会在教师群体内部形成一定的心理和舆论氛围。同时，教师职业道德也会在每一个教师的心中形成一种自我约束和监督的机制，从而有利于教师处理好各种利益关系。教师职业道德的调节作用，主要体现在三个方面：(1)调节教师与职业的关系。在当今社会发展阶段，职业还是人们谋求生存的基本手段，还没有完全成为人们生活的享受或第一需要。在现实生活中，做教师未必是许多老师的自觉选择，也未必所有的教师都已经把教育作为自己的事业去献身追求。如何对待自己当前所从事的职业，就成了我们每个教师都必须认真思考的问题。如果认为自己不能从教师职业中获得应有的物质自足和精神自足的价值，选择离开、跳槽也是个人的正当追求；但是若坚持从事教育职业，那么对职业的敬畏与负责就应成为我们每个人应有的职业态度。什么叫敬畏?敬是恭敬、端正、严肃、尊重的态度，畏是严谨而不敢胡作非为、大胆妄为的态度。从教以畏，就是始终对我们从事的职业心存敬畏，始终对每天的教学心怀敬畏，始终对我们的学生心存敬畏，始终对我们的家长心存敬畏。著名特级教师王栋生在他的致青年教师中强调，要“对教师的职业生命负责”。只有教师自己敬重自己的职业，自觉做好每天的工作，自觉进德修业，努力成为一个思想者、学习者、实践者，才是对自己的生命负责，也才会真正拥有职业的幸福感。 (2)调节教师与学生的关系。师生关系是学校里最为基本的人际关系，教师与学生的关系是否正常、和谐、融洽，对教育效果的影响非常大，对教师与学生双方的心理、情感影响也很大。在融洽和谐的师生关系氛围中，学生的心理、情感、思维会处于一种良好的状态，兴趣浓厚，思维活跃，情感积极，精神专注，会自觉按照老师的要求努力完成课业，在品行修养上也自觉遵从老师的教导努力实践。一个受学生尊敬和爱戴的老师，无论对学生的学业成绩还是良好品德形成都起着潜移默化的作用。同样，在和谐融洽的师生关系氛围中，教师也最能够得到学生的尊敬与爱戴。“渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任，是教育工作者保持最高水准的道德行为的内在动力。”而来自学生、家长以及社会成员的尊重与信任，也能够更大地激发教师的职业尊严和职业幸福感。(3)调节教师与其他社会成员的关系。教师作为社会人、职业人，他在自己的教育活动与生活之中，还会与其他人员发生关系，比如，与其他老师的同事关系，与上级领导的干群关系，与生活社区其他居民的邻里关系等。教师职业道德中所强调的敬业、负责、尊重、关爱等思想观念和由此而形成的教师的个体品行，都会有助于规范、调节、指导教师的行为，正确处理各种关系以达到和谐一致。 (三)对教育对象的教育功能在教育实践中，教师符合职业道德的教育行为，有助于引导、帮助学生形成正确的思想观念，养成良好的行为规范和培养优秀的思想品德行为。示范性是教师职业道德教育作用的一个显著特点。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”(孔子论语子路)，正是对教师职业道德教育功能的形象表达。教师职业道德对学生的教育功能主要表现在以下四方面： (1)教师个性对学生个性的奠基作用。俄罗斯教育家乌申斯基强调：“在教育工作中，一切都应当以教育者的个性为基础。因为，教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。任何规章制度和纲领，任何人为设置的机构，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业的个性没有教育者个人对于受教育者的直接影响，就不可能有深入人性的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”教育教学绝不是把知识从教师的头脑里简单搬运到学生的头脑里，教师所教育的一切自然就会在学生的心里生根发芽，而是一个与教师的个性密切相关的复杂过程。苏霍姆林斯基对此有过精辟论述，他说：“一分钟也不要忘记，在帮助别人认识周围世界时，我们自己也作为周围世界的极重要成分而出现在别人的智慧和心灵面前。别人认识世界时，不可能不认识我们。我们教给他的知识，不是什么与人的个性分得开的东西，而是同人的感觉和体验的世界融合在一起的。”因此，他特别向老师们建议：“你的知识、你的求知渴望和阅读爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。”“你的学生愈是深深地爱上你所教的科目，你这个教师也就愈优秀，在你个人身上教育者和教师也就愈加有机地结合在一起。能力、志向、才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不可能实现的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养。” (2)教师师德对于学生品德和学业的促进作用。心理学中的皮格马利翁效应(也称做罗森塔尔效应)告诉我们：人们的情感和观念会不自觉地接受自己喜欢、钦敬、信任和崇拜的人的影响和暗示，由于他人的期望和热爱而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化。例如，一个小学生放学回家，兴高采烈地对母亲说：“妈妈，什么叫创造性?今天数学考试，全班就我做对了那道加分题，加了10分，老师说我的做法具有创造性。”家长拿过卷子一看，才考了66分，去掉加分，才56分，就批评孩子：“56分算什么创造性?那是你瞎蒙的吧。”孩子红着脸说：“不是蒙的，老师都说我有创造性呢。”数学老师对他偶然做对题的一句表扬，竟变成了这个学生一股巨大的学习动力。此后，这个孩子每天叫母亲给他找题做，越是难题，他越是非要做出来不可。仅仅半个学期的努力，这个孩子就从一个差等生变成了全班第四名，从此成了数学尖子。因此，教师对学生的热爱、期待、鼓励、赞扬等会形成良好的心理氛围，有利于学生良好的学习动机的形成和心智的成长。 (3)教师的言谈举止对学生行为习惯养成的示范与修正作用。中小学生正处于道德品质形成和发展时期，而且道德品质、行为习惯的养成单靠理论说教是远远不够的。学生最容易从教师的言行举止中认识是非、美丑、善恶，学习为人处世的。方式，特别是小学生更是“比着葫芦画瓢”，学着老师的样子行事，把教师的一举一动当做自己行为的准绳。因此，作为与学生朝夕相处的教师，就应该努力把希望学生养成的道德品质首先在自己身上具体化、人格化，给学生做出榜样，在潜移默化中培养出自己所希望的一切。全国优秀班主任李镇西老师与学生共同制定的班规中有一条：教师冲学生发火一次罚扫地一天。有一次，因为一个女生使性子不愿给班里合唱的同学领唱，李老师猛拍钢琴，大骂：“你不唱就给我滚出去。”结果第二天黑板上写着大大的一行字：“李老师昨天发火，罚扫地一天。”李老师装做无可奈何的样子一个人打扫了教室。在这个事例中，李老师骂学生是“坏事”，但是他能够接受班规的处罚，以身作则，不仅维护了班规的尊严，还给学生树立了一个良好的榜样。榜样的力量永远胜过干巴巴的说教，如果我们教师能像要求学生一样要求自己，我们和学生就一定会都变得更加优秀。(4)教师良好的心理素质对学生心理品质形成的完善作用。教师是学生成长发展过程中最重要的影响源之一，教师的心理健康更是学生心理健康的必要前提。教师的豁达、宽容、开朗、自信、乐观、坚强，容易给学生创建一个稳定而愉快的学习环境，给学生以健康的心理支持，形成一个积极向上、团结互助的集体，在这种环境下学生会形成朝气蓬勃、积极乐观的性格。如果教师自私、狭隘、暴躁，讽刺或挖苦学生，则会给学生造成精神压力，使其产生焦虑、自卑、惶恐不安，甚至怨恨心理，这种消极情绪体验严重影响学生人格的健全发展。教师不健康的心理状态，尤其是喜怒无常的情绪状态和暴躁的性格，常常是形成学生心理障碍的直接原因。对于一些有心理行为问题的学生，他们自尊心较弱，缺乏自信心，这时就更需要教师具有良好的心理素质。这些教师首先会稳定自己的情绪，不急不躁，与学生建立相互尊重、相互理解的情感交流渠道；然后站在学生的角度，用他们的眼睛去看，用他们的耳朵去听，用他们的心去体会，设身处地地了解他们的忧伤与痛苦；最后，帮助引导他们激发成功的欲望，坚定克服困难的决心，让他们发现自身的闪光点，并及时加以鼓励，使其增强信心，从而收到春风化雨、润物无声的效果。因此，加强师德修养，培养良好的心理素质，就是我们每个教师成长发展中必须做好的重要工作。 (四)对社会文明的示范功能教师职业道德的示范功能，是指教师职业道德内化到教师的思想之中，便会时刻规范着教师的行为举止，并以人格化、形象化的方式对社会文明起到示范作用，成为社会各行业人员学习效仿的楷模，促进社会文明的进步发展。教师职业道德的这种示范功能，主要是通过对学生的培养和与家长、社会的交往而实现的。教育有两种职能，一是生产职能，一是政治职能，即教师一方面要向学生传授生产经验和生产技能，推动社会物质文明的向前发展，同时也要向他们传授社会的道德规范，使他们成为维护社会向前发展的未来力量，给社会的精神文明注入新的活力。另一方面，教师为了做好教育工作，实现教书育人的目的，必然要与社会和家长等各方面成员打交道，以实现学校教育与社会教育的统一，消除或避免一些不良因素的消极影响。在这样的社会活动中，既要求教师要有较高的工作技巧，也要求教师有高尚的道德情操和敬业精神，这样不仅使他们的工作得以顺利进行，同时，他们的人格、道德风貌还将对社会各方面的成员产生积极的影响。近年，中国青年报社会调查中心和搜狐教育频道合作的一项调查显示，参与调查的20000余名公众中，有79的人认为教师应该比其他职业的人在道德上负有更多的责任。这充分说明了教师应成为社会道德的楷模和表率，教师本身被赋予更多的责任。师德是社会道德的一个组成部分，除了它本身的高低是构成社会道德水平的一个重要组成部分之外，还可以身示范，成为社会的良心，带动社会道德水平的提升。三、当前教师道德修养存在的主要问题从整体上来看，教师职业道德修养在全社会中仍然是好的，但是，在有的学校、有的教师的身上确实存在着许多问题，甚至有的问题也比较严重。如果不引起我们的高度重视和严肃对待，必将会严重影响学校及整个教师职业的形象，也会阻碍素质教育的深入推进。当前教师职业道德修养中存在的主要问题有： (1)育人意识较为淡薄。有的教师责任心不强，包括极个别重点学校的教师，不认真思考新课程对当前的教育教学提出的新要求，只是单凭个人以往的经验教学，知识贫乏，观念陈旧。不认真钻研教材，不深入了解学生，不认真思考教学设计，不认真批改作业，成绩较差，学生意见较大。还有的老师只注重完成自己的学科教学任务，忽视在教学中培养学生正确的世界观，不能及时发现学生的思想困惑并及时交流、解答，还有极个别教师在课堂上宣传拜金主义、享乐主义等错误的思想观念。 (2)专业功底亟待提高。虽然目前教师整体的学历水平在逐年提升，专业化水准也在不断提高，但仍不能满足基础教育发展的要求，特别是面对基础教育课程改革赋予教师的相对自由的教育策略与内容，教师的专业化问题暴露明显。表现为：一些教师学科知识老化，在教学中只能单纯就课本论课本，不能向外延展；教育教学理论陈旧，教学方式单一，单纯灌输式在一部分教师教学中仍占主导地位。造成上述现象的原因是多方面的，但最主要的还是教师的专业化水平低，汲取新知识和创新能力弱。(3)体罚学生依然存在。近年来，一直为人诟病的教师体罚学生现象不仅没有消失，反而呈现出手段恶劣并给学生造成严重身心伤害的特点。教育专家劳凯声、孙云晓2002年在全国10个地区进行的8000份抽样调查表明：403的学生曾被老师罚站或罚跑，29的学生在放学后被罚留校，267遭到老师的讽刺、挖苦和责骂，121被老师禁止进教室听课，3780k，被罚抄课文或做多遍作业，154被打。一位加拿大学者曾就体罚对孩子未来身心健康产生的影响做过全球最大规模的调查。调查显示：被罚儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。因此，体罚或变相体罚学生不仅为法律所不许，也严重违背教师的职业道德，由此而引发的校园事故也影响极坏，必须引起大家的高度重视。 (4)职业倦怠程度较高。教师的职业倦怠，是指教师长期压力体验下不能顺利应对压力而产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，一般表现为工作满意度低、工作热情和兴趣丧失以及情感冷漠，导致工作成绩和能力下降。中国人力资源开发网2005年公布的中国工作倦怠指数调查报告显示，在15个行业的倦怠指数中，教师的倦怠程度仅低于公务员和物流从业人员，居第三位。中国人民大学公共管理学院、人力资源所和新浪教育频道联合开展的2005年中国教师职业压力和心理健康调查也反映：近90%，的被调查教师存在一定的工作倦怠，其中近30的教师存在着严重的工作倦怠，结果令人忧虑。职业倦怠，一方面严重影响教师本人的身心健康，另一方面也导致工作热情和创造力下降，对学生失去爱心和耐心，容易采取简单粗暴的教育方式，影响教育教学质量的提高。 (5)个性品质存在问题。 近年来，因为工作压力和社会环境等因素，中小学教师的心理问题已引起人们的高度关注。有的教师自卑心严重，最怕有朝一日下岗；有的热衷攀比，心理处于失衡状态；有的猜忌心较强，稍不顺心就迁怒于人，与他人不能很好地团结合作；过大的工作压力使得有的教师焦虑失眠，忧郁孤僻。国家中小学心理健康教育课题组抽样检测发现，有5223的教师存在心理问题。其中，3218的教师属于“轻度心理障碍”，1656的教师属于“中度心理障碍”，249的教师已构成“心理疾病”。专家们分析，教师心理不健康的首要原因是因为工作繁重，心理压力大。 (6)有偿家教屡禁不止。在市场经济大潮的冲击下，受利益驱使和不良社会风气影响，个别教师拜金主义、享乐主义及利益至上思想严重，不热心本职工作，把主要精力放在校外创收上；有的教师利用职业之便，进行有偿办班、有偿辅导，把重点内容、关键要点留到课后补习班上讲，从中谋取私利。有的教师向学生强行推销各种教辅、考试资料；有个别教师甚至向家长公开索要酬劳和礼物。许多人混淆了教师职业与其他职业的根本区别，把自己的职业简单地看成一个可以进行等价交换、谋取私利的平台。北京师范大学劳凯声教授认为：“实际上，教师这个职业与其他职业是有着天然分别的，因为教育的对象是人，而人是需要言传身教的，这一点就决定了教师这个职业永远无法完全市场化，作为一名合格的教师，必须具有良好的师德和无私奉献的精神。”以上这些师德缺失现象，虽然只是少数个别现象，但是如不引起高度重视并认真加以解决，必将对教师道德修养产生极为严重的消极影响，阻碍教育事业的健康发展。四、加强教师道德修养的意义加强教师职业道德修养，对于进一步实施素质教育，促进学生的全面发展，全面提高新一代公民的素质，推动全社会的文明素养，等等，都有着巨大的作用和意义。对于教师提高自身素养、促进专业发展、做好教育工作、实现人生价值又有着什么作用和意义呢? (一)师德修养为教师指明了发展方向师德修养是教师能否胜任教育工作的前提条件。教师作为学生人生的启蒙者、行为的引导者和知识的传播者，其道德修养的高下对年青一代有着重要而深远的影响。乌申斯基认为：“一个教师如果不落后于现代教师的进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者。他感到自己是过去和未来之间的一个活的环节，他的事业从表面上看起来虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。”因此，要想克服人类的愚昧无知和丑陋恶习，要想让人类历史上伟大而高尚的灵魂之光照亮年青一代的心灵，培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，教师就必须首先要使自己接受先贤的教诲，遵循职业道德，内化为真诚执著的信念，外显为高尚文明的举止，才能完成教书育人的神圣职责。同时，师德修养也是教师促进自我发展的动力。长期以来，我们常常以“道德文章”、“既做经师，又做人师”作为为师的最高境界。在赏识你的学生一书中，曾有一篇特级教师的故事。这位省特级教师是一位年轻的女教师，她到一所农村学校去支教，而上课的班级又是全校出名的乱班。上课铃响后，所有听课的老师都进了教室。这问教室的讲台上散落着乱七八糟的粉笔，桌面上铺着一层白乎乎的粉笔尘。特级教师用目光环视一周后，迅速收拾好桌上散落的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对着黑板，轻轻地吹去了桌上的粉笔尘。片刻的鸦雀无声之后，教室里响起了一片掌声。课前对她心怀狐疑甚至不屑的所有老师和学生用掌声给她的开场白打了最高分。讲课的过程中，她出了几道题让学生做，之后又讲解了这几道题的做法。讲完之后，她说了一句：“请做对的同学扬一扬眉毛，暂时没有做对的同学笑一笑。”于是，所有的老师都知道了什么样的老师是特级教师，也从这朴实无华的言行中感悟到了自己的差距。因此，以优秀教师、模范人物为榜样，学习他们高尚的师德、丰富的知识以及精湛的教学艺术，不断提升自我、完善自我，就应是我们每位教师的努力方向。 (二)师德修养为教师增强了教育力量师德修养的教育力量一直深受人们的重视。乌申斯基认为：“教师个人的榜样，对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。”苏霍姆林斯基说：“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”师德修养为教师增强了教育力量，主要表现在以下四方面： (1)师德修养对学生的学业发展具有激励作用。教师丰富的知识、高扬的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目的而表现出来的强烈求知欲，本身就是激励学生积极进取、奋发有为的无声召唤，通过学生的内化吸收，可以转变为一种洋溢在胸中的内驱激情、求学创业所必备的内动力，激发学生高尚的学习动机和价值观。 (2)师德修养对学生情感优化的陶冶作用。品德养成教育过程中，学生的心理对教师的人格魅力引发的感染力有一种不由自主的屈从，尤其是教师超越狭隘功利的无私之爱，能使学生产生积极的情感体验，获得一种澄澈明净的美好心境，从而确立关爱他人、尊重他人的情感态度。 (3)师德修养对学生道德升华的示范作用。青少年学生处于成长时期，可塑性大，模仿性强，这一时期他们需要确立自己的生活坐标，由于师生接触多，教师的道德修养、人格魅力能为学生提供行为规范的具体模式，熏陶感染，潜移默化，最容易成为学生效仿的榜样。 (4)师德修养对学生意志强化的促进作用。学生在认知世界的同时，也在认知教师，教师在诱发学生潜能、倾心将其培养成才的教育过程中昂扬的精神面貌、良好的心理素质和为达到目的而拼搏的坚强意志力，必然会拨动学生的心灵之弦，激荡起学生心中的阳刚之气，激励着他们锲而不舍，永不气馁。因此，教师要想更好地教书育人，增强自己的教育力量，提高教书育人的质量，就必须加强师德修养。 (三)师德修养为教师提升了人生境界 在现实生活中，当教师并非是许多老师的职业初衷或最佳选择，经济上、工作上、精神上的种种苦恼还常常在困扰着许多人。在这种情况下，如何看待自己的职业，如何从职业中寻找到快乐，就成了教师面临的一个重要问题。 美国心理学家马斯洛认为，人类的需要可分为两大类，即基本需要和成长需要。基本需要是指个体不可缺少的普遍的生理和社会需求，如生理需要、安全需要、归属和爱的需要及尊重的需要。他认为基本需要属于低层次需要，这类低层次需要未得到满足难以产生高层次的需要，这一类匮乏需求一旦满足后便停止需要。成长需要是指个体自身的健康成长和自我实现趋向所激励的需要，如认知与理解的需要、美的需要及自我实现的需要，这些是在基本需要得到满足后出现的高层心理需要。高层需要在个体发展中出现较晚，对于人的生存不具有迫切性，但是高层需要的满足能得到更深刻的幸福感，达到精神安宁和内心充实。从某个角度来说，加强师德修养，就是引导教师在基本需要得到满足或基本满足后，如何不断提升自己的人生境界、生命追求，去追求和实现更高层次的人生需求，从而体验更深刻的幸福感，达到精神安宁和内心充实的人生境界。 如何做到自我实现呢?马斯洛于1967年发表的自我实现及其途径一文中，提出了自我实现的八条途径：(1)自我实现意味着充分地、活跃地、无我地体验生活，全身心地献身于某一件事而忘怀一切；意味着较少自我意识而进入到完完全全成为一个人的境界。(2)力争使每一次选择都成为成长的选择而不是选择倒退。(3)要倾听自己生命内在冲动的呼唤。(4)当有怀疑时，要大胆地诚实地说出自己的怀疑而不要隐瞒。(5)遇到需要选择的时刻时，要融合上面的四点。(6)应当竭尽自己所能。(7)高峰体验是自我实现的短暂时刻。(8)要识别哪些是自己的防御心理，并有勇气放弃这种防御。 境由心生。全国著名特级教师李镇西老师调整心态、强化师德、享受职业生活幸福的一段话或许会给我们一些启发吧： “既然只能当老师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择了后者!怎么才能高兴呢?我就多想孩子们可爱的地方，尽量把课上好，尽量和他们一起玩，这样孩子们也就越来越爱我了。每天生活在一个充满爱的环境中，能不高兴吗?也许有人会说：难道就没有让你头疼的学生吗?有呀!怎么可能没有呢?但我换一种眼光去看这些让人头疼的孩子，我便不再头疼了。换一种什么样的眼光呢?那就是科研的眼光。我把在教育上遇到的每一个难题(班集体建设呀、后进生转化呀、早恋呀、作弊呀，等等)，都当做科研课题来对待，把每一个难教儿童(这是苏霍姆林斯基对后进生的称谓)都当做研究对象，心态就平静了，教育也从容了。每天都有新的发现，每天都有新的感悟，每天都有新的收获，因而每天都有新的快乐。” 【思考题】 1什么是教师道德素养?教师道德素养有哪些功能? 2你认为当前教师道德素养存在的主要问题是什么?3请你结合实际谈谈，加强师德修养对教师的成长有什么作用。第二节教师道德素养的主要内容 为贯彻落实党的十七大精神，进一步加强教师队伍建设，全面提高中小学教师队伍的师德素养和专业水平，在广泛征求意见的基础上，2008年教师节前夕教育部颁布了修订之后的中小学教师职业道德规范(2008年修订)。全文如下： 中小学教师职业道德规范(2008年修订) 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 一、爱国守法一现代公民的基本义务在公民基本道德规范和中小学教师职业道德规范中，“爱国守法”都是首要一条，可见，爱国守法是公民的基本义务和道德底线，做一个现代公民就应当从爱国守法做起。爱祖国是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。爱国主义作为对于祖国的忠诚和热爱的意识和情感，它集中表现为一种强烈的民族自尊心和民族自信心，以及维护祖国的尊严和国家利益的使命感、责任感，表现为热爱祖国的河山和物产资源、祖国的历史传统和文化、祖国的一切物质财富和精神财富，尊重热爱本民族的宝贵传统和共同语言，把自己的前途、命运同祖国的前途、命运紧密联系在一起。作为一名当代教师，爱国就是要求我们始终对祖国忠诚和挚爱，拥有坚定正确的政治立场，恪尽公民职责，牢记教师使命，认真做好本职工作。同时，还要坚持在教育教学中对学生进行爱国主义教育，引导他们从小培养起对祖国的深挚情感，树立正确的世界观、人生观和价值观，为成为一名合格的公民奠定良好的道德基础。一个现代化的国家必然是法制国家，遵纪守法是对公民的起码要求和基本的行为准则，是社会存在发展的基本保证。只有每一个公民都遵纪守法，依法办事，才能使我们的社会处在一种良性的法制秩序中，从而保证全社会公民意志和利益的全面实现。遵纪守法，首先是遵守宪法法律，其次是要遵守国家的行政法规和地区性法规，最后也包含遵守劳动纪律、技术规范和一些群众自治组织所制定的乡规民约，等等。教师作为社会群体中的先进分子，要在思想道德建设方面走在全社会的前列。从当前的教育实际来说，作为教师还需要特别注意依法执教，在自己的教育教学活动中始终遵守教育法、教师法、未成年人保护法、中小学教师职业道德规范等，以法律法规约束和规范自己的言行。但现实之中，教师对学生体罚或变相体罚的事例仍屡屡发生。如2009年5月河南省汝阳县小学生张某因上课精力不够集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，鉴定为七级伤残；2010年4月河北保定恒阳中学老师拿起粉笔盒扔向学生，最后引发暴打学生事件；2010年10月山东一位教师打学生，孩子刚上学半月，身上多了至少七处淤伤；2010年12月山东日照某幼儿园女老师用胶带粘住班上调皮的孩子的嘴以示惩罚，其中一名孩子因受惊吓出现尿失禁的症状而停学；等等。因此，自觉加强法律学习，牢固树立法制观念，遵循规律，依法执教，仍然是我们每个教师加强职业道德修养所必不可缺的重要内容。二、爱岗敬业教师职业的本质要求爱岗敬业是每一个公民必须具备的道德品质，也是每一个职场人士必有的职业精神。作为教师，爱岗敬业，既是教师职业的本质要求，也是必须具备的精神境界和职业态度。首先，从职业境界来看，对教育职业的理解和热爱，是一个教师认真履行教书育人职责的基础，是拼搏进取的动力，是执著追求的信念，是事业成功的保证。无论是从个人生存的角度去体会岗位的意义，从而更加珍惜勤勉；还是从社会发展的角度去认识教育的价值和教师的使命，从而志存高远，甘为人梯，都有利于进一步激发我们对自己职业的深刻认同，在认同中进取，在成长中感悟职业的快乐与幸福。其次，从具体表现上看，教师的敬业爱岗主要体现在备课、上课、辅导学生、批改作业、学生谈话、家长交流等平凡琐碎的具体环节之中。这些平淡、枯燥的工作构成了教师教学的主要内容，也成为了考量一个教师是否爱岗敬业的主要依据。我们看一个教师是否爱岗敬业，不是看他的豪言壮语和煽情表白，而是看他对具体的教育教学工作的态度。一个爱岗敬业的老师，一定认真备课上课，一定耐心辅导学生，一定认真批改作业，一定把“一切为了学生的发展”作为自己工作的最高标准，孜孜以求，勤勉不辍，在平凡中彰显伟大，在细微处展示精神。再次，从工作态度上看，一个教师对自己的工作，是认真负责还是敷衍塞责，是衡量其师德高下的重要尺度。人们常说：教师干的是一个良心活。就是因为职业的自由性、态度的自觉性是教师职业的一个显著特征，教育在赋予教师以责任和义务的同时，也给予了教师教育活动以相当大的自由空间。在相当多的情况下，忠于职守、尽职尽责还是敷衍塞责、应付了事，完全取决于教师本人的态度和意向。没有师德规范的自由很有可能演变为教师自由权利的滥用和失范。教师工作之所以被冠以崇高的字样，教师的角色之所以被人称为“平凡中的伟大”，就在于教师不仅要面对平凡，甘于寂寞，更在于教师要一如既往地在平凡的岗位上时刻警醒自己，恪尽职守，克己敬业，自己一时的敷衍应付很可能就会毁掉一个孩子、一群孩子一生的幸福。三、关爱学生师德修养的核心灵魂学生是教育的基础，也是教育的根本；是教育的出发点，也是教育的落脚点。以学生为本，是现代教育的基本价值取向。“没有爱，就没有教育”，这已成为人们的共识，但是，只有爱，也不是真正的教育。爱的多少，爱的深浅，取决于教育智慧，表现于科学方法。教育的成功，作为教师，除了爱，还要有科学的教育思路和教育方法，而后者是不会从爱中自然产生的。身为教育者，需要具有爱的智慧，才能有效地教书育人。关爱学生，首先要面向全体，一视同仁。尊重与平等是现代社会人际交往的基本原则，尊重学生、公平对待也是现代教育的基本取向。教师与学生交往时，绝不能因为对象是学生、是小孩子而掉以轻心。每一朵花都自有其美丽，每一个学生都是可爱的生命，处在成长期的中小学生的自尊心敏感而脆弱，更需要老师的细心呵护。加拿大安大略省教师职业道德标准强调教师必须具备的四种品质是：关爱、尊重、信任、正直。关爱，为提升学生潜能所表现出的同情、包容、兴趣与洞察力；尊重，教师要尊重人的尊严、情感健康和认知发展；信任，教师与学生、同事、家长、监护人和公众的关系应建立在信任的基础上；正直，包括诚实、可靠和道德行为。新西兰注册教师职业道德规范强调教师要以最有利于学生为前提，建立并保持专业的师生关系，服务于不同学生的不同学习需要，促进学生在身体、情感、社交、智力、精神等方面的发展。关爱学生，还要保护其安全，关心其健康。北京师范大学教授劳凯声认为，保护和扶助学生，这是教师职业必须坚守的道德底线，也是教师职业区别于其他任何一种职业的特征。“作为一个教师，这种职责不仅是一种个人的良知，更重要的，由于教师是国家教育责任的具体担当者，因此这种职责具有公务性质。”联合国儿童权利公约要求：“缔约国确认每个儿童固有的生命权。”2006年修订颁布的中华人民共和国未成年人保护法也强调：“学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。”可见，保障学生的人身安全是学校、教师义不容辞的责任，尤其是现在学生大多是独生子女，安全问题就显得更为重要。2008年汶川地震中，绵阳市桑枣中学校长叶志平被人誉为“最牛校长”，其根本之处就在于他十多年来始终把学生的安全放在首位，三次加固实验楼，连续多年每学期都要严格组织全校紧急疏散演习，因此才能在大地震中使全校2300多名师生安然无恙，无一伤亡。现实之中，校园的安全隐患因素仍然很多，如体育课上的运动受伤，外出参观、郊游时的失足伤亡，师生的大面积食物中毒，校园建筑的损坏坍塌，化学药品的流失、漏电、跑水，等等。此外，一些隐性不安全因素也不可忽视，如有时学生之间闹矛盾之后喜欢采用暴力方式解决问题，教师教育管理中采用罚站、停课、叫家长、赶回家等简单方式容易引发学生出走、自杀，等等。因此，牢固树立安全意识，完善安全防范措施，开展相应的安全教育是中小学教师应尽的责任和义务。严慈相济，依法执教。教师的职责决定了在对学生进行教育管理的时候，只有关爱是不够的，还必须严格，做到严慈相济，刚柔并用。所谓严慈相济，就是要严而有度，不能超越法律、法规、制度的有关要求，如对学生不讽刺、不挖苦、不歧视、不得体罚或变相体罚学生。否则，就不是严格而是摧残，就会严重影响学生的身心发展，甚至会毁掉学生的一生。还要严而有理，教育管理学生必须符合青少年身心发展规律，有利于促进学生身心发展和学业进步，必须在尊重关爱的基础上提出严格的要求，严格与关爱是在同一高度。缺少了关爱，严格就可能变成苛刻；缺少了严格，关爱就可能成为放纵。要严而有方，在对学生严格要求的同时，一定注意教给他改进提高的方法，帮助其逐步减少犯错误的次数，从而逐渐完善自己。四、教书育人教师职业的根本使命教书育人，培养社会所需要的有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民，是教育的根本使命。但在应试教育依然盛行的今天，“重教书，轻育人”、“重智育，轻德育”、“以分数作为评价学生的唯一手段”等现象仍然存在。因此，正确理解教育的根本使命，正确处理好教书与育人的关系，在今天还有很大的现实必要性。苏霍姆林斯基早在半个多世纪前就疾声呐喊：“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。”“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们教育者在人的这种片面性表现的情况下，就根本算不得是教育者我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。一个人表现自己的领域越狭窄，全体教师的关心越是局限在知识上，那么反而对知识越有害，人对自己在学习上的成就就越冷淡，他的学习愿望就越低落。”“如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。”教育的真谛，其实就是培植真心、培育爱心、培养美感、塑造灵魂。一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长。每当一位新教师来到学校，他就会交给那位老师一封信。信中说：“亲爱的老师，我亲眼看到人类不应当看到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么?我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。只有在我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才具有价值。”国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”因此，认认真真研究教育规律，扎扎实实推进素质教育，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，为民族的复兴造就新一代合格的公民，我们仍然任重而道远!五、为人师表师德修养的显著标志 “为人师表”语出北齐书王昕书：“杨倍重其德业，以为人之师表。”意思是说在人品学问方面做别人学习的榜样。当代教育家叶圣陶认为：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”德国著名教育家第斯多惠强调，教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。苏霍姆林斯基强调，一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。可见，为人师表这一规范是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。为人师表作为教师职业道德的一项标准，是由教师职业的劳动对象、劳动任务和自身要求所决定的。学生是教师的劳动对象，他们可塑性强，具有强烈的“向师性”，把老师当做自己的榜样和标准，喜欢对老师的言行举止学习模仿。教书育人是教师职业的根本任务和使命，在“传道、授业、解惑”的育人过程中，教师的思想情感、价值观念、审美标准、行为习惯等是教师教书育人必不可少的手段，学生在耳濡目染中自然受其熏陶影响。因此，教师就需要注意加强修养，努力做到思想品德高尚，知识技能精湛，语言姿态得体，举止仪表端庄。有偿家教问题争论已久，而且一直深为社会所诟病。搞有偿家教的老师，有的利用自己名校的招牌，有的打着名师的身份；有的是对自己所教的学生进行“辅导”，有的则是交换学生互通有无；有的假托是亲戚朋友，有的则直言是家长的恳求，甚至在辅导功课之外，还有的办起“小饭桌”、“小宿舍”等，花样繁多，屡禁不止。从本质上来说，搞有偿家教的教师是利用了公办学校教师的职务之便，利用了其所在学校及教师集体多年来积累的历史威望、教学水平和集体荣誉，来谋取个人的丰厚报酬，这也是一种以权谋私的行为。近年来，因为有偿家教而引发的师生关系恶化、社会对教育不满、败坏教育形象的案例并非少见。2006年轰动全国的温州市第七中学初二女生吴雯雯(化名)投湖自尽一案，根本原因就在于班主任老师的有偿家教。吴雯雯参加了班主任家庭数学补习班，家长未交200元学费，打算待期末考试成绩出来后连同拜年费一起送给班主任。班主任多次催问，见迟迟不交就对学生刁难。2006年1月16日下午，吴雯雯在家洗过头后到校参加期末考试。她进考场时被班主任拦住，要她马上出去把辫子扎好以后再进来。吴雯雯出去到校外买了头绳、扎好辫子再回校时，被老师以已经超过入场时间为由拒之场外，最后导致学生投湖自尽。有鉴于此，山东、北京等