习作教学目标

谈练习的目标西安市雁塔区教师培训学校李志远一、教育目标很重要1 .什么是教育目标？教育目标是通过教育期待学生的行为变化。“教育目标是教育的起点，归宿，或者是教育的灵魂，支配着教育的全过程，规定着教育和教育的方向”(刊载崔允漷教学目标不该遗忘的教学起点、人民教育年1314号合刊)2、教学目标重要，对教学有较强的指导、控制和评价作用。有效教育应回答以下三个问题：(1)你把学生带到哪里去了？(教育目标是教育指导)(2)你是怎么带学生去那里的(教育战略，即教育控制)(3)你如何确信带学生去那里？ (学习结果的评价，即教育评价)教学目标作用于教学的指导、控制和评价，体现在教学实践中教学前，要根据教学目标教学确定教学内容，确定教学难点和重点，设计教学过程，设计学生工作，设计评价方式，评价问题。在教育中，要以教育目标为指导开展有效的教育活动，利用评价手段让学生自主学习，发现教育的产生，及时控制教育和教育。教育后，要根据教育目标评价(修改)学生的工作，及时反馈、矫正工作，反思和改善自己的教育，组织学生反思和改善自己的学习。考试前要按教学目标设计考试方案和考试问题，设计考卷评定参考标准，考试后要按教学目标和考卷评定参考标准进行教学总结，反馈教学效果，反思调整教学与教学。二、教育目标与教育要求的主要分歧教育目标在教育实践层面上，在课程标准上被称为课程目标。在过去的教育纲要和教育中，使用了教育要求的概念，也被称为教育目的。 自2001年开始上新课以来，课程标准采用了教学目标的概念。过去的教学大纲立足于教师的教导，“中上要求，无限制”规定的教学要求是“一般要求”，是许多学生可以达到的要求。现在的授课标准立足于学生的学校，规定“应该遵守基础，不设上限”的授课目标是“遵守基础的目标”，是学生全体能够达到的目标。 课程标准的这一变化，使“面向全体学生”的素质教育成为课程目标。三、我对语文教学目标的理解1 .语文教学目标的特点(1)语文课程的性质：“语文课程是学习语言文字活用的综合实践性课程”，语文教学的目标应体现这一性质。(2)国语是人文学科，与理科学科不同。 语文教科书只是学习语文的依据，不是教育内容和教育的要点。 语文课程标准指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响很广泛，学生对语文材料的感觉和理解往往过于多”。 这是所有人都这样，不仅仅是学生。 因此，语文教学的目标具有以下特点目标内容有很多不同目标的解释往往是多种多样的目标的表达不正确。2 .我是这样理解语文课程的三维目标的语文学习活动是认知、策略和情感的统一。学到什么：知识和能力认知如何学习：过程与方法- -策略学习心理倾向：情感态度与价值观情感由于三维目标是在同一个教学过程中实现的，所以操作水平的教学目标表达应该是综合的，不应该按三维制定教学目标。实施语文课程标准规定的习作目标的基本认识(一)课程标准是国家课程的基本纲领文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 我们要有强烈的课堂意识，在教学实践中认真学习和落实课堂的标准精神和要求。(2)过去语文教学大纲中规定的教育要求是很多学生应该达到的“一般要求”，现在实施的语文课程标准中规定的是全体学生都能达到的“保证目标”。 这一变化体现了“面向全学生”的素质教育思想。 我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教育，使其“保底向下，不限向上”。(3)“应该保护基础，不设上限”的教育实践不仅需要“基础目标”，还需要“发展目标”。good red (美)从课程实施的纵向水平分析，认为有5个课程理想课程(专家学者设计的课程)正式课程(政府部门制定的课程)悟性课(教师理解或贯彻的课)运营课程(教师在课堂上实施的课程)体验的课程(学生最后体验的课程)从国家规定的正式课程到教师领悟、运营的课程，到学生最后经历的课程，这些课程之间经常出现衰退现象。因为学生有差异，他们学习作文不能步调一致，习作教育也不能全部照料。 只按照我们的基本目标实施教育，必然会有很多学生“吃不完”的教育不符合上课的精神，是不可取的。 我们只有从学生的实际中“在其上，在其中”，才能实现“在下，在上，在上，在上，没有限制”，发展所有的学生。 因此，在教育实践中，我们必须设定适当高于课程标准的“发展目标”。这个“发展目标”决不能随意设定，必须从小学生作文能力发展的年龄特征，即小学生的实际出发。 1992年9年义务教育小学语文教学大纲提出了作文教学的8个总要求和各年级的作文教学要求。 这些要求除了个别的要求和提法外，基本符合小学生的实际情况，有助于我们设定“发展目标”。 我们将开发组织能力，编写包括“保底目标”和“发展目标”在内的小学各年级每学期习作（写话）教学目标，供老师们参考。四、如何制定教育目标？1 .必须全面制定教育目标操作水平应逐步分为年级、学期和每次作文训练的教学目标。 我们想要开发的小学各年级每学期习作（写话）教学目标正是这样的教育目标。应综合体现各级教育目标，全面理解三个维度。 例如，中年的目标是“无论形式如何，都可以写出自己的见闻、感觉和想象”。它本身在表现知识和能力的目标的同时，还包括达到这个目标的方法和过程的目标，包括“想写”或者“想写”的感情、态度和价值观的目标。2 .制定教育目标的三个依据(一)以课堂标准为基础的精神和目标全面理解和正确把握。(2)根据教科书和教参，深入挖掘教材，正确解读，仔细阅读课后练习的教参，深入体会。(3)根据学生的实际情况，从学生的身心发展和学习作文的实际中，要注意学习情感、认知、策略的前提。3 .制定单元练习教学目标的例子：人教版三年级上卷第三部练习教育目标(一)学生学习作文的基本认识；1. 基础教育课程改革纲要 :“教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求使所有学生都能充分发展”2. 语文课程标准课标小学生作文定位：文章与习作。小学作文要经历写作时期过渡期初级写作时期三个阶段。 最后达到“能写简单的实记作文和想象作文”，学习写作主要是“大胆文”，而不是叙述文。书面语的表达远比口语的表达难。 学习书对小学生来说是一个很大的阶段，花了很长时间积累学习，不能马上就有效果。三年级的学生，刚开始学习低年级的语言作文，不管形式如何，只能写大胆的文章。 重要的是“写清楚”，不要要求太高。(二)学习语文课程标准第二学期的练习目标，我感到按照第二学期练习课程的目标做，特别重要的是前两项1 .乐于书面表达，增强习作自信。 我想和别人分享习作的乐趣。2 .注意观察周围的世界，不管形式如何，都能写出自己的见闻、感受和想象，写出自己感觉最有趣的内容和印象最深刻，最感动的内容。这两个要牢牢记住，在教学中要牢牢把握。解读教科书第三组领导人说：现在是金秋季节。 我们看着她五彩缤纷的颜色，听着她美妙的声音，分享了她给我们带来的喜悦。 随着课文的学习，发现了她的美丽，感受到了她的美丽，用手中的钢笔来描绘我们内心的秋天吧。里德对我说：1 .随着课文的学习，让学生发现秋天的美，感受她的美。2 .习作描写我们心中的秋天。第三组的练习是这样说的选择或者画秋天的画，先和同学们说说画的内容，然后再选择或者画画。 注意平时积累的语句。 写完给同桌读，根据他的意见认真修改。 把习作和画一起贴在教室里，让大家享受吧。这个要求对我说：1 .习作的内容用“选择和画秋天的画”来写，基本教法是“把画的内容告诉同学后，再选择和画画”。2 .作文还要求“注意使用平时积累的语言”。3 .“写完后让同桌读给他听，根据他的意见认真改正。 希望把画和习作一起贴在教室里，让大家开心”。这些要求实质上是教育目标。(教师教学用书第三组的说明告诉了我本组教材是围绕前言、课文、语文田间口语交际、习作、日月堆积等秋季相关主题而设计的，应在教学中使各部分教学相互关联、紧密配合，使本组教学形成有机整体。 例如，导游提出“用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，为在语言田间的习作做好了学习准备。 在教学过程中，教师有意识地让学生观察秋天，画秋天的画。我认为在教育中应该从整个单元“读写结合”，在学习课文的时候