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师德反思论文摘要范文师德反思论文摘要写 高校师德建设过程中,教师的师德教育活动处于核心地位,怎样寻找一种有效的师德教育方式来促进高校师德建设构成一个亟需研究的重要问题.反思性学习思想发展到今天,被广泛运用到教师的专业化发展,并作为一种新型教师自我教育方式受到国内外教育工作者的推崇.在对反思性学习的理论基础、发展历程进行分析和总结的基础之上,以反思性学习为契机,大胆设想反思性学习思想能否以一种全新的概念运用到高校教师师德建设中来.由此,本文通过多方调查和借鉴自制问卷高校教师反思性师德教育方式的问卷调查.对长沙三所高校150多名高校教师进行了问卷调查.力图从中揭示目前高校教师师德教育中存在的问题以及和反思性学习思想的关系,并分析高校师德建设与反思性学习的相关关系.问卷*涉及五个维度的问题,具体涉及到学校当前师德教育情况、反思和师德的关系理解、对自我反思的理解和态度、自我反思的方式以及影响反思的因素.通过综合调查和数据分析处理,主要得出如下结论结论：（1）教师对反思性学习不同理解程度影响教师处理师德问题的态度,既对反思性学习的概念和意义越是理解透彻的教师就越倾向于运用反思性学习和反思性思维来解决师德问题；（2）反思性学习思想在师德教育中的不同运用程度影响师德教育满意度.既高校对教师的师德教育中反思性学习思想运用的程度越高,教师对师德教育的满意程度就越高；（3）对反思性学习和师德建设关系不同理解影响教师师德教育中反思思想的运用程度,选择反思性学习思想和师德建设关系密切,并认为教师的反思性学习能够促进师德建设的教师更倾向于运用反思性学习和思维来解决师德问题；（4）师德教育的有效性和教育过程中的反思性思维运用程度有关,即师德教育中越多的运用反思性学习思想,师德教育就越有效；最后得出本文的研究结论：反思性学习作为一种高校师德建设新思路能够促进师德建设.在上述结果的基础上,研究对教师反思性学习思想各个维度的差异等问题进行了讨论,发现目前高校教师缺乏反思意识,反思性学习和反思思维的能力有待提高,针对这些问题,论文最终针对如何培养教师的反思能力,从影响教师反思的外在和内在因素、培养教师反思能力的主客观条件方法等方面进行详细的探讨和研究.从社会对高校师德建设的政策和经济支持、学校师德教育方式的优化和教师自身反思性学习思想的提升三个方面提出了若干培养教师反思性学习能力、促进高校师德建设的对策和建议. 教师作为师德主体,只有通过对规范的领悟反思、理性认识和心灵对话,在心目中牢固树立道德理念,方可生成浓烈的道德情感并自觉地将道德理念付诸实践,实现道德理念与道德践行的统一,从而根本摒弃道德伪善与虚假,还原道德的本真,最终实现道德修炼的理性超越.内省反思机理奠定了未来师德建设的理性基础,对于改变师德建设中道德教化与道德实践相分离的现状有着积极的意义. 苏霍姆林斯基说:“是什么东西推动学生去追求高尚的美德呢是教师的精神和道德方面的表率作用.”加里宁也说:“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生.”孔子提倡“为人师表”,夸美纽斯强调“教师应该是道德卓异的优秀人物”.师德不仅是学生成长的楷模和典范,而且是学生道德的先导,对学生的成长具有很重要的带动作用. 教师职业道德是教师应该具备的最基本的职业素养,也是教师职业养成的必要条件.本文以锦州市中学教师队伍为研究对象,通过笔者的学校调研和社会走访,以最直观的视角了解锦州市中学教师队伍的师德现状,从中发现问题、分析原因并提出合理的解决之道. 本文采用查阅文献、问卷调查和访谈等方法就目前锦州市中学教师队伍中存在的教师职业道德问题进行了归纳和概括,主要包括教师缺乏敬业精神、缺乏师生平等观念、教师重智育轻德育、教师存在收受家长财物现象和缺乏自身发展理念等.同时在本文中笔者也从相关层面提出了解决目前锦州市初中教师职业道德所存问题的对策：在政策与制度层面,应加强相关职业道德规范应突出专业性实用性,建立健全教师待遇保障制度,改革考试制度合理分配资源,规范教师从业资格准入制度；在社会背景层面,应加强新时期教师师德建设,宣传正确教师观；在学校建设层面,要建设宽松和谐的校园环境,优化教师职业道德评价考核模式,将建设德才兼备的教师队伍作为学校发展目标；在学生家长层面,应加强学生对师德问题的监督能力,另一方面教师应对“问题学生”给予更多关注并抵制和杜绝家长的不当行为；在教师自身发展层面,应强化教师终身学习意识,提倡教师进行“师德反思”. 希望这些对策可以为锦州市教师队伍的师德建设起到抛砖引玉的作用. 近年来,幼儿园教师“虐童事件”频发,幼儿园教师的师德问题越来越受到重视和关注,国家颁布幼儿园教师专业标准和 _关于当前发展学前教育的若干意见明确指出,教师要以幼儿为本,师德为先,并且重点强调师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范. 本研究先对以往关于幼儿园教师师德问题的研究作了文献梳理,采用访谈法,选取北京市城区和郊区公办幼儿园和民办幼儿园园长、教师和家长作为访谈对象,对幼儿园利益相关者对幼儿园教师师德问题、师德对教师专业发展重要性、师德标准、幼儿园教师爱岗敬业、幼儿园教师爱护、尊重幼儿、幼儿园教师责任心、幼儿园教师职业形象等看法以及园长师德管理经验等进行深入调查,得出以下研究结论： 1、幼儿园利益相关者不能够容忍幼儿园教师出现师德问题.他们认为幼儿园教师一定要严格遵守幼儿园的规章制度和行为准则,切不可违反教师师德精神.幼儿园利益相关者普遍认为当前幼儿园教师师德整体情况还不错,出现的师德问题只是个案,幼儿教师整体师德水平较高；他们呼吁国家出台幼儿园教师师德方面的相关标准,使幼儿园做到有法可依,有章可循,有准可鉴,规范幼儿园教师日常行为,减少幼儿园教师师德问题的发生,还幼儿一个更安全、快乐的幼儿园.幼儿园利益相关者提到的现阶段幼儿园教师的师德问题主要有：第一,教师体罚幼儿；第二,教师变相体罚幼儿；第三,教师爱发脾气,情绪控制能力弱；第四,教师不尊重孩子,不负责任；第五,违反园方规定收受家长礼品；第六,教师对幼儿性侵犯. 2、幼儿园利益相关者普遍认为幼儿教师的师德对幼儿教师自身专业发展与职业生涯非常重要.他们认为良好的幼儿教师师德有助于幼儿教师在职业发展的道路上获得更好的发展,有助于幼儿教师实现自己追求的幼教事业的理想与梦想,更有利于我国幼教事业朝着健康、专业化、高质量、全方位、立体化的方向发展,进而促进幼教事业更好的服务于社会,培养出更多更优秀的社会人才. 3、幼儿园利益相关者普遍认为幼儿园教师师德标准应该包括的内容主要有：第一,教师品德高尚,孝敬父母；第二,教师为人师表,行为世范,以身作则,不体罚和变相体罚幼儿,保证孩子身体心理健康发展,确保孩子人身安全；第三,教师不断提升自身师德水平和业务能力,专业性强、素质高,对幼儿进行师德教育；第四,热爱幼儿教育事业,具有爱岗敬业精神；第五,掌握正确的管教方法；第六,教师充分尊重幼儿,平等对待幼儿；第七,教师要具备较高的职业认同感.第八,教师要具有责任意识,关注幼儿发展. 4、幼儿园利益相关者认为幼儿教师绝对不可以对幼儿进行严重的体罚或变相体罚.如果幼儿犯错了,可以进行适当的惩罚；另外,幼儿教师要尊重爱护幼儿、富有责任心和耐心,幼儿园老师必须全心全意的照顾好幼儿,尽自己最大能力和努力保障幼儿的安全与快乐,培养幼儿独立自主的生活和学习能力,养成良好的道德情操,具备良好的心态和社会交往能力,为幼儿今后一生的发展奠定坚实的基础. 5、幼儿园利益相关者对于教师是否要用自己的生命或健康换取幼儿的安全这个问题主要持四种意见：第一,有2位家长认为如果教师都不顾自己的生命安全,那也不可能舍身去救幼儿；第二,有3位老师认为要遇见危险,规避风险,如果发生危险情况,教师也应该舍弃自己保护幼儿；第三,有一位老师不知道自己会不会舍命救幼儿,但她会做出本能反应；第四,其余6位家长、4位老师和8位园长均认为,出现危险,教师应该用自己的生命或健康保护幼儿的安全. 6、幼儿园利益相关者认为合格的幼儿教师的职业形象应该包括的主要内容有：第一,稳重,遇事不慌乱；第二,和蔼可亲,有耐心爱心,积极向上,乐观自信,活泼开朗,精神饱满,不卑不亢；第三,衣着得体,不留长指甲,不浓妆艳抹；第四,具有创新精神和良好知识储备. 7、幼儿园园长认为管理教师师德的主要管理策略包括：制定相关的规章制度,明确教师行为规范；对入职及在职教师的师德进行严格考察；对新入职及在职教师进行师德培训；设立师德监督机制；要求教师不断学习、总结和反思；园领导指导老师如何正确与家长沟通；对老师做心理疏导,帮助他们排解压力,发泄情绪. 教师的教育对象是活生生的人,教师本身的品质会对学生产生很大的影响,但是在现代社会中,教师的师德现状参差不齐,有道德高尚的们也有道德低下的.因此,师德教育问题也相应地受到人们的重视,在研究师范生师德教育问题时,往往从师范生师德教育的重要性、师德的必要性等方面来研究,却忽视了学校的课程设置因素在进行师范生师德教育中的重要地位.所以从师范院校课程设置的角度,来研究我国师范生的师德教育问题. 以往的师德内涵,政策中的师德规范没有突出教师职业的特色,把师德作为对教师个人行为的规范,与其他职业的规范相似；在师范院校课程设置中,把培养目标中的师德要求作为一门课程,缩小了师德在教育中的功能.教育具有育人的功能,因此教师的师德内在的包含了道德的教学和道德的教育,是认识、行为和反思的过程.在对教师专业素质的要求中,就包含了教师的道德素养和道德教育素养. 文章的创新点在于：研究的角度上,从课程设置的角度；为师德定义了新的内涵,定义为过程. 文章分为四章 第一章是绪论.主要论述研究的源起、国内外的研究现状、研究的思路和方法、研究的意义. 第二章是师德的内涵.师德的内涵从开始到现在有一定的变化,从政策的层面,教师资格要求的层面,教师教育中师德目标的层面和学术的层面来研究师德的内涵.发现教师的师德缺乏教师职业的特色,师德的内涵不仅包含师德规范,还包含教师道德的教学和道德的教育内容. 第三章是师德教育在教师职前教育的课程设置中的表现和问题,以沈阳师范大学为例.教育目标中对师德的规定不明确,在落实到课程中只是一门教师职业道德课程；没有独立的师德教育课程模块；在教师资格证和课程设置之间缺乏师德关联. 第四章是基于课程设置的师范生师德教育的构建.首先,要突出教师职业的特色,突出教师的育人功能和确立师德为先的理念；其次,在课程设置中注重教师道德教育素养的培养；最后,在师范生的评价中要确立师德评价的标准. 教师专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范.本文主要围绕专业标准中有关师德方面的内容进行研究,反思当前师德教育出现的问题,探讨解决路径. 教师群体是复杂的,教师个体是有差异的,教师行为是动态生成的,其具体行为无法做到一一都规定下来,任何道德规范,只有内化为每个人的内心信念、转化为每个人的实际行为,并默化为持久的习惯,才具有道德力量.每个教师只有实现了道德规范的内化、转化和默化,才能够成为合乎教师职业*的教师,. 文章由不断*的幼儿园虐童事件出发进行教育反思,着重分析了学前教育专业师范生师德教育在起点、过程和结果等环节存在的问题,为进一步改进师范生师德教育奠定了基础. 师德不仅直接关系着学生成长,也是维护教师尊严的重要基石.作为教师教育的核心内容之一,师德建设在新的时期面临着新的要求和挑战.一方面,由于学校教育中一些失德教师的出现,国家层面重视师德培养上升到前所未有的高度,另一方面,随着教师专业化发展,师德专业化的诉求与日俱增.然而,目前我国师德教育专注于理想化师德品质的宣传和教师个人道德品质的培育,对于教师在教育教学过程中实际遇见的*困境的解决,以及教师*思维方式的提升上重视不够.本文在分析我国师德教育现实问题及其无效因由之后,对国外相关先进师德教育经验加以梳理,并借鉴其经验,结合我国目前教师在实践中面临的*问题,在杭州某小学开展行动研究,探寻以提升教师*思维为目的的实践型师德教育的路径.具体而言,本研究主要内容分为三个部分:第一部分对国内外师德教育的相关研究进行综述,收集师德教育的现状、问题和路径.明确研究的思路与方法.第二部分首先对我国目前师德教育的现状进行分析,指出现阶段师德教育主要存在的问题在于过分突出人格修养,而缺乏对教师*思维和*实践的关注.继而探讨师德教育缺失带来的负面结果,并从传统、