翻转课堂的教学实践与反思正稿

翻转课堂的教学实践与反思 翻转课堂是什么课堂？什么是翻转？去年，实验小学一群年青人在领导的指引下，带着几分茫然几分好奇走进了这片未知的领域，通过学习培训、相互交流，终于揭开了翻转课堂的朦胧面纱。“坐在家里也能听老师讲课？”“如果一遍没听懂还可以反复听老师讲多遍？”“那岂不是把老师带回家了？”让我们从这些师生、家长热议的话题中走进我校正积极推进的这项教改新举措翻转课堂。所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家或者在课外观看教师视频讲解，课堂上师生面对面交流互动答疑解惑的一种教学形态。它，微课视频短小精悍，教学信息清晰明确，学习流程全新建构，复习检测方便快捷，特点鲜明，引起了全国不少学校的关注。一、我们的困惑随着对翻转课堂认识的加深，我们发现其实“翻转课堂”和以前盛行的“先学后教”有着异曲同工之妙，只是，它结合了互联网，在手段上和形式上有所不同，更具有时代的烙印。在国外的实践中，确实，这是一种非常先进而且很有成效的教学模式。可是，在我们中国，在我们这个并不发达的小县城，要探索“翻转课堂”谈何容易。首先，并不是每个学生的家里都有电脑，都能上网，如何确保每个学生能够观看到微课视频？第二，家里有电脑能上网的学生他如何控制好上网的时间，他能保证将时间用于看视频而不是玩游戏之类的吗？家长能有效监管吗？第三，我们对学生的评价手段跟不上。我们的平台和终端很显然无法线检测，及时跟踪，无法对学情做出一个比较客观的判断。二、我们的探索问题很多，困惑很多，但是，在教育信息化的洪流中，我们无法回避，探索，势在必行。第一轮“翻转课堂”的实验开始了。视频教学和课堂教学紧锣密鼓的进行着。课后反思，存在太多的不足。比如课前导学视频的创建，从时间的控制，到内容的选择以及表现形式，还有课件制作的水平，再到课堂上的互动与反馈，与想象中的“翻转课堂”相去甚远。听课老师反馈时都说和传统课堂没有多少区别，我们实验教师还摆脱不了传统的教学理念，依然霸占着讲台，重复着导学视频中的知识传授。随后我们进行了一系列的调整，下面我就牧场之国一文的教学来介绍我们对翻转课堂一些稚嫩的尝试。（一）课前准备1、制作微课设计制作微视频牧场之国是四年级一篇略读课文，我结合课标要求及单元教学主题，确定微课视频学习目标为：1.有感情地朗读课文，在朗读中感受荷兰独特的牧场风光之美。 2.体会作者生动的语言，积累自己喜欢的语句，学习文章写法。为了确保录制的顺利进行，我设计好微课视频录制讲稿，制作讲稿PPT，用录屏软件独立录制了导入50秒，阅读指导8分30秒，小结10秒的微课视频，上传至大学城空间与班级QQ群。设计学习任务单我根据学生学习的过程和特点，设计出合理的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。（展示学习任务单）设计进阶练习“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。针对略读课文特点，以及现有的教育资源，我仅设计一套进阶练习。（展示学习进阶练习）2、学生学习微课学生通过在家或邻近学习小组成员家中在线学习，和直接用U盘、学生电脑等存储设备拷贝微课视频等方式，在学习任务单的指导下看微课视频和学习资源，并完成进阶练习。但课前调查中我发现仍有学生没能观看到微课视频，万般无奈之下我只得利用早读时间在教室一体机上再播放一次。这一点寄宿部的孩子就好解决多了，多是利用晚自习在学校机房在线学习。3、了解学情，设计教学方案为弥补云平台对学生练习情况汇总处理与评价技术的缺乏，所带来的对学情的不了解，我以布置家庭作业的形式完成进阶练习，并要求学生就不懂的问题书写问题条，以更好的了解学生学习状态，调整课堂互动内容。上课前一天我将学生的家庭作业（也就是进阶练习）与问题条进行收集整理，结合学生对知识的掌握情况设计了谈话导入、字词过关、反馈交流、表达运用、拓展阅读这五个教学环节。（二）课堂翻转1、谈话导入，直奔主题开课伊始，我摒弃了类似写景类文章以往喜欢采用的激情导入，设计了让学生回忆课文内容，用一个词来形容荷兰牧场。多数学生快速、准确地用“宁静”“悠闲”“自在”等词来描绘自己眼中的荷兰牧场。2、字词过关，个性学习字词过关环节，为能更大限度的让学生根据自己的情况进行个性化学习，我用学生同桌互查的形式检查朗读情况，接着全班反馈，将读不顺的部分齐读巩固，再在学习小组内交流不懂的字词。以前在字词教学环节我总是统筹通讲，生怕这个没讲到那个忘了，所有字词平均用力。经常看到会了的学生一脸不耐烦，无精打采的样子。底子差的却又跟不上大家的节奏。真正费时费力又不讨好！现在学生只需根据自己的学情进行学习，会了的学生当老师，在辅导同学的过程中自己也获得了提高。以往半节课还完成不了的任务，现在五分钟就OK ，学习效率明显提高了。3、交流反馈，吸收内化在反馈交流阶段，我首先让学生交流课文中喜欢的语句，鼓励主动积累，再结合课前提问与教学重难点，交流作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”，体会到四次赞叹“这就是真正的荷兰”，既是介绍荷兰特点，又是对荷兰独特风光的由衷赞叹。因在微视频里有比较多的文字和图片资料，学生有较多的感性认识，因此他们的观点以及感悟的比平常显得丰厚得多。交流时他们别出心裁地给课文加上了“奶牛的天堂”“奶牛的王国”“奶牛的家园”“骏马的世界”“骏马的跑场”“动物的王国”等一个个极富童趣的小标题。还记得当时一个平时表现不怎么样白怡学生说出“骏马的跑场”时，我还一下子没反应过来，再次追问才恍然大悟，他的回答完全出乎我的意料。“跑场”一词说得多形象，将成群的骏马在辽阔无垠的原野上自由风驰的景象准确的概况了出来，如果不是因为对课文有了很深的感悟，平时表现并不突出的他是绝对不可能有这样的见解的。在学生突破本课重难点后我特意留出了五分钟的提问时间：学生把自己的问题条上还不懂的问题向小组同学提出来，分组讨论解决问题，小组解决不了的再全班交流。牧场之国一课，学生提出了：“毛毡是什么”“课文中为什么多次讲到这就是真正的荷兰”“课文是按什么顺序写的”等问题，内容涵盖字词语句的理解到修辞手法、写作方法的分析感悟。他们提出的问题自然成了课堂学习研究的内容，同学之间互动答疑解惑，学生真正成了学习任务的研究者、执行者和探索者。在学习任务的驱使下他们的学习积极性更高了，课堂活动参与面与参与度更宽了，让我看到了“不待扬鞭自奋蹄”的希望。（图片显示学生讨论交流场面）回想平时我站在讲台上不断抛出问题与任务，要求他们认真听讲，可无论我把声音抬得多高，教鞭敲得多响，任我讲得口干舌燥，他们却要么昏昏欲睡，要么偷偷开小差，全副精力和我玩起了猫抓老鼠的游戏。（图片显示昏昏欲睡）我算是体会到了“要我学”与“我要学”的天差地别。翻转课堂“信息传递”的前置使得语文课堂有了充足的时间进行语言表达运用。学生在对课文有了较深的理解后，主动担当解说员，向学校的老师和其他班同学介绍了如诗如画，恬静祥和的牧场之国。之后从写作的层面总结学习本文收获时，学生的回答也令我欣喜不已。他们从文章的修辞手法到写作顺序，再到文章的结构布局都谈了收获。这一环节学生在与同伴和老师的交流反馈、角色扮演中，加深了对课文的理解，将阅读方法、写作技巧等知识技能潜移默化的吸收内化为自身的语文素养。4、拓展阅读，彰显个性阅读一篇课文，从而带动这一类文章的阅读，这才是语文教学的目的。因此我安排了对比阅读环节，学生有了学习牧场之国的学习经验、方法。在自学迷人的夏季牧场时，不用我指点就找出了迷人的夏季牧场与牧场之国的异同，了解了写景类文章阅读的基本方法。是的，翻转课堂，让学生有了更多的思考空间，更开放的话题，更多的话语权，使他们思维更个性化，更发散，更深刻。三、我们的收获为了让翻转课堂能适应本土环境，我们做了很多的的尝试。“翻转课堂”实践研究影响着我们的教育理念，坚定着我们的信息化教学的方向，也让我们的学生有了一种新的体验，课堂有了一种新的活力。1、“翻转课堂”的学习形式让学生觉得新奇活泼，使他们感受到了学习的乐趣，学习更主动了。6月25日的全省县域整体推进教育信息化现场会上，实验班学生颜若芙对王柯敏厅长说出了她的真实感受，她说：“翻转课堂观看视频学习的方式很有趣，让我能自己学会比较难的知识，让我觉得很有成就感。”（PPT展示照片）2、几堂课下来，实验教师普遍认为学生查找、搜集、甄别资料的能力更强了。他们交流的资料，有些是教师都没有看到过，也没有读过的，实现了真正的“教学相长”。如在整理复习比喻与拟人时，学生课前看视频复习两种修辞手法的作用与判断方法等，课堂上我让学生通过整理笔记，重新观看视频，在线查找资料等方法制作学习简报。课堂上学生积极性很高，有事可做，在课堂上的发言更有条理，看待问题更深刻，知识点总结有深度，掌握层次也不一样了。（展示学生的简报）课堂上学生能将知识很好的吸收内化，课后也就不用再做大量的复习巩固练习，如此将会减轻学生的学习负担。3、我们认识到翻转课堂不是“推翻”重在“转”，转变我们的课堂观、教师观和学生观。课堂不再是传授新知识的场所，而是学生互动答疑解惑的平台；教师不再是知识传授的权威，而是点燃学生学习激情的导师；学生不再是被动的知识接受者，而是学习任务的研究者、执行者和探索者。在课堂上，教师要能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学通过互动来完成知识的“吸收内化”。4、学生看了视频，完成任务，利用大学城或者QQ群这些平台师生互动、生生互动，学生尝试独自思考、个性展示，更乐于分享、乐于表达。在高年级部分学生有了自己的世界大学城的账号，可以在大学城的空间里与老师进行互动。再加上班级QQ群，师生互动的空间更多了。学生也很喜欢这种方式。他们看完了视频后，会在大学城的空间里留言，问教师一些问题。如居里夫人和她的老师一课，学生对于“镭”不理解，教师看了他的留言后，第一时间给了他回答。在上圆明园的毁灭这一课时，同学们在大学城的空间和QQ群里面畅所欲言，把自己搜到的关于圆明园昔日的辉煌的图片，还有圆明园被毁灭的那些资料，发到了群里面与其他同学共享，并且发表了自己的感受，有些同学的感受十分中肯。（）、“翻转”让交流更趋于有效。课上交流时间多了，学生真正成了课堂的主角，他们有备而来，参与讨论更主动，发问的层次多样化。四、我们的反思在我们尝到翻转课堂给我们带来的甜头时，随着实践的进一步深入，我们又发现了一些新的问题与困惑。1、教师如何在已经掌握基本的微视频录制技术的基础上，进一步转变教师角色，多考虑如何抓住学生的注意力，使微视频中教师形象不再严肃拘谨，语言富有幽默感，使得学生喜闻乐见。2、由于学习习惯与学习态度等各方面原因，又没有学习平台对学生进阶练习进行有效的分析监控，怎样保证学生课前观看视频的效果，避免课堂学习效果两极分化。3、大班额的情况下该如何指导学生进行个性化的学习，充分调动学生的学习激情？4、一堂课既要设计制作微课，还要了解分