思维能力论文关于数学教学要注重培养学生思维能力论文范文参考资料

思维能力论文关于数学教学要注重培养学生思维能力论文范文参考资料 周慧娥 摘要培养学生的创新思维能力，要通过质疑问难，萌发创新意识；一题多变，诱发创新思维，主体参与，鼓励创新实践，说理训练，发展创新思维。 关键词注重培养创新思维能力 ：G623.5 ：A ：1002-7661（xx）17-0058-02 苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈”。小学数学教学如何培养学生的创新思维能力，是小学数学教师必须具有的基本技能。在数学教学中，教师要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过数学实践、引导学生进行分析，比较、综合，逐步培养学生的创新思维能力。 在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。因为问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的*，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。例如教学“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的1/5，第二天修了全长的2/5。”学生们大胆提出了许多问题，如“第一天修了多少米”“第二天修了多少米”“第二天比第一天多修了多少米”“第一天比第二天少修了多少米”等等，发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。 数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。 1应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题例如：“学校购进图书200 件，发到各班共160 件，还剩多少件”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下： （1）学校购进图书200 件，发到各班共160 件，还剩几分之几 （2）学校购进图书200 件，发到各班共160 件，发出了几分之几 （3）学校购进图书200 件，发到各班共160 件，购进的比发出的多几分之几 让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。 2计算题中一题多解 例如：“用简便方法计算25 32”，教师应让学生用自己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。 （1）25 4 8 （2）25 2 16 （3）25 30+25 2 综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。 从创新教育的要求出发，要发挥好学生的主体作用，在数学教学中，首先必须建立健康、平等、*的师生关系，教师要尊重、信任学生，尊重他们的人格，唤起他们的成功*。同时，教师要善于营造一个和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次，在数学教学中，教师更要发扬*，善于发现和保护学生的积极性。 在教学过程中，学生是学习的主体，教师要给学生自由，要还学生一个广阔的思维空间；鼓励学生动手实践，勤于思考、勇于探索和尝试，要让他们通过自身努力真正体味到成功的喜悦。 为了更好的发挥学生的主体作用，在数学教学中，教师必须坚持面向全体学生，坚持因材施教的原则，并注重知识发展过程的教学。虽然数学教科书中的全部定理、公式都早已被发现，但这些结论对学生来说还是的。这就要求数学教学不能经常采用直接注入式，而必须把概念、定理等还回到具体问题中，创设问题发现和提出的过程，让学生通过对知识的再创造获取。这样，通过“再创造获得的知识与能力要比被动获得的理解更好，也更容易保持。” 说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。 例如：“一工程队，4 人6 天共修公路240 米。照样计算，8 人12 天修公路多少米”针对本题，我们应引导学生进行这样分析： 1用由果索因分析：要求出8 人12 天修公路多少米必须先知道每人每天修公路多少米已知条件告诉我们4人6 天共修公路240 米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240 4 6 8 12 2用由因导果分析：已知4 人6 天修公路240 米，可以求得每人每天修公路多少米已知每人每天修路多少米，那么8 人12 天修公路多少米就可求出。列式为：24046（812） 3用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4 人增加到8人，是原来的2 倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6 天增加到12 天，是原来时间的2 倍，所以修公路的米数应是原来的（22）倍。列式为：240 （8 4）（12 6）也就是：240 （2 2） 这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。 最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解