中职生常见论文关于中职生常见的心理行为理由例论文范文参考资料

中职生常见论文中职生常见心理行为原因实例论文示范资料1厌学及其干预目前中职生有比较严重的厌学原因。 拒学是指学生厌学或厌学的情况，包括拒学情绪、拒学态度、拒学行为，严重者称为拒学症。 它感情上厌倦学习，态度上消极，抵制学习，行为上被动，或者逃避学习，具体行为上课没精神，注意力不集中，不管自己的学习成绩如何，不管父母或老师的批评，成绩都在下降。 严重的厌恶学会会引起不上学、学习适应症、学校恐惧症等。1.1中职生厌氧学理由。1.1.1缺乏学习动机。 很多中职生受到知识、经验、家庭教育等的影响，学习的目的是寻找一份*的工作。 他们很难理解学习的真正目的，不能真正把自己的学习和自己未来的发展联系起来，缺乏理想和目标。1.1.2没有成功的经验。 许多中职生都是没考上高中的学生，他们学习基础差，学习辛苦，考试不及格，很少体验到学习成功，他们对学习失去信心，渐渐形成学习性无力感，感到厌学。1.1.3家庭环境不好。 许多中职生住在离婚家庭，中职生家庭关系紧张，父母经常吵架。 在这样的家庭中职生缺乏正确的教育指导和稳定的学习环境，渐渐厌倦了学习。1.2对中职生厌氧学状况的干预。 要改变中职生的拒学情况，需要从以下几个方面开始1.2.1明确学习目的，培养专业兴趣。 要利用各种机会，让中职生明确自己的人生目标，明确自己的学习目的。 可采取不同形式，例如讲座、主题班会等对中职生进行有学习目的的教育。 让中职生认识到，现代社会是终身学习的社会，进入中等职业技术学校的学习不是人生的终结，而是人生的新开始。 另外，培养中职生的专业兴趣也是改善中职生拒学情况的好方法。1.2.2让任何中职生都有成功的机会和条件。 一定要对中职生有自信、耐心和热情，让学生树立学习的自信和勇气，给他们机会和条件体验学习的成功。 他们逐渐对学习产生兴趣，改变以往的拒学情况。 另外，对于就业时需要更多基础知识的专家，教师要付出更多的耐心，从基础开始。1.2.3注重教育战略，改善师生关系。 学生对教师做过激行为时，教师应善于利用教学机智和教学策略，巧妙解决师生冲突，避免学生与教室发生正面冲突。 这不仅可以使老师在全体学生面前保持尊严，还可以减少老师教育策略不当导致的学生拒绝学习的情绪。1.2.4采用心理指导、心理咨询策略。 一些中职生拒学情况严重，可能导致学校适应不良，甚至有学校恐惧症。 对此，学校的心理指导和心理咨询老师对这些学生进行系统的心理指导。2课堂违纪及其干预2.1违纪行为及其原因。 对于相当一部分教师来说，违反学生纪律是头痛的原因之一，迟到、小差距、闲话、下座、严重考试* * * * * * *和淘气、妨碍别人学习、碰到教师、违反教室_学生纪律有多方面的理由。 从学生违反纪律的心理原因来看，要求不能理解纪律，或者不能正确理解纪律，要求没有养成纪律行为所必需的习惯，要求对抗教师对某些性格有缺陷的特殊兴趣不能适当满足的纪律。 很多学者认为学生违反纪律的深层原因是学生的合理需求不能得到满足学生缺乏基本的社会技能。 违反纪律的学生通常是不被承认、找不到自己的住处、沮丧的孩子，他所做的一切都基于错误的推论，认为违反纪律的行为可以得到他希望的社会认可。 德累斯主张，学生违纪行为常常与四个呈递归关系的目标相关：受到关注、获得权利、寻求报复、自暴自弃。 如果学生得到社会认可的需求不能合理满足，他们做某种“合格”的行为引起别人的注意，必须证明自己的存在，如果老师忽视了他的这种行为，他必须努力获得操纵情况的权利，如果他的获得权利的愿望落空了，他为了报复而转移的报复也达到了目的2.2预防和矫正违纪行为。2.2.1应制定明确的课程规则和程序。 除非首先建立最低限度的授课制度和规律，否则这种妨碍授课秩序的违纪行为频繁发生。 纪律要写清楚，避免“严格要求”、“适当举止”等粗略用语强调师生共同遵守的自我约束，避免严酷侮辱性惩罚形式更重要的是学生必须参与制定纪律和规则的过程。2.2.2教师应了解学生的需求，创造满足学生需求的校园人际环境。 学生最重要的需求有三个：归属需求需要完成学业需要自我决定。 在能够满足个人基本需求的人性化环境中，学生可以表现出对人们的兴趣，有机会证明自己有适合学业的能力，可以自主地选择周围的环境，产生影响，通常表现出符合学校要求的行为。2.2.3培养与学生有关的社会技能。 学生违纪没有有效的交际技能，很可能是正确处理纠纷和挫折状况的技能，是解决人际关系理由的技能和寻求帮助的技能。 例如，当学生面对人际关系冲突时，我们可以建议他们以共享、妥协、寻求他人帮助、避免、幽默等方式处理理由，避免冲突的发生和进化。2.2.4处理学生违纪行为的目的不仅是迅速制止学生不良行为，保证教育任务的正常进行，还是培养学生的责任感和自我管理能力，教师应当成为对违纪学生实施人格教育的重要契机。2.2.5教师应以平静的心情处理课堂违纪事件。 对于学生不恰当的情节和偶尔的外遇等行为，教师可以采取无视的态度。 当发生影响课堂教学的不良行为时，教师可以用各种策略暗示或注意，看到违纪学生后，可以拍拍他的肩膀，说理由，或者在他的桌子上放小便笔记。 教师应尽量避免中断正常的教育计划。 2.2.6学生发生严重违纪行为的，教师应及时与学生面谈。 首先不是和同事或者学生的监护人面谈。 学生怕别人在背后议论自己，最好直接指出自己的理由。 多数情况下，教师应当自行处理理由，将违反纪律的学生交给学校的行政主管处理。 这样做意味着教师不是处理这些理由的权威。2.2.7学生发生违纪行为时，教师的适当反应是接近他。 比如说，不是对违纪的学生说“你又打扰了”“你又迟到了”，而是说“我说话的时候你也说话，感觉很不舒服。 因为我会分心”。2.2.8行为矫正和认知行为指导策略也可用于矫正违纪行为。 例如采取与违反纪律的学生签订成功合同的方式。3欺凌行为及其干预3.1欺凌行为及其原因。 欺凌是一种特殊类型的攻击行为。 欺凌是故意施加的没有正当理由的伤害性攻击，包括身体伤害、心理伤害、心理不快。 欺凌与一般的攻击行为不同的特征是：没有受到刺激性反复发生性欺凌者和欺凌者的力量不均衡。 欺负者会因体力上的优势、行为上的蛮横或者对非正式集体的制约，给弱者带来身体或者