角的初步认识教学设计(5)

角的初步认识教学设计教学内容：人民教育出版社上册38-39页。教学目标：知识目标：结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，经历从现实中发现角，认识角的过程，知道角的各部分名称，会辨认角。 技能目标：通过“找一找”、“摸一摸”、“数一数”、“玩一玩”等活动，引导学生直观认识角。情感目标：培养学生的观察能力、动手操作能力及合作学习能力。教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角的各部分名称学会比较角的大小。教学难点：从实物角逐步抽象出几何角，并明确那部分是角。教学准备：多媒体课件、学生准备两根硬纸条、一个图钉，一块不规则纸。教学过程：一创设问题情境发现提出问题。同学们，今天老师要带你们去角的乐园游玩，你们想去吗？在角的乐园里，我们不仅能玩得开心，还可以学到许多有关角的知识。（板书课题：角的初步认识）师：看到课题你想了解些什么？二点拨引导指导-合作探索问题（一）建立角的表象。1、 找角（1） 师：首先我们到角的展览馆来看一看,（屏幕上出示红领巾、三角板、折扇）谁愿意说说图上都画了些什么？这些都是我们平时经常看到的东西，在它们的身上都藏着角，谁愿意来找一找呢？（板书：找找角）意图：从生活中搜集角，让学生初步感知角，体验数学来源于生活。 师：角在我们的生活中处处可见，下面就请同学们认真观察，看看角都藏在教室的哪呢？我们一起来找找角。同时教师指导指角的方法。（先指一个顶点，再指2条边。）意图：与生活实际相联系，进一步感知角。2、 摸角 师：看到同学们高高举起的小手，相信同学们都想亲自感受一下角了。那你能在老师的这张纸上也找到角吗？学生观察教师给准备的不规则纸。（不能）师：我们能不能用这张纸创造出角呢？请你用手中的纸自己试一试吧！师：说说你都感受到了什么？（尖尖的、平平的、滑滑的、直直的。）意图：学生在自己动手操作实践的过程中，感知、体验角的特点。2、 认识角的各部分名称（1）刚才同学们摸到的图形就是角，下面老师就把角请到黑板上来。（教师将角的图形描在黑板上）（2）看，角出现了。刚才我们摸到的尖尖的点就叫做顶点。（随机板书：顶点）这部分平直的部分就叫做边。 （3）观察这个角，我们可以发现什么？（角是由1个尖尖的定点和2条直直的边组成的。）给学生一个值更替的概念。(4)大家都认识角了吗？同桌之间互相指指你手中的角。意图：在操作中体验角的特点，进一步认识角的各部分名称。4、判断下面图形是不是角。结合角的顶点及边的特点出示一组图片。意图：初步练习 ，建立角的几何图像。 5、师：有时候在一个图形当中，会有不止1个角出现，为了区分开这些角。我们还可以给角取上好听的名字呢。在边和边之间画一个圆弧，在圆弧边写上数字1，这个角就有名字了，读作：角1。角，不仅有名字，还有符号呢，请同学们看黑板。板书：16、在同学们的脸上老师看到的是收获新知识的喜悦，但是你们的朋友淘气却犯起愁来。他把要送给同学们的礼物放到保险箱里，可是却把密码给忘了。同学们愿意帮助他们吗？下面每个字母中角的个数就是密码了，快数数吧！板书：数数角意图：通过数角，熟练掌握角的特征。（二）、玩活动角交流归纳结论为了表示对同学们的感谢，淘气已经悄悄地将礼物放在同学们的桌面上，快打开看看是什么？（里面是个活动角。）师：咱们一起来玩玩角。 1、你能把角变大吗？你是怎么做的？ 你能把角变小吗？你是怎么做的？ 2、总结：角的两边张口越大，角越大；角的两边张口越小，角越小。 同桌各做一个角，说说谁的大，谁的小，为什么？ 3、你能和同桌合作做一个一样大的角吗？ 当把角的顶点对齐，如果另外两条边也对齐，我们就把这种现象叫做重合。在比较角的大小的时候，我们通常用重合的方法进行比较。4、下面请同学们观察老师手中的角，说说你认为哪个大，哪个小？学生动手操作：通过重合的方法，发现角的边长不同但是角的大小却一样。总结：角的大小和张口关系，和边长短没有关系。意图： 让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关这一知识点。注意学生的观察、操作与体验，培养学生的探索意识和创新意识。三、综合练习、巩固应用。1找角。（1）明确活动要求：不用眼睛看，在学具袋中摸出一个带角的图形。（2）反馈摸出的图形有：（3）分组交流：每个图形的角在哪儿？每个图形有几个角？2剪角 。请你在正方形上剪一下，得到5个角、4个角、3个角，该怎么剪？意图：让学生通过亲自剪角 ，亲自感受角的特点。3、数角。课件出示：意图：让学生通过数角的过程，进一步掌握角的特征，并观察图形的变化规律。四、总结：同学们这节课你都有哪些收获呢？随着学生的回答，教师适当总结板书。找找角 摸摸角 一个顶点两条边都不能少数数角 标角号 两边之间圆弧别忘掉玩玩角 知大小 比较两边张口便知晓以后我们在学习其他图形的时候也可以按照：找一找、摸一摸、数一数、玩一玩的方法来探索它身上的奥秘。意图： 交给学生学习方法，让学生学会学以致用。教学反思：数学教学应紧密联系实际,从学生已有的经验和知识出发,创设问题情境,这是数学课程标准倡导的重要教学方式。“疑是思之始,学之端”。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，让学习在课堂上发生，学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。努力做到学生在前，教师在后，让学习在课堂上发生，是我本节课追求的目标。 角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。同时使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，并且发展数学思考。因此，在角的初步认识这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，出示课题后，问学生：看到课题后你想了解些什么？树立大问题教学意识，引发学生的思考。在教学过程中，师生，生生之间相互补充，相互启发，相互评议，平等，民主，和谐的师生关系，使学生获得积极向上的情感体验。本节课我努力做到：教师要重视学生知识系统的建构，重视学生获得知识的过程，关注学生灵活运用知识解决实际问题的能力，重视学生思考方式的学习，重视学生的个性品质健全，心理素质的发展，使学生获得全面的进步与发展。回顾整堂课，有三个方面的成功之处：一是四步探究：创设问题情境发现提出问题；点拨指导-合作探索问题；玩活动角交流归纳结论；综合练习、巩固应用。环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学模式。首先是创设情境，以亲切、自然、富有童趣的情景设疑导入，让学生在情境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的）；其次是根据教学内容和学生实际，创造性的使用教材。给学生提供广阔的平台，敢于放手，让他们自主探究新知；最后拓展延伸，归纳总结。其中第二大环节，从七个方面完成探究新知过程，在导入新课时，能把问题的切入点抛给学生，使学生主动的进入学习的情境中，进而从认角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、创造角等环节完成学习任务，使得学习真正在课堂上发生；三是通过直观演示+两纸条实际操作，突破难点，让学生化难为简。当然，这节课也给我留下了许多遗憾，象有的细节，处理的不是那么的恰到好处。常言道：“细节决定成败”特别是当今倡导的有效课堂，乃至高效课堂，每一个细节都不能马虎。这节课上完了，