以学定教以教导学20141018.ppt

以数学教学为例,“以学定教以教导学”教学模式与课型的探索,萧县教师进修学校郑强,关于“以学定教，以教导学”的理念探寻,关于“教学模式和课型”的探索,一、“以学定教，以教导学”的内涵,“以学定教”是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式。“以学”是指基于学生，为了学生；“定教”主要是指确定教学的内容、目标、方法和策略。,关于“以学定教，以教导学”的理念探寻,“以学定教”要求教师依据学情确定教学方案，教师的教，要顺应学情，顺因学生的学习需求，促进学生的发展。一言以蔽之，就是教师的教要从学生出发，把学生的学作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。“以教导学”主要指教师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。“以学定教，以教导学”体现了新型课堂应有的教师与学生、教与学的关系。,二、产生背景及发展,信息化社会对可持续学力素质的要求。,传统教育发展到当代教育的一种选择,教育本质的必然要求,好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。叶圣陶,三、以学定教的两种形式,先学后教,以教导学,“先学后教，当堂训练”洋思模式,关键是对学生以及学情的了解，顺应和促进学的教,呈现目标有指导的自学自学检测教师讲解当堂训练,“先学后教”不是先学后讲，教师的教一定是真正建立在学生先学的基础上有选择有针对性地教，,先学后教：现场定教以教导学：预先和现场结合定教,“以教导学”和“以教定学”之间的根本差异。,心中有案，眼中有生，顺应学情，师生共进,心中唯案，眼中无生，无视学情，曲终人散,五年级下册认识真分数和假分数,师：5个1/4怎样涂？是几分之几呢？生：先涂4个，再涂1个学生涂色表示5个师：5个1/4是几分之几？生：5/8师：有没有不同意见？生：5/4师：为什么？生：因为上面给的是1/4，所以不能随便改成8的。师：对呀，这里的分母是4，每一份是1/4，这里涂了5份，所以是5/4。,如何做到“以教导学”呢？,让学生把话说完,师：你认为5个1/4是5/8，你是怎么想的呢？生：你看，5个1/4就是把两个圆平均分成8份，表示出这样的5份，所以是5/8师：为什么要用2个圆平均分呢？生：因为一个圆至多只能是4个1/4呀。,将问题讨论透,聚焦讨论点,5个1/4，用一个圆表示不够，因为一个圆至多只能是4个1/4，所以要用2个圆平均分。,重构师：刚才这位同学说“5个1/4用一个圆不够，因为一个圆至多只能是4个1/4”那么4个1/4如果用分数来表示就是多少呢？生：4/4.师：真聪明！这样的分数以前见过吗？生：没有。（也有学生说见过）师：这样的分数叫假分数，你看它是不是有点特殊？特殊在哪里？生：正好是一个圆。师：对呀，把一个圆看作1，这个分数4/4和1比的话怎么样？生：等于1.师：对呀，这样的分数正好等于1.你还能举几个这样的分数吗？学生举例。得出结论：这样的分数分子和分母相同。师：既然4个1/4是4/4，正好等于1，那么5个1/4和1比肯定怎么样呢？生：比1大。师：正确，一定比1大。那能不能用来5/8表示呢？学生讨论。得出：把一个圆看作1，一个圆的5/8肯定比1小，2个圆的5/8比1大。,师：一个圆的5/8肯定比1小，2个圆的5/8比1大，说得真好！也就是说如果“2个圆的5/8”的话显然是把来两个圆看作单位“1”了(如果两个圆作单位1，那么下面会加上一个大括号），现在以一个圆作单位1，那么像这样的5个1/4可以用怎样的分数表示？为什么？生：4/5，哦，不对，是5/4。（显然学生还是没有冲破分子比分母大这一思维界限）师：到底是4/5还是5/4？生：应该是5/4，因为你看，5个1/4，分数单单位是1/4，所以分母是4,5个1/4，所以分子是5。师：说得非常好！显然这个一定比1怎么样？生：比1大。师：对，5/4比1大，它也是一个假分数。现在，谁来概括一下，什么是假分数呢？（假分数的意义水到渠成）,四、以学定教对教师的要求,第一，教师要树立学生意识。,第二，教师要坚守价值信念。,第三，教师要善于同边促进。,一、顺应学生的原始思维,案例：义务教育课程标准实验教材五年级上册小数乘小数教学片段：学生尝试计算3.62.8，然后交流。生：3.62.8=100.8理由：因为小数点要对齐。3.62.828872100.8,师：为什么要小数点对齐呢？生：因为在小数的计算时都要把小数点对齐。师：（一时无语）哦，请坐下。还有别的想法吗？,1、要读懂学生的原始思维,2、要把学生的原始思维作为最好的教学起点,二、顺应学生的多向思维,数学课程标准实验教材苏教版五年级上册一个数除以小数教学片段：师：7.984.2，这是今天我们要研究的除数是小数的除法，显然目前我们还不会算。那么你们会将它转化成我们已经会算的算式来计算吗？生1：我想把它变成79842，然后把算出来的商再除以（学生在思考、在犹豫）除以1000。底下学生有不同声音：不对，是除以100师：意见不太统一，看来这种方法有点问题。还有不同的想法吗？生（在下面轻声说）:只要把商除以10就可以了。生2：只要把它变成798420，这样商是不变的。师（面露欣喜）：你的想法很有道理，你想到了用商不变的规律来解决这个问题。老师有个小建议，你看用商不变的规律能不能把它转化成简单一点的除法？比如我们前面刚学过的小数除以整数？生3（受了教师的暗示恍然大悟）：老师，只要变成79.842就可以了。师：你真聪明！来说说看，你是怎么想的呢？生3：只要把被除数和除数都乘10，这样就是小数除以整数啦，而且商是不变的。师：掌声在哪里？,1、要打开学生的多向思维。,2、要把多向思维作为最好教学深入点,三、顺应学生的超前思维,案例：义务教育课程标准实验教材北师大版三年级上册整百数乘一位数的口算教学片段1。236847200360084007学生口算后，教师提问：算完这些题你想说什么？生1:2003=600中的6和上面的6相同。生2：68=486800只要把上面的48拉下来再添2个0。师：下面老师先出一题，你们先算再来猜它的上一题或者下一题。我出3008生：3008=2400，下面一题38=24.师：我出59=45，猜猜它下面一题可能是什么？生1：5009=4500生2:9005=4500生3:5009=4500生4:500900=四万五百（第一次超前）,片段2：.分一分想一想6830749037400949300749四人小组，把这些算式分一分类，并说说为什么这么分？师：37和49都有好朋友，68特孤单，你们也来给它找几个朋友呢。生1：6800=4800生2:680=480生3:6008=4800生4:8006=4800生5:600800（第二次“超前”，仍然是刚才的那个男孩）师：你坚持还要出这个题，你知道等于多少？试试看生5：等于四万八百师：这个数你不会读，但你知道大概等于多少。生5：（自我纠正）四万八千。师：（微笑着）下面我们再来练习。,1、要接住学生的“超前”思维,2、要把学生的“超前”思维作为教学的延伸点,关于“教学模式和课型”的探索,二、教学模式,1.模式通常是指某种事物的标准或使人照着做的标准样子。模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性，它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建构新型客体的一种科学方法。,教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序；教学模式是在确定的教学思想指导下，经理论研究和实践概括，抽象而产生的，反映特定教学理念的课堂教学的师生活动程序和操作环节。教学模式的要素：教学理念；一定的概括性；活动程序；一定的呈现方式。“读读、议议、讲讲、练练”,2.已有模式分析,（1）杜郎口模式：“10+35”模式，课堂结构：预习、展示、反馈。杜郎口中学自主创新的三三六模式，即课堂学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。,（2）昌乐二中模式,“271”模式：三个维度课堂时间：按271分配10+30+5；学生等级的划分：20%优秀生，70%中等生，10%后进生学习内容：20%可自会，70%讨论可会，10%教师点拨学会,小组建设：,每组6-8人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。,昌乐二中271模式特点：,在高的成绩基础上产生的改革；没有放弃教师的主导作用；,(3)鹿泉一中的8环节：,模式将有效教学看作一个有机系统，梳理出了两个行为主体(教师、学生)、四个主体行为(教、学、研、训)、八个行为要素(确立目标、转化问题、设计评价、完成预案，自主合作、展示交流、师生总结、巩固拓展)，又将八个要素按照系统逻辑顺序排列，形成八个时序环节，组合成为一个学习目标完成的“周期”，周而复始，形成师生活动过程的系统控制程序。,教师在设计合作学习活动时，两大问题需搞清楚：（1）什么内容、何时小组合作完成？应在教学设计时预设好，而不能随便而为；（2）合作的目的是什么？完成什么任务？合作比个体思考的价值高在哪里？需要教师十分清楚。,学习小组的模式（1）每小组57人，固定至少半个学期；（2）组内分工：每人至少担任一科课代表，负责本组本学科的学习；（3）小组的座位：两种座位方式秧田式，前后为一组；围坐式，一团为一组；（在第一阶段，提倡秧田式小组座位方式）（4）小组合作的实效与学生的学分认定和综合素质评价挂钩，具体办法由学科组和任课组研究确定。,三、改造我们的课堂,十三年来，对传统课堂的口诛笔伐声浪滔天，不绝于耳，从会议到讨论，从口头到论文！传统课堂是指：以凯洛夫五步教学为基础的模式及其变体,一、我们的课堂怎么了？,我们一直这样教，成绩很好啊！我的师傅、老师、祖老师都是这样教的啊！改革的都是赶时髦、作秀，提成绩还得靠传统这一套！“讲”，他们还掌握不住，“自己讨论”更不可能行！我知道改了好，可是我不习惯啊!我知道该改，那得费多少劲啊！,传统课堂的问题：,专家们做过大量的研究，有统一的说法：以教师为中心、以学科为中心的教学模式；学生被动学习，接受为主；学生学得累，教师教得苦；忽视了学生个体发展的不同需求和差异；湮灭了师生的生命存在，难以彰显生命活力；只关注知识目标，不关注能力、情感目标；学生越学越不具有求异思维能力。,先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。陶行知“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。杜威,传统课堂的问题：,多数情况下，学生没有进行深层次的学习，只是到了自习课、做题中才形成了真正的学习；学生只通过一个渠道获取知识，很少利用同伴互学、体验的渠道，形成巨大的时空浪费！想提高成绩，但教师的课堂操作与愿望背道而驰，却不知晓；复习中，不关注学生的差异和需求，造成低效课堂；有教师上课的时段反而是最轻松、低效的课时；学生养成了等待、听从安排的思维习惯；教师只装着知识体系，没有考虑学生的需要和状态；,要改，必须改革课堂！,2.“学生动”才是课堂的硬道理,三百多年来，教学研究所要解决的问题不外乎两个问题：先学，还是先教更好，或者说学与教的矛盾；班级授课的统一性与学生学习的个体差异性之间的矛盾。（1）课堂的本质结构是活动：,从课的进程来看：,板块n,上课,板块一,板块二,陈述学习方向和目标激发动机,课堂是由活动构成的,什么是活动？,活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机和动作构成，具有完整的结构系统。一节课应由3-5个活动构成；每一活动应由教师引发，并实际控制指向最终目的；一节课，教师从头讲到尾，学生听到尾，不是真正的活动；课堂活动应有环节节奏、每一活动有始有终。,（2）学生动的本质是“外显行为+情感变化”,外显行为：发言、阅读、动手写、动手制作、表情的变化、动手测量、相互讨论、相互批阅。学生课堂心理情感活动：学生是人，学习的效率受动机和情绪的影响；课堂是在师生心理的平衡不平衡平衡中进行着的。,平衡,不平衡,平衡,认知冲突,新不平衡,情景与问题,动机,讲授讨论探究交流,活动的心理情绪周期：,故：如何让学生动起来？,先学后教；小组合作学习。这都需要调整教学的过程结构：,（3）“学生动”才是课堂的硬道理,学习只有发生在学生身上时，才存在；讲授法，只是讲了，不关心学习是否真正发生了；中考，是学生去参加，不是老师去上考场；教师写出来、说出来、打出来仅是学生学习的可能前提条件；学生只看见、听见，仅在短时记忆中起作用；学生仅动脑思考，只是会做，但不一定做对；中考分是学生写出来的，不是看出来、想出来的；最低效，往往也是教师最放心的教学方式是“用话语大水漫灌”；,四、课堂教学现象透析与思考,1.为什么课堂只是几个知识点的罗列？,课堂现象：（1）课堂只是考点的讲解，几个点之间没有任何的关系。教师带同学们学习了一个再学另一个。把教学内容改编为若干个考点，一个点一个点地处理、练习（2）学案将一节的内容归结为若干知识点，课堂上学生只需要根据课本或教辅填空，再交流。原因：（1）依考定教，考什么教什么；（2）教师对学科的认识和理解粗浅；（3）教师对教学的认识和理解粗浅。,分析：,考试考的是知识点；难道教学只为了让学生学会知识点吗？知识的来龙去脉，科学地位，蕴含的哲理？！看似单纯的一个知识点凝聚了科学方法、科学发展、科学哲理、科学精神、科学本质等多种价值。知识点教学是“高效”掩蔽下的典型低效教学。,知识点教学是“高效”掩蔽下的典型低效教学,知识点教学是典型的急功近利；知识点教学割裂了知识间的联系和来龙去脉；知识点教学难以让学生体验学科的意味和魅力；知识点教学限制了教师对教学内容的认识和理解，阻碍了教师教学水平的提高；知识点教学加速了教师的职业倦怠,思考：,（1）各个学科的意味是什么？数学的意味在哪里？数学思想的自然科学的意味在哪里？问题，证据，逻辑，严密推理，对真理的追求，科学的本质是什么？语言教学的意味在哪里？语言美，表达力社会科学的意味在哪里？教学研究的意味在哪里？,2.为什么教师站在电脑（讲桌）前不动？,课堂现象：教师一只手扶鼠标（讲桌），或站在甬道某位置，不停地讲解。整节课没有板书、没有行为方式的变换。一态到底，一说到底。原因：（1）将教学内容全部预设在电脑中；（2）教学的次序完全依赖教材、学案、练习；（3）不认为课堂上具有生成性；（4）不知道学生如何才能学会；（5）不知道板书、学生活动的功能和价值。,分析：,学的行为一定是由教的行为引发的；多维度刺激的效果远大于单维度；把教学材料变为声音，只会在教室中飘荡，不会真正解决学生存在的问题；教师讲，只满足了自己表达的生理、精神需求，满足了自己完成任务的责任感，但是并不关心学生真正会了没有，实质上是最大的不负责任；试图用正确的陈述、公式、知识链，覆盖学生头脑中错误的，以为就可以一劳永逸，偏偏实际上，正确的薄膜几天就会自动消纳掉，而错误的还在那；复习课“内容的压缩”课型，教师心理只装“本单元知识体系是什么”，而应装“学生哪不会，缺什么”。,思考：,（1）课堂既是预设的，又是生成的；课堂的预设与生成原理:教学是有规律的，故必须预设；教学活动是动态的，一定会生成；只有预设，没有生成的课堂是僵死的、无生命力的教师霸权式课堂；没有预设的生成是虚假的民主，会偏离课堂应有的方向，因此，二者都不是高效的课堂。,课堂既是预设的又是生成的，不能因为预设而不让其生成，也不能因为生成而不预设。有效生成根植于精心的预设；,讲述的优势与劣势,1GeoffreyPetty.Teachingtoday：apracticalguide(2nd)，NelsonThornes,1997.（126）,思考：,（3）板书行为与多媒体应用研究板书的功能：配合预设的师生活动，向学生提供学习和活动内容的视觉通道信息。提供学习内容的要点和结构，帮助学生构建新的知识结构。为师生将注意力集中于共同的活动内容、新生成的内容提供现实载体。板书的最后一个功能是目前的多媒体所无法替代的。课堂是生成性的，我们不可能用多媒体预设一切。多媒体的闪烁，难以随时向学生提供内容结构。多媒体不能替代板书；板书的缺点：耗时、不美观、难以动画,正确认识多媒体,微观模拟的利与弊自然科学的微观模拟，可形象向学生提供微观过程，便于理解，但易出现科学性错误，且使学生的微观想象力模式化，对科学的发展不利。视图进入语文教学的利与弊白雪歌送武判官归京，阿Q正传图解式教学限制了学生的文字想象力和欣赏力，消弱了文字作品的魅力和内涵，长期以往还会弱化学生的文字表达能力,3.为什么学生回答问题照课本念？,现象：提问后，被叫答学生手捧课本，念出了问题的答案。原因：（1）在于问题本身，内容？时机？提问方式？（2）教师对提问的作用、功能、价值的认识不到位。,4.为什么老师问了自己答？为什么问了总是同学齐答？,现象：（1）教师提出了问题，没有叫同学回答，而是自己直接给出了答案；（2）教师提出了问题，还没等教师指定同学回答，学生便齐声应答；（3）教师将一句陈述中的大部分说出，只剩关键词，或用升调提问，或让学生做正误判断，学生齐答。原因：（1）教师实质上没有提问，问只是一种形式；（2）教师压根没打算通过提问了解学生什么；（3）教师不了解提问的作用、价值和功能；,分析：,（1）提问是目前教师用得最多的行为；在典型的中小学课堂上每小时可能会问到100个左右的问题；有时候多达80%的课堂时间被用于提问和回答；在一项与初中数学教学（68年级）相关的研究中，50分钟的一节课，高效教师平均提问24次，而低效教师平均问8.6个问题；有人观察了64节中学课堂，记录到2839次课堂提问,（2）提问的效率很低,问记忆性的问题多；问题表述不明确；提问的功能发挥不好；无目的的问，满堂问，乱问。,思考：,（1）问得一定是一个真问题，学生无法思考的不能问，学生不用思考的不能问，不要问在课本上直接存在的内容。（2）用好预设提问，减少随机提问；两大类：随机提问、预设提问；（3）多问开放性问题，少问封闭性问题即：多问方法、结论，少问事实,（4）用提问作为一节课脉络发展的主线，以问题的形式驱动课堂、调动学生思考、参与课堂活动。（5）用好提问的功能：驱动课堂；预设提问提起听讲的注意；随机提问检查掌握情况；预设或随机引发回忆，构建平台预设提问什么时候问？问什么？怎样问？何时叫答？叫谁答？一人答与全体答、与全体听；,优秀课堂问题的特征,问题设置有层次,问题表述明确,有思维跨度,驱动性强,（6）优秀课堂问题的特征,5.为什么学生回答问题声音小？,现象：提问后，叫起一位同学，声音很小，教师向前凑近，学生音更小，回答完后，教师向全班翻译，且做修正。原因：（1）教师和同学都不明了为什么课堂上要让学生回答问题？（2）教师不理解对学生课堂发言的意义和价值,6.“老师，你为什么不让我说完？”,现象：提问后，叫答一位同学，同学刚开口，教师即插话干预，把他拉到老师的思路上来；提问后，叫答一位同学，同学刚开口，教师即命令停止，叫另一位同学回答。原因：（1）同学所答内容不着边际，与教师期望甚远；（2）教师和同学都不明了为什么课堂上要让学生回答问题？（3）教师不理解对学生课堂发言的意义和价值，起码的提高成绩的价值。,7.为什么要轮流回答问题？,现象：课堂上，随着教师提出的一个接一个的问题，学生自动地按照某一顺序（座位、学号）一个接一个地轮流回答。原因：（1）教师为追求公平；（2）教师为节约课堂叫答时间；,8.“老师，我的方案怎么了？”,现象：教师要求全班围绕问题分组设计方案，几分钟后，分组向全班汇报，教师一边听，一边点头，甚至赞扬，尔后，一点鼠标，“请同学们按照投影片上的方案进行实验”。原因：（1）教师不知道同学设计方案的功能；（2）教师不理解为什么汇报交流方案；（3）教师不尊重学生的思考成果；,（5）必须把握叫答和理答的时间,等候候答时间,教师发问,学生应答,教师理答,等候候答时间,通常情况下，候答时间对于开放性问题或高认知水平问题更为重要，而侯答时间对于犹豫的回答或部分正确的回答更重要。,（6）关注教学行为链,第一种：教师驱动学生个体（或小组）活动全班交流教师概括学生落实、检测第二种：教师驱动全班交流教师概括学生落实、检测第三种：教师驱动教师呈现学生落实、检测,9.为什么课堂上只有一位同学活动？,课堂现象：（1）提问叫答变为师生的私下交谈；如何把学生的回答变为全体同学的新思考素材？（2）一生上黑板书写，他人看；同时书写，多角度展示学生作品（3）同学代表上台动手操作，做实验；观察现象；（4）提问后只叫一位同学回答；为什么不问其他同学观点？（5）脱式计算一生说，教师写；何不大家都写？（6）全体书写，但写后只给出正确答案；何不同桌、组内交流。,10.为什么非要使文本有声化？,课堂现象：同一教学内容，学生阅读、思考和教师讲，都能学会，教师一般要讲；投影片出示材料，学生都能读懂，教师安排同学读一读；原因：教师相信只有声音灌输，学生才能才学会。,分析与思考：,（1）有声化等于要求在细节上齐步走，忽视了学生学习过程的个体差异。极易产生粗浅的理解。（2）课堂上应是大环节齐步走，活动内个性化。,11.为什么要打断同学的思路？,课堂现象：（1）提出问题要求思考或讨论，可教师不断提醒、解释；（2）学生回答中，教师不断插话，甚至打断；（3）出示材料后，学生刚开始思考，教师开始解释；（4）投影打出了一个有难度的问题，学生一边看，教师一边不停地提醒；原因：（1）教师相信只要学生能按照老师的思路做对、回答对就能提高成绩。课堂只要顺利进行就完成教学任务，成绩就会高。（2）教师不知道高效的学习应是怎样的过程。,分析与思考：,（1）阻碍了生成，掩盖了问题，课进行得顺利了，成效小了。（2）剥夺了学生面对问题和材料独自阅读、审题、思考并解答的权利，没有平时的锻炼，只会做题、不会审题和答题，没有能力考场必失误，影响成绩的提升。（3）学习兴趣必受影响。,对话学习模式,探究学习模式,自主学习模式,合作学习模式,体验学习模式,问题学习模式,四、教学模式及课型的基本类型,1.探究学习模式,小学数学探究性学习教案平移与旋转一、教学目标1、认知目标：结合学生的生活经验和实例，感知平移和旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。,2、情感目标：平移和旋转给生活带来很多乐趣3、能力目标：能在方格纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。二、教学重难点：直观区别平移、旋转这两种现象。三、课件设计方案：,四、教学活动一、创设情境、初步感受平移与旋转1、师：我知道大家平时都特别喜欢玩，今天咱们一起到游乐场里去看一看好吗？（出示有滑梯、缆车、摩天飞轮等的课件）。你喜欢哪个游戏活动？一提到玩大家都特别高兴，其实玩中也有很多数学问题，如果你能在玩中有所发现，那就更棒了。再来观察这些游戏，仔细想一想它们是怎样运动的，你能用手势表示出来吗？2、指学生汇报。,3、师：这些项目的运动都一样吗？能按它们不同的运动方式分分类吗？先独立思考，然后在小组内说一说，并说明理由。根据学生的回答，最后归纳为2类：平移与旋转，今天我们就来研究这2种不同的运动现象。,二、分析归纳、揭示概念像缆车、滑梯所做的运动叫平移，像转椅、过山车、摩天轮这样所做的运动叫旋转。边说边板书课题。三、举例1、师：生活中平移的现象随处可见，像升国旗、扶梯的运动都是平移。2、学生举平移的例子。,3、小结：看来物体不仅可以上下平移、左右平移，还可以斜者平移。4、师：瞧，风车在做什么运动？你还见过哪些旋转现象？5、学生举例。,四、表演1、用自己喜欢的动作把平移和旋转的现象表现出来。2、学生表演：转圈、向前走、原地上下跳等。3小结：我们把这样的直线运动叫平移（手势表示），用“-”表示，把围绕着一个固定点所做的圆周运动叫旋转，用“0”表示。,五、判断练习1、我们已经认识并亲身体会了平移和旋转的现象，下面有一道题你能快速作出判断吗？2、出示课件：汽车行驶、钟表、风车等，学生判断。六、故事激趣感知平移的距离,1、我们已经掌握了生活中平移和旋转的现象，如果把平移的现象表现在纸上，又该怎么办呢？2、讲故事下雨了，小蚂蚁的房子要被水浸了，所以两只蚂蚁决定把房子从一个地方平移到另一个更安全的地方。红蚂蚁说它走的路长，绿蚂蚁不服气，于是他们发生争吵，产生矛盾。到底谁走的路长呢？请大家给当判官评评理。,3、出示课件：两只蚂蚁就这样抬着房子一步一步的走到更安全的地方，房子在做什么运动？两只蚂蚁分别走了几个格子？请小组长拿出学具，四人一组动手操作一下，蜻蜓红绿,4、学生汇报，上前演示。5、师电脑操作演示红蚂蚁和绿蚂蚁走的路线，他们分别走了几格？（6格）6、假如当时有只蜻蜓飞在屋顶上，那么蜻蜓又走了几格呢？学生动手操作后演示。通过动手操作，同学们发现蜻蜓也走了6格。,7、小结：两只蚂蚁都走了6格，蜻蜓也走了6格，所以小房子也走了6格。看一个图形移动了多少格，只要找准一点，看这一点移动了多少格就可以了。七、填空练习1、师：你们真是聪明的孩子，会用数格子的方法算出平移的距离，真棒！你能完成下面的填空吗？,2、出示课件，小房子分别向四个方向平移的图形，中间虚线是房子原来的位置，看它向哪个方向分别平移了几格。八、画图师：我们既能判断出平移的方向，又能数出平移的距离，那么你们能画出一个图形平移之后的形状吗？出示一个三角形，把它先向右平移5格，再向下平移3格。学生做后展示学生的作品，然后教师演示电脑操作过程。,九、拓展创新1、平移和旋转在我们生活中应用十分广泛，请同学们欣赏图片体育健儿的风采、古老的上海音乐厅大楼、艺术家设计的美丽图案）。2、让学生运用平移和旋转的知识，画一画、剪一剪、贴一贴，相信他们的作品会更出色。十、总结大家回想一下，这节课咱们主要学习了什么内容？你有什么收获？,认识时间教学活动顺序一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册P8182认识时间二、教学准备：钟面模形、课件、练习纸、图片等。三、教学目标与策略选择,1、教材分析。“认识时间”这一内容的学习教材分两个层次编排：第一层次是用5分5分数的方法读取时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。第二层次是在5分5分数的基础上，再用1分1分数的方法读取时间，教材对时间的认识是按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序编排的，,2、学生分析。“认识时间”这一内容的教学是学生在一年级上册学习了“认识钟表”的基础上进行学习的。虽然通过以前的学习，学习已经掌握了钟表及时间的一些知识，并已经掌握了如何看整时和半时。但是“认识针表”知识的呈现是静态的，而下册的“认识时间”相对来说则是动态的，这对学生来说是有挑战性的，学习任务比较艰巨。,3、教学目标知识目标：进一步认识钟面，能正确读写几时几分，特别是接近整时的时间知道1小时=60分，初步建立时间观念。能力目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和认真观察事物、善于思考问题的好习惯。情感目标：让学生经历探索知识的过程，体验成功的快乐，培养学生珍惜时间的意识和习惯。,四、教学策略选择对低年级的学生来说，时间是一个非常抽象的概念，很不容易被理解。因此我们首先结合学生的生活实际，通过出示“红红一天”的作息时间，使学生利用自己的生活经验，更好地理解时间概念；其次我们认为，时间的学习并不是一个孤立的，学生不是为学而学，而是内心有需要才去真正学习的。,五、教学设计（一）联系生活，情境导入1、揭示课题。师：这节课我们继续来认识时间。（板：认识时间）2、说说自己平时的时间安排。师：小朋友你们平时是什么时候起床、上学、睡觉的？3、出示“红红一天”的作息时间。师：看来大家都有自己的时间安排。有一位小朋友叫红红，她和我们一样，也有自己的作息时间。（出示图片起床7：00；上课8：30；放学4：15；睡觉8：50）同桌相互说一说她是怎么安排自己一天的作息时间。；,【设计意图】：“认识时间”是学生在一年级上学期“认识钟表”的基础上进一步学习的，由于时间是一个很抽象的概念，学生比较难理解，因此本堂课就从学生熟悉的生活情境出发，选择“红红的一天”作为学生的学习材料，让学生感受到时间与自己的生活息息相关，能主动参与知识的形成过程，从而更好地认识时间。,（二）激发冲突，主动探究1、学生反馈时间（1）说一说7：00和8：30你是怎么看的。（2）放学和睡觉时间估计学生会产生不同意见。预设：放学4：15和3：20；放学8：50和9：502、认识4：15（1）质疑。师：像红红放学的时间，小朋友说是3：20，也有小朋友说是4：15，你们同意哪个呢？谁来说说你是怎么看的？（2）提出问题。师：这个15分到底是怎么看出来的？（3）共同得出结论。一大格里面有5小格，分针走1小格是1分，分针走1大格是5分钟，分针从12走到3的确是15分。（4）猜一猜。刚才说是3：20的小朋友，他是怎么想的呢？。,【设计意图】：纵观杂志、网络上关于“认识时间”的教学设计，无不都是教师先带领学生进一步认识钟面认识分认识时探索时与分的关系读写时间，并不是说这样的教学设计有什么不合理的地方，可以说学生同样也会很好的认识时间。但是如果从新课程的教学理念来看，,这样的设计并没有真正以学生的需要为主，把学生放在一个主体的地位，而是让学生脱离现实生活和已有的生活经验，孤立地学习时间。本堂课精心设计的第一个地方就是让学生在认识“4：15”的过程中自然地引出相关钟面知识的学习，让学生在不知不觉中经历了一次探究的过程，给人一种“润物细无声”的全新感觉。,3,、认识,8,：,50,（,1,）突破“50,分”,提出问题。师：我们知道了红红放学的时间是,4,：,15,，那到底她睡觉是什么,时候呢？大家也有两种不同的意见，有说是,8,：,50,的，也有说是,9,：,50,的，到底,是哪个时间呀？（稍顿）这两个时间都有“50,分”，那这个“50,分”到底是怎,么看出来的？,学生自由发表看法。,联系,4,：,15,，进行引导。师：小朋友，还记得我们刚刚数过分针走到,3,是多,少,分？,（,15,分）,那我们接着再往下数好吗？,（教师点击课件，,学生齐数到“50,分”）,3,、认识,8,：,50,（,1,）突破“50,分”,提出问题。师：我们知道了红红放学的时间是,4,：,15,，那到底她睡觉是什么,时候呢？大家也有两种不同的意见，有说是,8,：,50,的，也有说是,9,：,50,的，到底,是哪个时间呀？（稍顿）这两个时间都有“50,分”，那这个“50,分”到底是怎,么看出来的？,学生自由发表看法。,联系,4,：,15,，进行引导。师：小朋友，还记得我们刚刚数过分针走到,3,是多,少,分？,（,15,分）,那我们接着再往下数好吗？,（教师点击课件，,学生齐数到“50,分”）,3,、认识,8,：,50,（,1,）突破“50,分”,提出问题。师：我们知道了红红放学的时间是,4,：,15,，那到底她睡觉是什么,时候呢？大家也有两种不同的意见，有说是,8,：,50,的，也有说是,9,：,50,的，到底,是哪个时间呀？（稍顿）这两个时间都有“50,分”，那这个“50,分”到底是怎,么看出来的？,学生自由发表看法。,联系,4,：,15,，进行引导。师：小朋友，还记得我们刚刚数过分针走到,3,是多,少,分？,（,15,分）,那我们接着再往下数好吗？,（教师点击课件，,学生齐数到“50,分”）,3,、认识,8,：,50,（,1,）突破“50,分”,提出问题。师：我们知道了红红放学的时间是,4,：,15,，那到底她睡觉是什么,时候呢？大家也有两种不同的意见，有说是,8,：,50,的，也有说是,9,：,50,的，到底,是哪个时间呀？（稍顿）这两个时间都有“50,分”，那这个“50,分”到底是怎,么看出来的？,学生自由发表看法。,联系,4,：,15,，进行引导。师：小朋友，还记得我们刚刚数过分针走到,3,是多,少,分？,（,15,分）,那我们接着再往下数好吗？,（教师点击课件，,学生齐数到“50,分”）,3,、认识,8,：,50,（,1,）突破“50,分”,提出问题。师：我们知道了红红放学的时间是,4,：,15,，那到底她睡觉是什么,时候呢？大家也有两种不同的意见，有说是,8,：,50,的，也有说是,9,：,50,的，到底,是哪个时间呀？（稍顿）这两个时间都有“50,分”，那这个“50,分”到底是怎,么看出来的？,学生自由发表看法。,联系,4,：,15,，进行引导。师：小朋友，还记得我们刚刚数过分针走到,3,是多,少,分？,（,15,分）,那我们接着再往下数好吗？,（教师点击课件，,学生齐数到“50,分”）,3、认识8：50（1）突破“50分”提出问题。师：我们知道了红红放学的时间是4：15，那到底她睡觉是什么时候呢？大家也有两种不同的意见，有说是8：50的，也有说是9：50的，到底是哪个时间呀？（稍顿）这两个时间都有“50分”，那这个“50分”到底是怎么看出来的？学生自由发表看法。联系4：15，进行引导。师：小朋友，还记得我们刚刚数过分针走到3是多少分？（15分）那我们接着再往下数好吗？（教师点击课件，学生齐数到“50分”）,【设计意图】：对于“8：50”的学习分了两步走，首先是解决怎么看这个“50分”。这里并没有让学生从12开始5分5分地加，而是巧妙地顺应前面认识“4：15”已经探究过的“分针从12走到3是15分”这一新知，让学生接着从4开始往下加，知识的学习具有一定的连贯性，给学生一种顺其自然的感觉，这也是本堂课精心设计的第二个地方。（2）突破“8时多”质疑并引起学生思考。师：那到底是8：50，还是9：50呢？学生自由发表看法。（估计学生会各持己见）动手操作。师：大家可以先拨到8：00，从8：00开始5分5分慢慢的拨。,【设计意图】,：对于“8：50”的学习分了两步走，首先是解决怎么看这个“50,分”。,这里并没有让学生从,12,开始,5,分,5,分地加，,而是巧妙地顺应前面认识“4：,15”已经探究过的“分针从,12,走到,3,是,15,分”这一新知，,让学生接着从,4,开始,往下加，,知识的学习具有一定的连贯性，,给学生一种顺其自然的感觉，,这也是本,堂课精心设计的第二个地方。,（,2,）突破“8,时多”,质疑并引起学生思考。师：那到底是,8,：,50,，还是,9,：,50,呢？,学生自由发表看法。,（估计学生会各持己见）,动手操作。师：大家可以先拨到,8,：,00,，从,8,：,00,开始,5,分,5,分慢慢的拨，,边拨边,【设计意图】,：对于“8：50”的学习分了两步走，首先是解决怎么看这个“50,分”。,这里并没有让学生从,12,开始,5,分,5,分地加，,而是巧妙地顺应前面认识“4：,15”已经探究过的“分针从,12,走到,3,是,15,分”这一新知，,让学生接着从,4,开始,往下加，,知识的学习具有一定的连贯性，,给学生一种顺其自然的感觉，,这也是本,堂课精心设计的第二个地方。,（,2,）突破“8,时多”,质疑并引起学生思考。师：那到底是,8,：,50,，还是,9,：,50,呢？,学生自由发表看法。,（估计学生会各持己见）,动手操作。师：大家可以先拨到,8,：,00,，从,8,：,00,开始,5,分,5,分慢慢的拨，,边拨边,【设计意图】,：对于“8：50”的学习分了两步走，首先是解决怎么看这个“50,分”。,这里并没有让学生从,12,开始,5,分,5,分地加，,而是巧妙地顺应前面认识“4：,15”已经探究过的“分针从,12,走到,3,是,15,分”这一新知，,让学生接着从,4,开始,往下加，,知识的学习具有一定的连贯性，,给学生一种顺其自然的感觉，,这也是本,堂课精心设计的第二个地方。,（,2,）突破“8,时多”,质疑并引起学生思考。师：那到底是,8,：,50,，还是,9,：,50,呢？,学生自由发表看法。,（估计学生会各持己见）,动手操作。师：大家可以先拨到,8,：,00,，从,8,：,00,开始,5,分,5,分慢慢的拨，,边拨边,数时间，你会有什么发现？你们数出来是什么时候？,9,时了吗？,师生共同得出结论：连,9,时还没到，不可能是,9,：,50,，从而知道了红红睡觉,的时间的确是,8,：,50,。,【设计意图】,：时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级,的学,数时间，你会有什么发现？你们数出来是什么时候？,9,时了吗？,师生共同得出结论：连,9,时还没到，不可能是,9,：,50,，从而知道了红红睡觉,的时间的确是,8,：,50,。,【设计意图】,：时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级,的学,数时间，你会有什么发现？你们数出来是什么时候？,9,时了吗？,师生共同得出结论：连,9,时还没到，不可能是,9,：,50,，从而知道了红红睡觉,的时间的确是,8,：,50,。,【设计意图】,：时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级,的学,数时间，你会有什么发现？你们数出来是什么时候？,9,时了吗？,师生共同得出结论：连,9,时还没到，不可能是,9,：,50,，从而知道了红红睡觉,的时间的确是,8,：,50,。,【设计意图】,：时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级,的学,数时间，你会有什么发现？你们数出来是什么时候？,9,时了吗？,师生共同得出结论：连,9,时还没到，不可能是,9,：,50,，从而知道了红红睡觉,的时间的确是,8,：,50,。,【设计意图】,：时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级,的学,数时间，你会有什么发现？你们数出来是什么时候？,9,时了吗？,师生共同得出结论：连,9,时还没到，不可能是,9,：,50,，从而知道了红红睡觉,的时间的确是,8,：,50,。,【设计意图】,：时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级,的学,数时间，你会有什么发现？你们数出来是什么时候？,9,时了吗？,师生共同得出结论：连,9,时还没到，不可能是,9,：,50,，从而知道了红红睡觉,的时间的确是,8,：,50,。,【设计意图】,：时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级,的学,数时间，你会有什么发现？你们数出来是什么时候？9时了吗？师生共同得出结论：连9时还没到，不可能是9：50，从而知道了红红睡觉的时间的确是8：50。【设计意图】：时针不是正好指着几时，而是快到几时的时间，对于还是一年级的学生来说是一个难点，,因为学生往往弄不清究竟是几时。因此到底是8：50还是9：50，这是可以预见的学生必然出现的两个答案，同样也是需要教师精心设计的地方。在这个环节中学生在争辩未果的情况下，教师可以适时介入，引导学生利用时钟从8：00拨到8：50的动态过程，让学生充分的体验，积极的反思，形成了主动的建构，从而正确揭示此类钟面显示时间所隐藏的本质规律，使学生真正内化了知识，相信学生以后辨认“10：50”、“1：55”等诸如此类的时间也会得心应手了。,（4）简单小结。师：通过小朋友的仔细观察，积极动脑，我们知道了分针走一小格是1分钟，走1大格是5分钟，还发现了1小时60分，你们学的真棒！（5）写一写。师：那分针走到每个数字是多少分你们能写下来吗？请你拿出练习纸做一做，做写好的小朋友可以挑几个比较难记的时间记一记。,（三）巧设练习，引出难点1、独立完成4个钟面。（6：20，3：40，11：50，5：12）师：我们已经知道了红红每天的作息时间。那这四个时间你们能认出来吗？请大家拿出练习纸，仔细观察看，写出这四个钟面时间。校对，并说说你是怎么看的。重点说说5：12怎么看？（“12分”你们是怎么看出来的？）请同桌两人相互说说“5：12”你是怎么看的。,2、送水果师：小猴看到我们小朋友表现都非常棒，它要来给我们送水果了。（出示12：10、6：55、8：07、9：38）谁能认出水果上的时间，就把这个水果送给你。你可以先选择自己喜欢的水果，把时间写在练习纸下面。,3、眼力大比拼师：游戏规则是这样的：钟面上只看到时针，分针被遮住了，请你估计一下分针会指向哪里？这是什么时间？(5：00、4：30、1：45)【设计意图】：教材是分两个层次安排这部分的内容，第一层次是5分5分地读,取时间，第二层次是在5分5分的基础上，再1分1分地读取时间。因此这里精心设计了这个“写时间”的练习，旨在学生巩固新知的基础上引出“5：12”这个较难的时间，学生学得比较轻松、自然，学习的自信心也会明显增强。同时还选取了富有儿童情趣的学习素材和内容，通过给小朋友们“送水果”和“眼力打比拼”，充分调动学生学习的积极性，让学生感到非常快乐，而真正体验学数学的乐趣。,（四）自我评价，鼓励提问,师：,小朋友，,这堂课我们继续认识了时间，,你们有哪些收获呢？你觉得今天,自己的表现怎么样？你们还有什么问题呢？,（四）自我评价，鼓励提问,师：,小朋友，,这堂课我们继续认识了时间，,你们有哪些收获呢？你觉得今天,自己的表现怎么样？你们还有什么问题呢？,（四）自我评价，鼓励提问,师：,小朋友，,这堂课我们继续认识了时间，,你们有哪些收获呢？你觉得今天,自己的表现怎么样？你们还有什么问题呢？,（四）自我评价，鼓励提问,师：,小朋友，,这堂课我们继续认识了时间，,你们有哪些收获呢？你觉得今天,自己的表现怎么样？你们还有什么问题呢？,（四）自我评价，鼓励提问师：小朋友，这堂课我们继续认识了时间，你们有哪些收获呢？你觉得今天自己的表现怎么样？你们还有什么问题呢？,合作学习,合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。王坦合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。斯莱文,合作学习的原理,(1)课堂中的人际关系：,单向型,双向型,多向型,多向型,（2）课堂上学生的收获获得途径,学习速度：教师传授同伴互学过程体验理解深度：教师传授同伴互学过程体验,收获,同伴互学,过程体验,教师传授,合作学习的操作,（1）建立配套机制：建组：组间同质、组内异质，长期固定；任课组运转机制：座位划分、课代表选聘、科目间沟通等建立评价机制：考试只公布组成绩、组名次；日常学习状态的记录、给分；日常管理落实的分数记录；学案编印发机制：建立学案编写、审批、印刷机制；建立学校专题研究组；,