语文人教版九年级上册基于支架式的《武陵春》教学设计.docx

基于支架式的武陵春教学设计庄浪县柳梁中学 刘发学学习目标：知识与技能：1、识记本课的文学常识 2、理解作者感情，并能从鉴赏的角度理解本词表现“愁”的艺术。过程与方法：1、诵读感情法：能够诵读，熟悉词作的内容，感受作者的情感; 2、学习一些诵读的技巧：感悟法，深入品读，体会诗中的人生体验、词人的思想内涵。 3、讨论点拔：通过教师设置问题和反思质疑，师生的合作讨论、探究在解决问题的过程中，完成教学目标。情感态度价值观：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。重难点：理解作者感情，并能从鉴赏的角度理解本词表现“愁”的艺术。教学过程一、导入欣赏安雯的月满西楼。面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学体裁演绎到了极致，使她为我国文坛上的一朵奇葩，它摇曳多姿，妩媚动人，这节课我们将要学习一首词武陵春。体会一种心情，让你刻骨铭心，认识一个人，她是婉约的词宗。二、整体感知词意1初识李清照：号易安居士，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。2初读词句体悟词意谁来朗诵一下这首词，其他同学听听，看看能不能听出他读的问题。3七嘴八舌话词意（诵读全词，用自己话说说这首词的大意。）鲜花经过春风的摇动已经零落了，只有土地上还留有花的芬芳，天色已晚，自己仍无心梳洗。春天里景物年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是先流泪。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。4同学们说完这首词的词意后，谈谈这首词是围绕着那个字展开的？愁5同学们既然这首词围绕着“愁”展开的，接下来请大家再谈谈这首词中哪些地方是直接写愁，哪些地方是间接写愁？ 直接写愁“物是人事事休，欲语泪先流”，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁” 间接写愁“风住尘香花已尽”，“日晚倦梳头”6同学们刚刚我们学习表现愁，那我问问大家在这几句直接或者间接写愁的词句中，大家想想看那句词把愁写的最好？简要阐述自己的理由。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”运用比喻，夸张的修辞，化虚为实，把抽象的无形的愁比喻成可装载的物体，比喻新颖奇特，夸张修辞进一步使可感的愁有了重量，愁在这里进一步具体化，给人无限的感慨。7同学们刚才我们已经学习了这首词中最经典的描写愁的诗句，作者在这里能把愁描摹的如此的沉重，那么到底在李清照的生活中发生了什么事，她才把愁描摹的如此的深切，也就说探究作者的“愁”从何而来。（多媒体屏显资料）北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127年)来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。1129年8月，丈夫赵明诚去世，9月金兵南犯。李清照带着她和赵明诚一生搜集的书籍文物开始逃难。赵明诚生前有托，这些文物是舍命不能丢的。然而这期间，她寄存在洪州的两万卷书，两千卷金石拓片却被南侵的金兵焚掠一空。而到越州时随身带着的五大箱文物又被贼人破墙盗走。1135年，金人又一次南侵，赵构又弃都再逃。李清照第二次流亡到了金华。国运维艰，愁压心头。有人请她去游附近的双溪名胜，她长叹一声，无心出游，写下了武陵春。李清照在流亡途中行无定所，国家支离破碎，到处物是人非，这愁就是一条船也载不动啊。国破 家亡 夫丧教师补充少年时代的李清照是在娇宠和美丽编制的时光中度过的，他的父亲李格非是“后苏门四学士”之一，官至尚书侍郎。母亲是状元王拱臣的孙女，可见她的出身非常好，长大后，1109年嫁给了赵明诚，赵明诚的父亲赵挺之是当朝的尚书右相，可以说南渡之前的时光是李清照生命的“天上人间”，而南渡后，则成了她命运急转直下的拐点。三、拓展阅读下面的词，思考讨论回答。如梦令，常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 1这首词写的是什么季节？ 具体什么时间？分别从词中哪个词语可看出？夏季.黄昏 “藕花”“日暮”2哪个词说明是在回忆往事？哪个字说明这件事难忘？常记 常3词人一日出游，心情如何？从哪个词可看出？愉快.欢乐 沉醉4说说如梦令和武陵春表现的思想感情感情一样吗？不一样，如梦令写了一