基于多媒体大学英语大班教学现状及教学对策研究

基于多媒体大学英语大班教学现状及教学对策研究【摘要】文章根据在十所陕西省理工科高校进行的英语大班多媒体教学问卷调查，通过各高校英语教师和非英语专业学生所提供的数据，旨在揭示当前高校英语大班多媒体教学的状况和动态，优化多媒体大班英语教学设计，使英语大班多媒体教学最大限度地符合语言学习的规律。【关键词】大班英语教学多媒体英语教学研究背景笔者以陕西省十所理工科高校为调查对象，调查显示三班合一的英语教学班占到17%，两班合一的英语教学班占到83%，单个自然班英语授课为0%。另外，根据这十所高校100位英语教师的多媒体教学调查，66%的英语教师经常使用多媒体作为辅助手段进行授课，23%的教师偶尔使用多媒体授课，另有11%的教师一直以传统的模式进行授课。以上数据反映了两个问题：其一，英语课堂人数剧增，大班英语教学成为主流；其二，英语课堂中多媒体辅助教学已被广泛使用，处于传统模式与新资源应用的交接状态。因此，探索多媒体环境下英语大班教学手段和方法，确保大型英语班级教学质量不滑坡，是我们需要思考的问题。本文以此为目标，研究多媒体环境下大班英语教学所存在的困难，摸索出行之有效的解决方案。大班多媒体教学存在的困难1.教师所面临的困难通过对陕西十所理工科高校100位英语教师的问卷调查、近20位教师的课堂考察及交流讨论，教师所面临的问题概括如下：（1）言语时间冲突。在多媒体大班英语教学中，话语权由教师言语时间向学生言语时间转移。很多教师往往习惯于传统教学模式，不能合理地分配话语权。（2）多媒体技术环节薄弱。广大英语教师多媒体技术普遍薄弱，在多媒体教学课件的设计与使用上缺少指导和训练。教师设计、开发、利用多媒体技术的能力需要进一步加强。（3）小组活动难以组织。多媒体英语教学是解决学生缺少语言环境的最好方式。课堂中的小组合作和言语交际占据重要位置，但在大型班级开展小组活动，教师很难对各小组进行评估。（4）教学标准难以把握。多媒体英语大班教学中，学生的基础知识和语言能力差别大，导致教学标准难以统一。多媒体英语教学强调语言的应用、听说及交际能力，这给基础薄弱的学生造成厌学或弃学情绪。若降低教学标准，则改变了多媒体教学的初衷。（5）课堂生动性与感染力低。多媒体教学强调创造性和感染力，而多数老师无法达到这样的效果。原因如下：空间较远的学生处于教师的监控之外导致互动交流弱；教师受制于设备，其肢体语言、与学生空间距离受到掣肘，影响课堂活泼性和感染力。2.学生所面临的困难笔者在陕西十所理工科高校800名学生中进行的问卷调查，收回有效问卷756份。涉及大一、大二两个年级段，男生520人，女生280人。学生所面临的问题概括如下：（1）多媒体应用过多、失度，喧宾夺主。许多教师多媒体课件充斥过多无用内容，学生在听课的过程中被过多的无用信息干扰。教师讲课过程是机械的点击课件，授课细节全部按照预制的课件，课堂灵活性大大削弱，学生的思考、讨论和参与环节都被省略了，无异于“填鸭式”。（2）参与课堂活动的机会少、程度低、空间生疏感强烈。教师受制于多媒体，只关注前排学生，教室前排地带气氛比较活跃。而中排或后排的大部分学生处于教师的监控之外，不能积极地参与课堂活动。（3）倾向于小班授课，厌恶大班学习。小班授课可以使学生更专心，而大班授课时，参加机会少，沟通不方便，学习被动。（4）师生情感交流少，被动性强烈。过多的追求多媒体演示，削弱了教师的人性角色，无法发挥学生的主动性。语言课堂需要实践，只有通过课堂上大量的师生交流，才能促进教学效果，提高学生的语言交际能力。（5）注意力持续时间短，信息处理慢，跟不上节奏。由于教学内容和时间关系，教师在操作多媒体的时候切换太快，学生思路容易脱节。综上所述，大班英语多媒体教学对教学手段、方法、课堂组织提出了新的挑战，主要难点表现在以下几个方面：如何加强大班环境下的生生交流和师生交流；如何合理有效地使用多媒体；如何提高教学的感染性、生动性和顺理性；如何激发学生主动性，有效组织课堂讨论和交流；如何加强远离讲台学生的管理。针对上述困难，本研究分为两个方面：通过文献、理论研究，探索大班课堂教学对策；探索基于多媒体的大班英语教学模式。大班英语教学的对策通过对中外提高课堂教学效果文献的研究，笔者发现能够提高大班英语教学的成果如下：1.建立群体反思和个体反思相结合的教师备课制度。Thomas（1992）和Felder（1996）认为，团队形式是最有效发挥人的能力的组织形式。通过反思制度、课例解读制度、亮点聚焦制度（即寻找教师教学中的亮点，将优秀的、成功的素材积累下来，通过剖析教师授课过程中的精彩环节，达到资源共享）等。在教研室集体备课的基础上开发出典型示范课、课题研究课、对外开放课等研究交流课，充分发挥团队相互支持、相互帮助、相互合作的优势。2.延长课堂学生注意度基于Long（1996）提出的互动假说并结合Schmidt的注意假说，在课堂语境中，强调反馈、语言输出和注意度的关系，在课堂教师学生话语中，教师要时刻注意学生的反应，不断强调调整其话语，在不断提供和补充知识的同时，刺激和强化学习者的表现和学习。英语教学中，教师恰当的反馈和结合学生的目的语输出这两个因素，提高学习者对目的语语言形式的注意，从而促进学习者目的语的习得.3.加强课堂中生生合作学习设计合作学习是一种实效较高的、促进学生发展的教学策略体系。大班英语教学分组中，涉及组织、任务、场合、动机等多个变量，需要在任务界定、成员分工等多个方面进行精心设计、实施并有效管理。课堂中的生生合作学习使学生有归属感、自主感、成就感及好奇心，能加强学生的主观创造性。4.科学运用多媒体学生处理信息的能力是有限的，教师预先设计的多媒体课件可能内容过多、节奏过快、缺乏新奇，从而加大学生处理信息的负担。高质量的多媒体课件，必须满足以下条件：一是符合教学对象，即以特定的读者为对象；二是符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求；三是符合教学原则，即编制的内容应该是严谨规范的；四是符合人的网状思维形式，即交互性要强。综上所述，本研究提出了四个提高多媒体大班教学效果的策略，即建立高效互动的备课体系，以课堂生动性和多样性以延长学生的注意力跨度，合作学习促进学习效果，科学运用多媒体媒介、合理控制教学信息量。基于多媒体大班英语教学模式1.建构主义教学理论与多媒体教学建构主义指导下的多媒体教学模式的思路可以归纳如下：在教学过程中，强调以学生为中心，利用多媒体情景和资源等学习要素，通过学习者的知识、认知特征和背景分析，设计适合学习者的学习资源、学习策略、认知工具、充分发挥学习者的主观能动性和创新精神。根据大学英语课程教学要求，基于多媒体的课程教学具有以下特征：（1）学生学习自主化，打破时空界限；（2）教学个性化，教师通过丰富的多媒体资源设计富有创意的教学计划和进行多角度教学；（3）课程超文本化，学习者通过多媒体便捷的传递和接受信息，挑选自己需要和爱好的信息进行学习。此模式把学生看作外语教学的主体，是信息加工的主动建构者。而教师则由课堂的主导者和控制者变为课堂组织者和实施者，为学习者把握好方向和主题。这与传统的教学的区别在于学生可以掌控和改变教学媒体，而教师做的则是为学生选择适当的教学媒体和教学环境。2.多媒体教学新模式在大班英语课堂教学中的应用基于多媒体的大学英语大班教学模式可以用“两个原则、三个空间”来概括：（1）“两个原则”指的是以教师为主导、学生为主体的原则，在这种模式中，教师是基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”；学生是基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”。教师在反映存在与主动存在之间转换，学生在主动存在与受动存在之间转换。（2）“课堂学习空间”是指教师向学生授课的多媒体教室。教师利用多媒体技术进行全方位教学输入，设计富有创意的教学计划和多角度教学，呈现教学内容，引导学生进行反馈，引导学生进一步加深思考，强化学习者的表现进行语言输出，帮助学生对知识进行简化、推断、建构和重构，使得学习者的知识结构发生质的变化。（3）“自主学习空间”是指学生利用课余时间利用多媒体进行自主学习的形式。自主学习是学习者在一定的教学环境下的，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而完成学习任务与学习活动的过程。基于多媒体环境下的自主学习，就是在教学过程中，利用多媒体平台，学生在教师的启发和引导下，学生通过多媒体平台掌握大量的学习资源，并根据自己的学习目标和特点，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度，同时教师也能通过多媒体平台实现对学生的监控和指导。（4）“协作学习空间”是指在多媒体环境下，通过在网上组建团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料通过互联网与其他成员共享。在此过程中，学生间为达到小组学习目标，个体间可采用对话、留言、发送E-mail等形式对问题进行充分讨论，通过竞争、辩论、合作解决问题等模式获得达到学习目标的最佳途径。结语基于多媒体的大学英语大班教学是我国大学英语教学所采用的主要形式，合理的运用多媒体技术，优化课堂设计，寻找多媒体与英语大班教学的最佳结合点，才能有效地提高课堂教学效果，实现学生英语综合应用能力的全面发展。参考文献：1Thomas，G.EffectiveClassroomTeamwork：SupportorIntrusion.London：Routledge，1992.2陈坚林.关于中心的辨析兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”J.外语电化教学，2005（5）：3-8.3陈坚林.现代外语教学与研究理论与方法M.上海：上海外语教育