脑瘫儿童随班就读个案研究

脑瘫儿童参加常规班的个案研究以A为例摘要 :脑性瘫痪是一种非进行性脑损伤，是指从死亡前到出生后一个月内发生的一种现象。脑瘫有很多原因。脑性瘫痪后的表现主要包括中枢运动障碍或姿势异常，以及精神发育迟滞、语言障碍甚至癫痫。对脑性瘫痪儿童的智力检查表明，这些儿童通常智力低下，智力发育迟缓。脑瘫儿童通常无法控制他们的身体活动，并且有语言障碍，妨碍他们与其他正常儿童学习和生活。根据目前的数据，脑瘫儿童很难和正常儿童一起上学。摘要：本文探讨了一名中度脑瘫儿童在普通班的学习情况，跟踪调查了该儿童一个学期的学习情况，研究了普通班儿童的学习方法，为这类儿童在普通班的学习提供了参考。关键词：脑瘫儿童参加残疾人社会工作常规班个案研究目录摘要1关键词1一、普通三班脑瘫儿童的学习环境(a)一个人上课的环境3(2)常规班级学习的政策分析3(三)社会工作理论支持分析41.生态系统理论42.需求理论5二。个案基本信息5(一)脑瘫儿童的个体情况5家庭状况5教育6三。常规6班个案学习的干预研究(1)案例6的分类条目1.第一天：消除差异的班会介绍62.作业研究73.课程整合和验收8(3)影响脑瘫儿童融入正常8班的因素Iv .摘要91987年，国家文件中首次出现了“在普通班级学习”一词。同年12月，前国家教育委员会建议大多数轻度脑瘫儿童应该在学校的常规班级学习。1988年，国家制定了特殊学生在普通班级学习的政策，以便更好地发展特殊教育。随着听课政策的出台，轻度精神发育迟滞儿童的听课状况得到了改善，我国特殊教育资源的短缺状况得到了适当缓解。然而，这一政策仍然非常有限，远远不能满足当前普及和发展特殊教育的要求。一、普通班脑瘫儿童的学习环境(一)具有班级学习环境脑瘫儿童的障碍主要表现在以下几个方面：注意力不集中、地下记忆、空间思维不足和运动障碍。在脑性瘫痪儿童的治疗中，重点应放在发展他们的右脑功能，并应根据他们的问题设置各种培训。训练的内容可以从认知训练开始，可以提供音乐疗法和指导教育，使病人能够在轻松愉快的气氛中接受锻炼和治疗，特别是记忆力和注意力的训练，这对脑瘫儿童非常重要。通过这些训练，脑瘫儿童可以提高他们的智力水平，更好地适应学习。1987年，我国开始对脑瘫儿童进行常规上课的实验。选择了15个县市为脑瘫儿童开设常规班。到目前为止，我国脑性瘫痪儿童学校主要包括特殊教育学校和普通学校。特殊教育学校主要招收患有运动障碍、姿势障碍、智力障碍、语言障碍、听力障碍和视觉障碍的儿童。患有脑瘫和智力迟钝的儿童不包括在普通学校入学的儿童中。虽然我国已经实施了九年义务教育，但仍有许多学龄脑瘫儿童无法上学或接受教育，甚至一些重度脑瘫儿童只能呆在家里或一些机构里，没有机会学习。(二)常规班级的政策分析进入普通学校和特殊教育学校的脑瘫儿童的教育状况也不理想。并非所有人都接受过教育和康复。原因是这些学校中只有少数为脑瘫儿童提供教育和康复。1994年5月，前国家教育委员会基础教育司举行了一次关于脑瘫儿童在正常班级上课的工作会议，总结了现阶段的教育情况，强调政府和学校在脑瘫儿童在正常班级上课方面的责任。同年7月，原国家教委将后续班确定为脑瘫儿童义务教育的主要形式，并大力提高脑瘫儿童的入学率和义务教育水平。这些政策的实施和推广是为了提高脑瘫儿童的入学率。政府还大力支持脑瘫儿童参加正规课程。它还向接受脑瘫儿童参加正常课程的学校提供了一些帮助，并规定学校有义务向脑瘫学龄儿童提供正常的上学条件和康复援助。由于国家政策的影响，脑瘫儿童的正常出勤率有了很大提高，上学的儿童人数也大大增加。从1992年到1995年，正常班级注册的脑瘫儿童人数分别为15，300、88，300、115，300和186，600。从1992年到1995年，正常班级注册的脑瘫儿童人数增长最快，1993年比1992年增加了70，000多人，1995年比1994年增加了64%。这些数据显示了国家政策的效果和影响。(三)社会工作的理论支持分析1.生态系统理论生态系统理论的核心观点表明，社会中的所有环境都可以被视为生态系统。这些生态系统可以被看作是一个有机的整体，个体和整体是相互依存、相互补充的。在这个有机整体中，个体和整体可以相互改变和重塑。社会工作方法和生态系统理论的结合意味着它注重将环境阻力降低到零，从而更好地满足人们的需求，并为人们提供更多的营养信息。同时，它也强调人们对环境的适应。微观系统、中观系统、表象系统和宏观系统是社会工作者经常用来干预个体的四个层次。对于脑瘫儿童来说，缺乏教育和社会支持使他们更容易失去生活中的社会功能，这阻碍了他们未来的成长和发展，并阻碍他们完成社会化。社会工作者还为他们提供与其他儿童相同的教育环境，并提供相应的心理指导，使他们能够在教育中得到更好的康复。2.需求论我们经常提到马斯洛的需要理论。它将人的需求归纳为五类：生理需求、安全需求、归属与爱需求、尊重需求和自我价值实现需求。这五种需求有主次之分，就像金字塔一样。列表的底部也是最基本的生理需求。只有满足了较低层次的需求，才会考虑较高层次的需求。当这些需求得到满足时，人们的舒适度也达到了最高。鉴于案件的主人是一名脑瘫儿童，他们不仅身体有缺陷，而且智力也不如普通人。他们无法理解社会、知识、教育等要素。就像普通儿童一样，他们更高层次的需求无法得到满足。因此，只有了解案件所有人的需求，我们才能从根本上解决问题，只有这样，案件所有人的需求才能得到合理的满足。二。案例基本信息脑瘫儿童的个人情况女，12岁，患有痉挛性中度脑瘫。从2岁多开始，他就开始在自己家附近的特殊教育培训中心进行专业的物理治疗，直到6岁。当我7岁的时候，我可以独立行走，但是我只能走大约200米。别人碰不到我，我一碰就摔倒了。目前，他们不能照顾自己，所以他们需要家人的帮助来吃饭和穿衣。语音吐字略模糊，节奏节奏强，喜欢画画；他有社交意识，有礼貌一是家里的第二个孩子。他住在一个县城。他的家庭最初更富裕。他的父母都是政府官员。他的父亲在公共机构工作，母亲在公立小学工作。甲出生后，母亲无偿照顾了甲3年。由于家庭压力回到工作岗位后，她的祖母在工作日照顾A。由于治疗和康复，家庭经济也变得比以前更加紧张。甲的哥哥比甲大三岁。他是一个健康的孩子。他更关心阿。他经常帮助他的妹妹吃饭和读书。家庭成员更关心的是A，她离母亲和祖母更近，听哥哥的话。(3)教育一个人的学前教育主要是在c特殊教育培训中心接受个性化的特殊教育服务和康复教育。6岁时，他在中心特殊教育教师的一对一指导下开始学习基本的汉字、数字和字母，并在10岁前完成小学二年级的语文和数学课程。一个人在固定的特殊教育机构学习，并借助手控在固定的网格中书写。写作速度约为10字/分钟，是普通儿童的三分之一。A的基本口语表达经过训练后有其逻辑，但与普通人的逻辑不同，发音模糊。只有认识A很久的父母、家人和老师才能理解它。一个特定的性格是敏感的，对自己的情况有清晰的了解，有基本的认知能力，有明显的学习意识，有强烈的竞争心。我喜欢艺术科目，有良好的学习态度，没有明显的行为问题。三。常规班级个别案例学习的干预研究12岁的A通过父母的关系联系了D中心小学三年级的班级来参加正常的班级。社会工作者在她第一学期参加常规课程时对她进行跟踪和干预，帮助她适应常规课程的环境，融入班级团体，创造更好的学习环境。(一)案件入类1.第一天：消除差异的班会介绍甲进教室的那天是正式的开学日。她的班级由32名全身疼痛的学生组成，一名身体残疾的学生(学生乙)和一名脑瘫的学生(学生甲)，总共有34名学生。开始的时候，A有点慌乱，因为他不在熟悉的环境里，他也很好奇，想看看学校里的同学。相对来说，班里的小学生对甲、乙两个学生比较好奇。课间休息时，甲、乙两个学生会主动提问，甲会在社工的帮助下回答。后来，社工和班主任开了一个班会，互相认识。在此基础上，还鼓励班级成员展示他们的特殊技能。社会工作者事先为A准备了一张A的图片，并鼓励A解释图片的含义。对A的解释相当模糊。社工鼓励学生主动为A翻译，最终展示了A的特长。然后，班主任给学生讲了一个A从出生到现在的经历，再次表扬了A的画，大大增强了A的自信心。这个故事和绘画不仅让全班同学了解了A，也引起了同学们的同情。他们接受了A“怪异”的姿势和形式，并热情地欢迎他加入这个班。当一个人从学校回到家，他主动和他的母亲和祖母谈论学校的事情，并且在读了一本书之后，他主动收拾他的书包，这与他以前在教育机构中的抵抗是完全不同的。2、作业学习(1)提前做好准备，为：新课时做好准备。社会工作者将介绍课程的目标，并对课程内容进行一般性解释，以便A能掌握基本知识结构，协助做一小部分课后练习，并增加参与课堂互动的筹码；在家庭中，父母也给予一些指导。(2)在课堂上，33，360名语言和数学教师有机会在每个班级至少说一次话。a是一个热爱表演的孩子，这大大提高了他的注意力和学习兴趣。(3)简化笔记，跟踪全班：名社工、班主任和家长进行分析和研究，并决定由班主任打印教案(4)个性化作业：作业主要是关于数量的减少和回答问题方式的改变。每种问题类型减少三分之一的问题数量，例如，中文抄写生词，普通同学抄写3遍，小组3个单词，一个只需要抄写2遍，小组2个单词，剩下的三分之一问题口头完成，并请家长签字确认。3.班级整合与接受在开学的第一周，班里的大多数学生仍然处于与A偶然接触的阶段。他们很可能怀着好奇心来对待它，也就是说，他们愿意在短时间内从同情和关心残疾人的角度去做仁义之事，但经过长时间，两个月。由于A的一些“坏”习惯和行为，比如对同学的敏感和容易记仇，在课堂上的一些小手势(A不能长时间保持坐姿)，不清楚和逐渐暴露的讲话，一些学生对她有一个不好的态度，A的生活环境相对简单，暂时不能分辨，所以我没有注意到它，我的情绪没有波动太大，我的行为没有出现。一般来说，正常儿童的态度是不能被班上的脑瘫儿童接受的。脑瘫儿童不被接受有两个原因。一是脑性瘫痪儿童学习没有进步，学习和理解能力差。另一个是脑瘫儿童在行为和语言上不同于正常儿童。脑瘫儿童往往缺乏自控能力，容易出现不良行为，干扰其他正常儿童，经常发出奇怪的声音，并发出不合理的噪音，情绪波动也很强，这些情况都会导致脑瘫儿童在与正常儿童相处过程中出现问题，出现不愉快现象，正常儿童也会对脑瘫儿童感到厌烦。在课堂上，正常学生在心理上更容易接受脑瘫儿童，但在具体问题上却无法控制自己的情绪，这将导致正常儿童的认知和行为不一致。因此，在一些有依赖儿童的班级中，正常学生对脑瘫儿童的态度可能不如不参加脑瘫儿童班级的学生积极。从长远来看，师范生对脑性瘫痪儿童的不友好和不可接受的态度将变得越来越严重，减少他们对脑性瘫痪儿童的照顾。(3)影响脑瘫儿童融入正常班级的因素普通小学生对脑瘫儿童的态度比从未见过或接触过脑瘫儿童的小学生更积极。因此，接触和交流是增进双方理解的有效途径。因此，更多地接触脑瘫儿童有助于更好地接受他们。接触的方式可以让人们一起玩耍。通过这些特殊的交流活动，正常儿童和脑瘫儿童可以有感觉。正常儿童与脑瘫儿童玩游戏时，也能激发他们保护和帮助脑瘫儿童的愿望，使他们在帮助脑瘫儿童时有自豪感和成就感，从而更调动他们帮助脑瘫儿童的积极性。没有接触或见过脑瘫儿童的学生没有这些概念，所以他们对脑瘫儿童的态度并不积极。一般来说，学生对脑性瘫痪儿童的态度取决于教师的指导，教师在协调两者的关系中起着重要的作用。因此，教师应该对脑瘫儿童有更多的了解，掌握脑瘫的知识，根据脑瘫儿童的特点和需要区别对待，更好地了解他们的行为，从而更好地教育脑瘫学生。目前，许多从事脑性瘫痪学生教育的教师不了解脑性瘫痪的相关知识，没有根据自己的特点和需求制定有针对性的教学计划和康复课程，缺乏针对性和科学性，对脑性瘫痪儿童的康复帮助不大。脑瘫儿童在参加正规课程后大部分时间都在学校，因此脑瘫儿童的教育应渗透到学校学习和生活的各个方面，并利用足够的时间对他们进行教育，而不是只在康复课程中进行康复锻炼。从事这方面教育的教师和管理人员必须掌握全面的教学知识，并具备康复方面的专业技能，以便更好地帮助和培养脑瘫学生进行康复和学习，并使他们能够接受更好的教育。四.摘要普通学校脑性瘫痪儿童的学习和康复效果远远好于特殊学校。由于与其他正常儿童的接触，普通学校在脑瘫儿童的自信心和社交技能方面有很大提高。这些因素将对脑瘫儿童的未来发展产生长期影响。脑瘫儿童需要学校和同学的帮助和支持，以获得良好的教育和康复，并在平等互助的良好氛围中成长。通过个案调查和跟踪研究，可以发现目前脑瘫儿童的阅读环境并不理想。从师范生教育指导的角度来看，有必要改善和优化脑性瘫痪儿童的阅读环境，使脑性瘫痪儿童得到更好的教育和康复。加大对脑性瘫痪儿童参加后续班的支持力度，更好地保障他们的学习和发展，扩大后续班规模，提高脑性瘫痪儿童教育质量。整合教学资源，为脑瘫儿童的学习和教育创造更好的条件。为寻求脑性瘫痪儿童与正常儿童融合的突破口，满足特殊教育的需要，普通学校和特殊教育学校应大力支持脑性瘫痪儿童的教育，最大限度地接受他们，并为他们提供教育帮助和支持。脑性瘫