信息技术在中职数学教学中的应用

信息技术在中职数学教学中的应用现代信息技术的广泛应用正在对数学课程、教学和学习产生深远的影响。新课程标准倡导利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的教学内容。它强调以人为本，以学生发展为基础，实现信息技术与数学教学的有机结合。中职数学教师如何在课堂教学中运用信息技术来提高课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，使学生有强烈的学习欲望。关键词：信息技术数学课堂教学在新课程标准中，指出“现代信息技术应该改变学生的学习方法，使学生愿意并有更多的精力投入到现实和探索性的数学活动中去。因此，利用信息技术是数学发展的必然趋势和新课程改革的必然结果。为了适应信息社会的发展和新课程改革的需要，我们应该努力探索网络环境下的数学教学，突出学生的主动性和探究性，让学生从被动的倾听者转变为主动的参与者。尤其是对我们的职业中学来说，因为中学里的大部分学生对单纯的数学课堂教学感到很无聊，对学习数学没有兴趣，所以到了二、三年级，大量的学生就会像“梦游”一样去上数学课。然而，90%的学生依赖数学课，课后很少阅读数学书籍。为了使学生保持学习数学的积极性，提高课堂教学效率，数学教师应结合数学本身的教学目标、内容和方法以及信息技术本身的特点，利用信息技术进行“数学实验”。将信息技术作为学生获取信息、探究问题、合作讨论、解决问题和建构知识的认知工具，不仅可以优化传统课堂教学，而且有助于提高学生的学习兴趣、思维能力和操作能力。以下是我结合自己的教学实例，对信息技术在中职数学教学中的应用做一个简单的探讨。首先，利用信息技术，创设情景，安静地付诸行动，培养学生的好奇心和想象力。好奇心和想象力是形成创造性思维的首要条件。如何尽可能创造一个新颖的教学环境，激发中职学生学习数学的好奇心和想象力，如何将教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，动手自主的研究、小组学习、讨论和交流是上好中职数学课的前提。因此，在教学中有效运用信息技术，创设情景，静入行动，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的数学课堂变得生动有趣。例如，在指数函数及其性质的类中，使用数学软件几何画板来探索指数函数的图像及其属性。通过绘制函数图像，改变了A的大小，识别了指数函数的变化规律，总结了指数函数的性质。这为进一步研究对数函数和探索指数函数图像与对数函数的关系奠定了基础。例如，在直线的倾斜角和斜率的教学中，在问题情境的设计中，我首先展示了两幅苏通大桥斜拉索的照片，让学生们可以欣赏到苏通大桥美丽壮丽的照片，感受到吸引每个人注意力的斜拉索。每个人都能感觉到这些斜拉链的倾斜程度不同，但我不知道如何详细描述它们。在学生头脑中出现问题后，我很自然地带领：名学生学习了这一课，然后准确而清晰地描述了两种数学语言中斜拉链的区别。这种问题情境设计不仅渲染了课堂气氛，而且提高了学生的学习主动性和自控能力。二、在中的运用数学教育也需要关注学生的学习和思维过程。信息技术可以为学生理解和探索数学提供一个平台，使数学更容易理解，使数学走向生活、现实和更情境化，使数学教学更生动，真正走出书本、课堂和考试，回归数学教学的本质。利用技术之间的相互作用，创造现实的数学学习环境，以视频、视频光盘和计算机软件的形式呈现数学问题。以视觉的形式出现使得数学材料比以文本的形式更加活跃、可见和空间立体。此外，它易于与其他学科相结合，使数学知识与其他知识相融合，从而使学生深刻理解数学的作用和价值，理解数学的真谛，真正体验数学化的过程，分享学习成果，真正体验数学的美、力和统一。例如，当描述平行直线系统y=x b或中心直线系统y=kx 2时，如图6所示，当分别拖动图1中的点a和图2中的点b时，可以相应地看到斜率为1的一组平行直线和穿过固定点(0，2)的一组直线(不包括y轴)。另一个例子是，当我们在高中数学中谈论“二面角的定义及其应用”时，我们用几何画板制作了课件“二面角的定义及其应用”。教师将在课件中找到的对象是“二面角的概念”、“如何测量二面角的大小”、“二面角的概念”、“如何计算平面角作为二面角”、“如何计算二面角的大小”、“已知二面角的大小、山路与水平面之间的角度以及如何找到第三个”隐藏在精心设计的、循序渐进的教学情境中并放置在服务器上。学生可以通过网络独立探索。让学生在个人独立探索的基础上进行猜测、演绎、演示和小组讨论及谈判。老师们帮助学生一起完成上述问题并进行分类。然后教师可以启发式地回答和解决学生的问题。这样，我们可以进一步完善和深化“二面角概念及其平面角的求法”主题的意义建构，通过对不同观点的对抗、补充和修正，加深每个学生对当前问题的理解，让他们体验到发现、发明和创造数学概念、公式、定理、思想、方法等带来的快乐。同时，信息技术可以向学生充分展示数学知识的生成、形成和发展的过程，如通过生动的视听创造情境，使一些抽象概念几何化、直观化；通过动画展示一般与特殊、运动与变化，让学生理解解题教学中的数学思想和方法。具体地说，从常数到变量的转换，如代数中的函数教学；从静态到动态的过渡，如圆锥概念的教学；从平面图形到空间图形的过渡，如立体几何的教学；逻辑思维与形象思维的结合，如数字与图形的结合，可以通过“整合”多媒体技术来解决，使学生在教师的指导下，从“听”数学转变为“做”数学，突出自己的主体地位，变被动学习为主动学习。综上所述，在将信息技术“融入”数学学科、提高学生“数学化”能力的过程中，我们不仅要重视解决具体问题的方法技能，还要不断追求方法技能的概念化、策略化甚至哲学化。使学生不仅能更快地掌握基本技能，而且能形成良好的思维习惯和模式，塑造良好的精神品质，而不是把数学教学的目标定为“能解决问题”。三、运用信息技术，静入行动，课堂示范，突破教学重点和难点，从而降低教学难度。在数学教学中，最关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程，让学生不仅知道它是什么，而且知道它为什么是。对于中等职业学校的学生来说，由于教学过程中许多主客观因素的影响，死记硬背一些数学知识是很好的。很少有人注意所谓的“原因”,因为他们需要理解和使用他们的大脑。多媒体课件能够真实地再现课堂教学中所涉及的事物和过程，使教学过程的思维更加清晰、生动、具体，使不易察觉的知识点清晰地出现在学生的感知范围内，引导学生掌握知识的脉络，体验获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、发展智力的目的，使抽象的数学概念具体化、形象化、生动化，增强学生的视觉印象，弥补传统教学方法中教学的困难和重要。1.友好的交互界面使整个教学过程摆脱了无聊和无聊，同时降低了教学难度。多媒体技术可以为学生提供一个界面友好、形象直观的交互式学习环境。它能使学生以超文本方式组织和管理各种教学信息和学科知识，对学生认知结构的形成和发展起到积极的作用。对话是每个人的乐趣。多媒体技术引入课堂后，课堂上形成了除师生对话之外的另一种对话情境人机对话。这也是一种有效的对话模式，可以让学生充分融入课堂，让整个教学过程摆脱无聊和沉闷。特别是在解决数学问题的过程中，分析问题是最关键的。如果在这一过程中充分合理地运用教师、学生和多媒体的互动，就能充分调动学生的积极性，让学生在和谐的氛围中学会分析、思考和解决问题。例如，在函数的图像部分的教学中，课件是用几何画板制作的，所有这些都被设置为参数。通过参数变化，学生可以看到周期变换、相位变换和幅度变换，同时可以看到变换得到图像的全过程。简化一个更抽象的问题以降低教学难度。2.丰富多样的版式设计使焦点更加突出。教学重点是一节课的关键。对于中等职业学校的学生来说，传统教学模式的应用，无论教师如何强调，都难以引起他们的注意。然而，信息技术的使用可以为学生提供多感官的图像、文本和声音的综合刺激，各种格式设计的各种变化使他们对这部分内容形成特殊的记忆，从而使教学重点更加突出。例如，在：多媒体课件中，关键内容的字体设计为红色、倾斜或下划线等。教师可以在讲解关键内容时插入相关图片来增强视觉刺激，也可以适当添加一些背景音乐来增强听觉刺激。再举一个例子，为了让学生对三个圆锥曲线的定义和性质有更深的理解，学生可以使用几何画板来做这样的数学实验。学生可以自己制作三种圆锥曲线的图像，并思考A、B和C的选择对曲线形状的影响。直观而自然地记忆，不需要像传统教学那样由老师滔滔不绝地讲解，利用这种课堂教学模式，可以使抽象的数学知识以直观的形式出现，可以更好地帮助学生思考知识之间的关系，促进新的认知结构的形成。不仅如此，利用信息技术，降低知识理解的难度，培养严谨的思维习惯和求实的风格。3.各种软件的兼容性使得“清除教学困难的乌云”成为可能。突破教学难点是上好一堂课的关键，如何突破教学难点是每位数学教师备课的重要任务。许多困难往往很难用语言描述清楚。信息技术在数学教学中的应用使得许多难以表达的知识形象化、具体化。华盛顿大学数学系的詹姆斯金说，“复杂图形变化的计算机演示可以给学生带来可见的动态立体图像。”有许多软件可以应用于数学教学，如Word、Excel、PPT、几何画板、画板等。合理恰当地应用这些软件，可以直接向学生展示一些难以用口头语言解释清楚的教学难点。例如，在讲授函数图像的性质时，为了让学生知道指数函数和对数函数的表达式中a的变化与函数图像和性质之间的关系，我用几何画板在课堂上制作了两个函数的图像，并设计了一个作为参数。这样，在A的不断变化过程中，学生可以清晰地看到每个函数图像的变化以及两个函数之间的关系。作为另一个例子，如图所示，直线和抛物线在点A和点B相交，线段AB的垂直平分线在点Q与直线Y=-5相交。(1)求出点Q的坐标；(2)当p是线段ab(包括a和b)下方抛物线上的移动点时，求OPQ面积的最大值。(3)找到QP中点的轨迹方程。4.大容量的媒体课件可以丰富课堂内容。对于所有在课堂上只学习45分钟数学的中职学生来说，数学教师如何在有限的时间内丰富课堂内容尤为重要。在传统的数学教学方法中，教师用将近1/4的时间抄写黑板。采用信息技术后，教师预设的教学内容可以顺利完成。在此基础上，教师还可以有一些时间来“对待”实际教学过程中的意外事件，如学生的疑问、有价值的错误答案等。然而，在传统的教学过程中，教师为了完成一节课的教学任务，压制、忽视或简单地处理这些突发事件，这必然会抹杀学生在数学学习中的探索精神。而在使用媒体技术后，学生在课堂上更加活跃，更有利于探究性学习。在新课程理念下，信息技术与数学教学的整合是将信息技术的信息资源、教学方法、内容和过程有机结合在一个时空平台上，构建一种新的教学模式。突出以人为本，以学生发展为基础，实现信息技术与数学教学的有机结合。视听与手眼相结合，加上动画模拟、反馈和个别辅导，