数学学科中的德育教育

数学学科中的德育教育教育的一个重要任务是培养中小学生具有良好的思想道德品质， 就其核心而言，就是教会学生做人，做一个对国家有用的人。学校除 了开设专门的德育课程外， 各学科在教育教学中渗透德育也是进行德 育的必要途径，那么数学课如何完成这一任务呢？ 一、要重视发挥任课教师的教书育人的作用。 要求教师充分挖掘教材中的德育因素，努力促进学科知识教学和 德育的有机结合， 寓德育于教育教学活动的始终， 做到既教书又育人。 虽然数学研究的是空间形式及数量间的关系，它相对抽象而枯燥，不 像文科知识活泼、生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的 一部分，数学本身的知识内容和体系渗透了德育因素。数学教师应抓 住学科特点实施德育教育。例如，在教学勾股定理时，向学生介绍我 国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百 年。在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位 将圆周率算到小数点后第七位的人，这比西方国家要早几百年。通过 这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平， 激发学生的民族自尊 心和自豪感。又如我在讲授八年级数学轴对称图形的时候，利用 多媒体出示一张雄伟的天安门照片，刚看到照片时，学生会心一笑， 注意力集中到照片上。我引导学生观察照片上天安门建筑的特征，帮 助学生更形象地理解“轴对称”的概念。同时，学生还能通过图片感受 到我国古代建筑的雄伟壮丽和劳动人民的勤劳与智慧， 从而不但燃起 了学生的学习兴趣，同时又使他们受到了心灵的教育。 二、重视学生学习活动中的德育教育。 要求学生做到学习上自我检查，行为上自我修养，活动上自我组 织，纪律上自我约束，生活上自我管理。这样既可以促进学生良好的 行为习惯的养成， 又可以有目的的培养他们从事德育工作的技能和本 领。现在，我国人们的生活水平比以前有了明显的提高，学生大多数 是独生子女，平时在家里父母溺爱的较多，且大多数都缺乏集体主义 观念，我们教师在传授知识的同时，要担负起培养学生关心集体、关 心他人、助人为乐等任务，使他们较早的形成集体主义观念。教学活 动是我们完成教学任务的根本途径， 也是我们渗透集体主义教育的有 效途径，每项教学活动的开展，都是我们向学生渗透集体主义教育的 好时机。比如，在开展本学科兴趣小组活动、课外实践活动时，采用 小组记分的形式，让小组成员团结协作，共同努力，充分发挥集体的 力量，来共同的解决问题，以此来激发学生的集体荣誉感，使学生深 刻的体会到只有大家团结起来才能取得较好的成绩。 三、向学生渗透良好的行为习惯的教育.要求教师在仪表、言行等 方面为学生做出表率，努力做到“四个四”，既：“四心”（热心、耐心、 关心、诚心） ，“四正”（心正、身正、言正、行正） 、“四导”（教导、 引导、指导、疏导） 、“四爱”（爱国、爱校、爱班、爱生） ，用正确的 世界观、人生观、价值观引导学生，教育学生，用躬身示说、为人师 表的具体言行感染学生。数学课上，教师的示范作用以及老师对学生 的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师要通过自己 的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不 苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲 普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范， 辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化 地受到有益的熏陶和教育。 四、利用生活中的数学渗透德育教育。数学应用的广泛性是数学 学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐 成为人们的共识， 这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识 和应用能力， 而且还可以利用它们对学生进行思想教育。 我在讲授“全 等三角形”时，结合课本中的“读一读”中的“巧测河宽”，向学生介绍 早在 1805 年，拿破仑率领大军与反法联军在莱茵河两岸激战，拿破 仑想使炮弹准确的落到对方的阵地，就必须知道河有多宽，但直接测 量是不可能的，拿破仑急中生智，巧妙地利用了“三角形全等”，解决 了这个难题， 通过这个故事， 不仅使学生看到了古代人民的聪明智慧， 而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值， 增强了学生学习数学 的积极性。在以后讲授知识时，再进一步启发学生，数学知识只有最 终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出 它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生 解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自 己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量建筑物的高度；或者建议 学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应 用。 五、通过数学教学训练，培养学生实事求是的科学态度和积极进 取的良好品质。 数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有 法、应用有方、分析有规，始终要求人们不可违背数学的科学规范。 在数学教学中，应着意引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定 的逻辑规律，做到步步有据可依、有理可推。通过对数学解题规范性 的训练，严格要求书写整洁，认真练习，有错必改，使学生形成严谨 认真的作风，明白数学来不得半点虚伪和欺诈，需要的是诚实、正直 和实事求是的科学态度。在解题教学训练中，教师还可以经常鞭策、 鼓励学生，去克服、解决一些困难，或者有意设置一些难点让学生去 突破，如一题多解、一题多变的训练，以此来培养学生刻苦钻研、积 极探索的精神。 还可以用数学家解决数学问题不屈不挠的故事激励学 生，用他们自己过去取得的成绩，用已经取得的进展鼓舞学生，设计 一些问题在班级中征解，开展竞赛式练习，并及时进行公布表彰。学 生通过自己不懈的努力，才能领略到数学的真谛，对知识产生浓厚的 兴趣、高涨的热情，才会主动积极地不断进取，努力去探索数学天地 的奥妙. 六、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育。数学蕴含着极 其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛，这是数学学科的 一大特点。如角的推广、函数的定义、轨迹的概念等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一（正和负，整与分，有理 与无理，实与虚） 、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与 开方）都是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则 之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；还 有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。在讲授相 应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识