角色体验法在《历史与社会》教学中的作用七年级上册历史与社会作业本答案

角色体验法在历史与社会教学中的作用七年级上册历史与社会作业本答案 一 教学实录片断 片断一：小组合作谁能打动我的心 师：面对这笔500万的巨额奖金，如果你是李妈妈，你打算怎么做?阐述自己的打算，并在全班交流。 生1：买一个保险柜，把钱存在家里。 生2：存银行，获得利息。 师：面对这500万，同学们说的都有道理，李妈妈一方面考虑提高全家的生活质量，另外也打算做点投资。她就主要考虑了以下四种：储蓄、买债券、买保险、买房产。同学们能有好的办法让李妈妈动心吗? 小组合作谁能打动我的心 老师扮演李妈妈，同学分组扮演银行工作人员、保险公司业务员、证券公司业务员、房地产公司推销员，分别劝说李妈妈到银行储蓄、保险公司买保险、证卷公司买国债、到房产公司买房子。在说服准备的过程中学生小组讨论非常激烈，积极性很高。 银行组 生：李妈妈，你到银行去储蓄，我叫两个保安为你护航。 师(李妈妈)：你觉得储蓄有那些好处? 生：储蓄较保险；可以获得利息收入；让生活更加便捷( _)。 证券组 学生：购买债券，债券比存银行划算。 师：你知道我国最常见的是哪种债券?国债有什么优点?有什么风险? 生：国债的特点：有国家的信誉和财力做担保，由国家承担还本付息的责任，是风险最小的债券。 生：优点：风险小、利息高、收益好。 生：风险：有些债券不能在你需要用钱的时候提前换成现款，这是一种风险。 保险组 生：李妈妈，你买过保险吗?我先介绍几种保险的项目：有医疗保险、失业保险、养老保险、人身意外伤害保险等。 师(李妈妈)：大多数买保险的人可能永远都得不到赔偿，为什么我要买保险呢? 生：现在人们愿意购买保险，主要是因为它能为我们的生活提供一种保障。 生：有些险种同时具有投资的功能。 师：不比较还好，这一比较啊，李妈妈可是犯了难。看来，还是让我们这些理财小能手帮李妈妈出出主意吧。请同学们给李妈妈制定一份理财的清单。(各组都拿出理财账单) 在学生的账单的基础上，老师说：李妈妈自己又是怎样理财的呢?我们还是通过李妈妈4月份的账本寻找答案。对照李妈妈4月份的帐本理财账单(略)，谈自己的体会或给你提供什么信息。 体会和信息 生1：收益和风险是并存的。收益越高，风险相应地也就越大。 生2：不能把鸡蛋放在同一个篮子里。 生3：要充分考虑自己的实际情况，不能盲目跟风。 片断二：我的压岁钱怎么用 师：关于理财，希望我们的同学都把算盘打得精一点。做到收益多多，生活棒棒。过春节时亲戚朋友可能会给你一些压岁钱吗?平时父母也会给你一些零花钱吗?现在花了吗?怎么花?假如今天你的小金库里还有800元钱，请为自己订一个理财计划。 生：日常花费，如买零食、乘车费、学习用品费；娱乐费，如看电影、玩游戏等。 生：准备一个小本，在上面记录花费的用途、时间。 生：每周自己进行结算。也可以交给爸爸、妈妈审核，以便获得改进开支的合理性和必要的自我金钱管理的指导。 生：理财计划单(略) 师：通过这节课的学习，希望同学们感悟到什么? 生：安排支出要科学，增加收入要选择。 师：个人生活这样，家庭生活这样，国家生活也是这样。只有明白了这个道理，我们才能过好今天的生活，并期待明天的生活更美好。衷心祝愿我们的同学在实际生活中形成科学的理财观念，养成良好的消费习惯。 二、体会和反思 在学生角色扮演的体验活动中，愉快轻松的气氛结束了这一节课。我体验到学生的快乐学习，开课老师完成教学任务的成功喜悦，更要感谢开课老师为我提供了一个研讨的教学案例。这节课的角色扮演主要有两种的类型，模拟角色扮演和实际角色体验两种方式，结合本课我谈几点教学中角色体验法的作用。 (一)角色扮演法是学生参与教学活动的重要手段 历史与社会必须改变教师“独家经营”的教学方法，应在教师的调控下，吸引学生参与教学过程，培养学生的参与意识。其中角色扮演法不失为一种切实可行而又颇见成效的好方法。本课中“面对这笔500万的巨额奖金，如果你是李妈妈，你打算怎么做”中的“李妈妈”，谁能打动我的心中银行、证券、保险、房产营销人员的扮演者，是虚拟角色；假如你有800元，你会怎么理财?你压岁钱怎么用?是学生自己真实的角色体验。这两种角色扮演的方法在我们的教学过程经常使用。在历史和社会教学中，我们有时把学生转变成地方领导者，为地方经济发展，环境污染、资源保护等方面出谋划策。让学生当导游，学习铁路线、经线、纬线、航线(如地中海苏伊士运河航线)、或自行安排旅游线路。说出沿途经过的大洲、海洋、国家、城市、工矿区、气候带、地形区、河流等。借助角色扮演能提高初中生参与教学的主动性和积极性，角色扮演利用学生身临其境的主观感受，不仅可以达到师生、生生之间的情感互动和情感的交流；而且角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习环境，角色扮演者的体验同时也感染了全体学生，使他们在无意识条件下不知不觉进入了角色体验，最深切、最生动地经历了角色的心理活动和知识传输的过程。 (二)角色体验是学生自主构建生成知识的途径 角色体验需要学生自主构建学习，在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。基于初中学生的知识水平，社会阅历和心理特征，本节课教学角色体验设计有两个方面，一方面压岁钱怎么花，如“你有800元钱你会怎么花?”，是学生自己生活经历或经验作为情景设计，使新知识在自己的经历和经验的共鸣、碰撞基础上产生。另一方面，虚拟角色扮演谁能打动我的心中金融业工作人员。银行组和房产组的成员平时学生接触得较少比较陌生，参与角色扮演的学生在扮演角色之前必须阅读课文、收集材料为角色做知识上的准备，这是一个学习的过程，构建知识的过程，没有参与角色扮演的同学饶有兴趣地观看演出，看得认真、听得仔细，也在体验中构建和生成新的知识。学生是教育的主体、学习的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心和教育的途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。 (三)角色体验是学生自主培养能力的途径 教学中角色扮演的设计则是学生创造性地自主学习、发展能力的平台。现代社会生活和工作需要与他人交流、合作，发展自身生存所必需的能力，角色扮演的过程就是交流、合作能力发展的过程，同时也是培养观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力的过程。在谁能打动我的心模拟角色扮演教学过程中，为了说明各 种投资方式的优劣，同组的角色必须加强合作学习，交流和沟通，在采访过程中学生大胆，阐述见解，展示着他们思维敏捷、视野开阔、谈吐自如。有意识地引导学生用自己生活角色体验去发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，并通过师生间的交往，小组间的合作交流，在同伴帮助中增长知识、培养能力。新课程课堂教学的定位不仅对知识的理解，更重要的是能力的提升。虽然学生提问的问题，阐述的观点还幼稚。但是，在角色扮演过程中，学生语言表达能力、与周围人群和谐相处的能力、应变能力、判断能力、控制情绪的能力、组织协调能力都有不同程度的提高。“历史与社会课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。”“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。”角色扮演法是能力提高的重要途径之一。 (四)角色扮演是渗透德育教育的有效途径 苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”妈妈的账本教学重点不在于使学生掌握多少的理财知识，而是帮助学生形成的理财意识和理财观念，在实际生活中关注自己的消费状况，改掉不良的消费习惯。谁能打动我的心通过角色扮演设计如下环节：“假如你是李妈妈，面对这意外得到的500万元奖金，你有什么打算?”把学生的账本与李妈妈的账本作比较，把正确的理财方法告知学生同时，把“严禁赌博、依法纳税、关心社会、关爱他人，等正确的世界观和人生观渗透到角色体验中。通过压岁钱怎么用角色体验设计：“假如你现在又有800元，你准备怎么理财?”用真实生活经历、体验与虚拟角色体验相结合，通过这些生动的情景角色体验，学生在课堂上就有了一种“身临其境”的真实感，渗透文明健康的生活方式的价值理念。 角色扮演的教学过程和方法，使学生主动参与，拓展学习者对各种角色的认识，学习以理性的态度面对社会，是学生展翅翱翔的平台；是体现“以学生发展为本”的教学理念，整合知识与能力、情感、态度、价值观的平台。角色扮演教