2019年《摆的研究》的说课稿.doc

摆的研究的说课稿 今天我说的是五年级科学第十册第七课的学习内容摆的研究。下面我从以下几方面说说自己本节课的设计。 一、说教材、学生。 在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋-“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。 二、基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。 1、科学知识目标：通过自己的实验，能够对实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。初步了解影响影响摆摆动的因素是摆长。 2、过程与方法：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数，是否产生影响的实验活动过程。 3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，需要反复的测量记录才行。 三、说教法、学法。 为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。 1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。 2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。 四、教具使用： 多媒体课件、铁架台、长短不同的线绳、曲别针、小螺帽等 五、课时安排：1课时 六、教学流程： (一)课件演示，提出问题（幻灯显示1） 1、看到荡秋千，同学们都很喜欢吧！老师也特喜欢。象这样具有摆动方式的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来研究一下摆。板书：摆的研究（幻灯显示2） 设计意图：从课件演示入手，从学生感兴趣的活动开始，既向学生明确研究的内容，又容易激发学习兴趣。 2、既然要研究摆，先要对摆的结构准确的认识。对摆的数数准确的认识。此时出示幻灯3、4的内容 【设计意图】引导学生准确认识摆的结构，并指导单位时间内数摆的次数，有利于引出问题，为学生的后续试验活动，特别是为实验的科学性提供了保障。 3、练习15秒时间种数摆。引出问题：同是15秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？出示幻灯5 【设计意图】这样直接提出问题“摆的快慢与什么有关？”，明确的直奔主题，为本节课重难点的教学赢得了更多的活动时间。 （二）提出假设 6、此时请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关？教师即时板书，呈现学生的观点。出示幻灯5（摆长、摆重、摆角） 【设计意图】这个过程引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。 （三）验证假设 7制定实验方案。 事实真如我们猜测的那样吗？引导学生明白用实验来验证自己的假设? 各小组选择最感兴趣的一种假设，作为自己的研究实验对象。并且进行人员分工。幻灯显示6“分工建议”。 设计意图：选择自己感兴趣的假设进行试验，学生会更乐于探究，指导学生合理对人员分工。对与提高他们试验效率也很有帮助。 8、向生出示记录表，明确填写的内容、要求。 表1：幻灯显示7 我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢 我们的猜测：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。 不变的条件： 摆角的大小实验数据（秒/10次）我们的选择 第一次第二次第三次 我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。 表2：幻灯显示8 我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢 我们的猜测：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越。 不变的条件： 摆锤的轻重实验数据（秒/10次）我们的选择 第一次第二次第三次 我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢。 表3：幻灯显示9 我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢 我们的猜测：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。 不变的条件： 摆线的长度实验数据（秒/10次）我们的选择 第一次第二次第三次 我们的结论：摆线的长短与摆的快慢。 9、学生准备开始实验并记录。（幻灯显示10“活动建议”） 10学生实验（幻灯显示11） （在这个过程中教师要巡视指导，对于学生在实验中出现的突发问题，个性问题及时指导疏通。提高学生的实验效率） 11.实验汇报。 实验完成了，小组的报告员将实验结果展示给大家。（幻灯显示12） 12实验小结 引导生就实验情况汇总得出：我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。（幻灯显示13） 设计意图：从实验的准备到进行到实验到得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象-设计完善实验-合作实验验证-分析数据-汇报交流-得出结论”的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。 （四、）拓展延伸。 结合生活实际利用知识解决问题。幻灯显示14 13、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？ 生：把摆长调短些。 14、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？ 生：把秋千两边的绳子加长！ 这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。 （五、）全课总结： 15、回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的？（教师和学生共同回顾学习过程：发现问题进行假设设计方案实验验证总结结论）。通过实验我们总结出一个什么科学结论？（生：摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。