数学教学中的育德渗透.doc

数学教学中育德渗透摘要：2014.12.28 李沫小学数学是基础教育的一门重要学科，理应在教学的过程中，渗透对学生的思想道德教育，这对于教书育人的系统工程和提高全民族的素质都具有重要意义。渗透的内容 1、爱国主义教育 爱国包括热爱祖国的历史文化，关心祖国的前途，献身祖国的建设等。在教学中，教师要结合有关数学史料、说服力教强的有关数据和引证，让学生认识到我国在数学、科技等方面取得的辉煌成就，认识到社会主义制度的优越性，认识到现代我国综合国力与世界强国的差距，从而激起学生的自豪感和危机感，进而增强学生的使命感，激励学生为民富国强而努力攀登数学高峰。 2 、辩证唯物主义教育 数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律。数学本身充满着辩证因素。它为学生树立辩证唯物主义观点，发展辩证思想，提供了基础。因此，教师要结合数学概念的理解，数学公式、定律的推导等，启发学生逐步懂得“世界上的一切事物都是相互联系的，它们都在变化发展之中，实践是认识的基础”等观点，逐步学会具体问题具体分析，学会抓主要矛盾等科学的思想方法。 3、非智力因素教育 国家数学课程标准中提出发展性领域的一大目标为：通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与目标等方面获得发展：1）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。2）在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。3）养成尊重客观事实的态度，并具有勇于创新的精神，以及独立思考与合作交流的习惯。这些都属于非智力因素的范畴。在大力提倡素质教育的今天，我们更应该重视学生良好的心理素质、学习习惯等非智力因素的发展。良好的非智力因素的发展，需要教师发自内心地去尊重学生，在信任、期望的情感基础上力求营造良好的氛围，从而使其非智力因素和谐地发展。渗透的方法 1、情感诱导法 “感人心者，莫乎于情”。在教学中，教师应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中 ，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生。教师要恰当地组织教学，灵活地选择方法，通过对一个个问题的导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生产生对这门课的兴趣。 2、背景介绍法 数学教材中的很多原理、数据都是我国劳动人们最先发现或计算出来的。因此，教师要结合教学内容，不失时机地进行介绍。如教圆周率时，教师应向学生讲明，它是我国南朝时代祖冲之最早精确计算出来的，比欧洲早1100 年。通过教师简单的介绍，激起学生强烈的民族自豪感。 3、课堂渗透法 小学数学教材中体现辩证唯物主义观点的内容很多，这就需要教师在课堂教学中，紧紧抓住“渗透点”进行教学。这个“渗透点”可以是一词一句、一题一例，也可以是一个教学过程。如推导三角形的面积计算公式时，首先让学生动手操作：用一个或两个完全一样的三角形通过割、拼的方法转化为平行四边形，再通过观察比较：已拼成的平行四边形的底、高、面积和原来的三角形的底、高、面积之间的关系，最后归纳出三角形的面积计算公式。这样学生在掌握三角形面积公式的同时，也受到了联系、比较、转化等辩证唯物主义观点的启蒙教育。4、巧抓情境图法众所周知，新旧材的一个明显区别是新教材增加了更多的情境图。这些情境图内涵丰富，含义深刻。巧妙利用情境图，充分挖掘情境图中的资源，将是新教材思想品德教育的一个亮点。（ 1 ）、以故事形式妙用情境图。 小学生都喜欢听故事、讲故事。因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。如在教学比多少一课时，就充分利用情境图，让学生仔细观察、想象，然后编一个故事。学生都争先恐后编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事。教师适当点拨，如果没有小猪的帮忙会怎样呀？学生各抒己见。这样学生自然而然地接受乐于助人的思想教育。( 2 )、以讨论形式领悟情境图。 有很多情境图，本身就蕴涵着丰富的德育资源。如在教学6、7的认识时，教材本身就是一个大扫除的情境，让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论，使其深受爱劳动、爱清洁的教育。又如在教学8、9的认识时，教材本身就是一个热爱自然、保护环境的环保教育图片，让学生讨论图上的小朋友都是怎样保护环境的，我们平时又应该怎样做？使学生领会保护环境的重要性，增强环保意识。总之，情境图都是以学生平时易于接触的事物为对象，不失时机地抓住情境图对学生进行品德教育，效果是显而易见的。 5、习题引伸法 把反映祖国建设成就、家乡变化的数据和学生日常生活中有意义的事例编成相应的习题，从而对学生进行爱国主义教育，也是一种有效的方法。如：（1）1949 年我国钢产量只有15.8 万吨,1991年达到7000 万吨,1996年达1亿吨， 1996年比1991年增产多少万吨? 1996 年的钢产量是1949年的几倍?（2）我国1996年：钢产量达1亿吨，居世界第一位，但人均却处在世界第100位以后；煤产量是14亿吨，居世界第一位，但人均却处在世界第75位。 通过计算、对比，不仅让学生感受到了建国以来社会主义建设所取得的巨大成就，同时也感受到了祖国的经济实力和其他强国间的差距。 6 、竞赛强化法 利用儿童争强好胜、荣誉心强的特点，在教学的各个环节，适时地引入竞争机制，能激发学生学习的内在动力和兴趣。如为发挥学生的特长，增强学生的集体观念和竞争意识，可组织学生以个人或小组为单位进行冠军赛、速算赛或抢答赛等活动；为让学生养成独立思考、说话完整、书写清楚等习惯，可定期组织“比谁听课最认真”、“比谁回答问题最完整”、“比谁的作业最清楚”的三比活动，让学生在竞赛中体验到成功的快乐感，增强自信心，提高自觉性和自制力。渗透的原则 1、情感性原则 情感是促使学生知识内化的催化剂。教师要创设情感氛围，借助情感动力，促使学生主动积极地参与学习过程，使之得到丰富的情感体验, 形成广阔的心胸，和谐地发展各方面的素质。 2、科学性原则 进行思想教育，必须做到旗帜鲜明、观点正确、说理明白。教师要站在育人的高度给学生以正确的认识导向，使学生信服地接受教育，并指导自己的行为。 3、层次性原则 思想品德教育要符合学生的年龄特点和接受能力，必须由浅入深、由具体到抽象，体现德育渗透的梯度。如低年级引导学生认识身边与数学有关的事物，初步体会数学在日常生活中的应用，有学好数学的信心。中年级则要有机渗透辩证唯物主义的思想，使学生初步学会分析、归纳的方法，有独立克服困难的愿望和体验。高年级则要把数学和社会联系起来，培养学生猜测、探索、比较、概括、合作的能力和良好的心理素质。 4、随机性原则 即教师要抓住时机，把握分寸，注意德育与知识、技能的有机结合，适时、适量地进行随机渗透，切忌穿靴戴帽、牵强附会。 5、延伸性原则 学生正确的道理思想、良好意志品质的形成单靠四十分钟的课