案例摩擦力的秘密.doc

案例：“摩擦力的秘密” 教师说课： “摩擦力的秘密”是义务教育课程标准(苏教版)小学科学四年级下册中“无处不在的力”单元的内容。大家都知道物体处于运动状态或具有运动趋势时会与周围的物体发生摩擦，这种现象经常会出现在学生身边，然而学生却对此熟视无睹。本课的教学就是要引导学生对摩擦现象展开探究活动，了解摩擦力的大小与什么因素有关。 对于学生来说，学会做科学实验要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多学会做科学实验要比学习科学本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。 基于这样的一些认识，我设计了4个环节帮助学生进行“摩擦力的秘密”的探究。 1调动经验，营造民主和谐的气氛 科学课程最基本的特点是从儿童身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。 学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。我便从学生的生活经验怎样选鞋引入，由此激发起学生的兴趣。紧接着我帮助学生构建科学模型，用木块代替鞋子，砂纸的两面代替路面的不同情况。平时穿鞋走路，学生谁也不会去体会摩擦力的存在，我用模型让他们感受到摩擦力真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，学生们自然会兴趣盎然。因为有了前面的铺垫，到这时出示摩擦力的科学概念，他们不再觉得生疏和突兀。 在这里我试图通过这些步骤，为学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，使学生能在接下去的科学学习中大胆假设，勇于探究。我尽力做一个与学生平等交流、帮助指导他们解决问题的朋友，成为他们科学学习的伙伴。 2指导探究，体验科学发现的过程 学生的探究不是放任自流的探究，而应该是在教师指导下的自行探究。在学生自行探究的过程中，学生除了需要自主权外，还离不开教师的帮助。这样的帮助，我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导他们经历科学家探索和发现问题的新答案的过程。 预测是科学探究的起始阶段，然而学生的预测往往是比较粗浅的、宽泛的。我在教学中，有意识地在预测上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关系更大些，通过指导让学生的预测深入，并能真正为他们的探究服务。 学生实验方法的设计是探究的瓶颈，而和教师的帮助更分不开，特别是教师要在材料上做好充分的准备。当学生在前面学习过运动小车后，对重物拖引印象颇深，想在探究中应用，我及时提供材料，为他们组的探究创设了良好的条件。我在困难组的辅导中，帮助学生回忆已经有的生活经验和探究经验，启发他们的思维。学生的多样性也使得探究方法呈现多样性。 科学记录的指导也是我教学中着力指导的。用数据、用事实来说明问题是科学精神的重要方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的。我在教学中及时抓住他们的记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。我觉得科学精神的培养应该是“润物细无声”。探究的问题、探究的方法应该是来自于学生的，这样的探究才是真正意义上的自行探究。我在教学中尽量发挥学生的主体性。问题的提出采用与学生商量的方法；探究方法的提出采用学生自己提出、共同协商的方法。 3应用举例，创生有趣生动的方法 摩擦力与生活关系密切，课堂上不可能把所有的摩擦现象都加以说明。我只是选取了比较典型的3个事例，让学生学会分析，从而举一反三。 当然科学概念的掌握不是背诵几条教条，不是简单地让学生去解释一些自然现象或了解一些生活中的应用，关键还得会应用。因此我在教学中设计了减小瓶子的摩擦力的环节，让学生能开动脑筋进行发明创生新办法的实践。在明白摩擦力的秘密的基础上，拓展思维，鼓励学生把知识创造性地应用到实际生活中，使学生的知识能力得到了可持续性发展，同时进一步去开发了学生的创造力。学生对让他们创新兴趣较浓，也能设计出各种各样的方法。 4合理评价，培养不懈求真的科学态度 评价是新课程改革的重要理念。我能较合理地运用好评价机制，用评价来激励学生的探究。教学中我为学生提供成功机会，引入成就动机原则。哪怕是学生只答对一个问题或自己解决了一个很小的问题时，也及时给予鼓励，以增强他们的自信心，让学生知道“我能行”。我在教学中对学生取得的成绩给予及时的鼓励，增强他们的进取心和荣誉感，促使学生更大胆地去探究。 探究活动不应止于分析数据得出结论。一个完整的探究过程还应该包括对活动的反思，反思可以帮助学生认清自己在探究中的成功与不足。因此反思也应该成为探究的一个重要方面。我在最后设计的问题“你能对自己和小组同学在这节课中的学习做出评价吗?”就是要学生学会反思，帮助自己提高探究能力。 通过以上4个环节的教学，我希望通过“摩擦力”这一科学话题，让学生体验科学探究的全真过程，对科学探究有个较全面的认识。 教学设计： 摩擦力的秘密 教学资源开发： 摩擦力的秘密是义务教育课程标准(苏教版)小学科学四年级下册中无处不在的力单元的内容。大家都知道，物体处于运动状态或具有运动趋势时会与周围的物体发生摩擦，这种现象经常会出现在学生身边，然而学生却对此熟视无睹。本课的教学就是要引导学生对摩擦现象展开探究活动，了解摩擦力的大小与什么因素有关。本课分三部分展开：1了解摩擦现象。通过联系学生生活的事例，了解摩擦现象，体验摩擦力的存在在。2研究摩擦力大小与什么因素有关。根据观察到的现象，对影响摩擦力大小的因素提出假设，然后设计实验，通过自己设计实验验证自己的假设正确与否。3设计增大或减小摩擦力的方法。启发学生设计日常生活中增大与减小摩擦力的方法。教学设计时针对教材做了一些处理：买鞋选鞋是学生日常生活中最普通的事了，然而里面涉及的科学问题是学生所没有考虑到的。从这里入手，一下子就让学生激发起了探究的欲望。紧接着我使用了科学方法中的“建模”的方法，帮助学生很快切入探究问题。大家知道培养学生运用建模解决实际问题的能力，关键是把实际问题抽象为科学问题。必须首先通过观察分析、提炼出实际问题的模型，然后再把模型纳入某知识系统去处理，这不但要求学生有一定的抽象能力，而且要有相当的观察、分析、综合、类比能力。学生的这种能力的获得不是一朝一夕的事情，需要把建模意识贯穿在教学的始终，也就是要不断地引导学生用科学思维的观点去观察、分析和表示各种事物关系，从纷繁复杂的具体问题中抽象出我们熟悉的模型，进而达到用模型来解决实际问题，使建模意识成为学生思考问题的方法和习惯。 本课的教学目标： 过程和方法 能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象； 能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验； 能够设计增大或减小摩擦力的实验。 知识和技能 。知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象； 了解摩擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的粗糙程序有关； 知道增大或减小摩擦力的方法。 情感、态度与价值观 对探究日常生活中的摩擦现象感兴趣； 。意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。 教学准备： 上下两面一面平滑一面比较毛糙的木块、手持显微镜、测力计、砂纸、线绳、玻璃瓶和水、多媒体课件等。 教学过程设计： 1发现摩擦现象 (1)出示课件，教师谈话。同学们，老师这里有两双鞋子，一双鞋底有花纹，一双鞋底是光滑的，你会选择穿哪双呀?说说你的理由行吗? (2)学生回答。 (3)讲述。几位同学各有各的想法，哪位同学的观点更有科学道理呢?你们想研究吗? 评析： 从让学生选择不同鞋底的鞋子开始，激发了学生探究的欲望。 (出示木块和砂纸)我们就用木块来代替鞋子。平常我们穿鞋走路，走的路面都不太一样，那我们就用砂纸的两面表示路面不同的情况。刚才几个同学说了自己不同的感受，你们想亲自体验一下吗，下面我们就用推木块来感受一下。我们可以在砂纸的两面推，也可以在桌面上试试，还可以在地板上试试。 (4)学生推木块，感受摩擦的存在。 (5)学生汇报感受：在光滑的面上推起来省力些，在毛糙面推起来比较费力些。 (6)教师揭示摩擦现象。这种使木块推起来比较费力的现象就叫摩擦现象，阻碍木块向前的力就叫摩擦力。(板书：摩擦力) 评析： 建议学生用这样的方法来探究木块代替鞋子，砂纸光滑的一面和粗糙的一面代替粗糙程度不同的路面，让学生在推木块的活动中体验摩擦力的存在，感受摩擦力大小的变化。这一步看似平淡，其实是科学教育中“建模”方法的尝试，也是利用学生的生活经验进行意义建构的开始。直入主题，保证了下面重点探究所需的时间，也就是保证了探究质量的提升。 (7)学生讨论。关于摩擦力你还知道些什么?你想了解些什么呢? (8)交流汇报。 (9)揭示课题。关于摩擦力，同学们了解得还真不少。刚才推木块时，什么时候摩擦力大些，什么时候摩擦力小些?那么你们想过没有摩擦力的大小和什么因素有关? 揭题：今天我们就来研究“摩擦力的秘密” 2探究摩擦力的大小与什么因素有关 (1)学生预测。你能大胆猜测一下吗?可以在小组里讨论一下呀，把你们的预测填在科学记录纸上。 (2)汇报、交流。可以了吗?你们觉得摩擦力的大小和什么有关呢?教师根据学生回答板书。 (3)师生共同讨论摩擦力的大小与什么因素有关。摩擦大小可能和很多因素有关。你们觉得摩擦力的大小可能与哪个因素关系更大些呢?可能有怎样的关系呢? 评析： 让学生学会解决一个问题的能力远远要比让他们去牢记i00个问题的答案来得重要。在课堂中教师当然要传授知识，但更重要的是通过知识的传授去激发学生的主动性、自主性和创造性。要做到这些，教师必须千方百计地拓宽孩子自主学习的时间和空间，把学习的主动权还给孩子本身。在这里组织学生小组讨论、交流自己的意见具有十分重要的意义，唯有交流，才能让学生尽力表达得更清楚，推理得更严密。带着这个问题，学生用他们自己的方式开始了他们的幻想之旅、探索之旅、创造之旅。 (4)了解表面情况。那么你们怎么样可以知道物体的表面是光滑还是粗糙的? 学生汇报：可以用眼看、用手摸、用放大镜看等。教师相机让学生观察。 汇报观察结果。 教师小结：显微镜、放大镜等工具以后实验中还要经常用到，我们要爱护它，先把它们轻轻放好。 (5)学生实验验证。 刚才我们凭感觉做出了自己的假设，同学们在科学研究中仅仅凭感觉是不够的，还需要通过亲自做实验证明自己的假设，你们愿意用实验来证明我们的假设吗? 小组讨论。你们打算怎样来研究呢?请小组里面商量一下，可以把自己的方法写出来也可以画出来。 汇报交流。谁愿意把你们组的方法给大家介绍介绍? 刚才同学们想出了不少的方法。好就根据你们设计的方法来实验，别忘了把记录填写好。还没有讨论出方法的小组，老师和你们一起来讨论，行吗? 学生探究。 评析： 有的小组用测力计钩住木块在砂纸的两面拖动，测量摩擦力的变化；有的小组把木块放在课桌上、地面上、文具盒上等物体的表面拖动，记录每次的实验数据，比较摩擦力的大小；有的小组则干脆用螺母代替测力计去测量。学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法和思路去尝试解决同一个问题。毫无疑问，这样的探究活动其教育价值是令人信服的，因为每个学生都从中散发出了自己的光彩和生命活力。也正是通过自己的探究活动，学生发现了摩擦力的秘密，这正是科学探究最引入入胜的地方。 交流探究结果。你们的发现说明了什么? 小结。根据刚才各小组的交流，谁能把摩擦力的大小与表面情况的关系说一说? (6)实践活动 讨论。 a为什么体操运动员比赛前要在手上涂镁粉? b为什么工人叔叔要给机器齿轮加油? c为什么自行车的刹车能把车刹住? 实践操作。 有的时候我们需要减小摩擦力，有的时候我们需要增大摩擦力。(出示瓶子)你们有办法减小瓶子的摩擦力吗?比比哪个组的办法多。如果需要什么材料可以问老师，也许我准备着呢。 评析： 进一步提出了怎样减小摩擦力的问题。问题虽然是固定的、惟一的，但是学生的思维却十分活跃，有的提出了在瓶子下面包塑料袋使瓶底更光滑，来减小摩擦力的方法；有的提出可以倒掉一些水；有的说可以借助轮子或铅笔；有的说可以涂油，等等方法可谓五花八门。我们可以说教会学生解决一个问题并不是最终目的，最终的目的还是让学生学会去解决所面临的一切问题! (7)总结评价。 通过今天的科学学习你有什么收获呀?你能对自己和小组的同学在这节课中的学习做个评价吗? 评析： 科学课程标准指出，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价的最终目的是为了提高每个学生的科学素养，课堂中，把评价融入过程中，并把握了这样的原则：评价始终注意充分保护学生的创新思维，并激励学生的科学探究兴趣。特别是科学知识的评价方面，重点评价了学生对摩擦力的应用情况，体现了教给学生“活”的知识的重要性，并充分利用媒体手段再现了生活中常见的摩擦现象，请学生判断是增大摩擦还是减小摩擦。教学中的评价并非关注学生掌握知识的结果，其更关注的是学生思维的过程。因此，在评价策略上，我们应追求主体多元与过程多面的统一，科学课程评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。这种评价不同于传统的单纯由教师对学生考试成绩进行分等排队的评价做法，必将引起评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面的一系列变化，并将其有机地统一在教学过程之中，又使之成为科学课的基本原则。这样的评价，无疑是提高课堂教学有效性的“助推器”，必将给科学课程的实验增添一些靓丽的色彩。 (8)课外探究。怎样增大摩擦力呢? 评析： 课的最后又提出了怎样增大摩擦力的问题，注意了方法的灵活迁移，促使学生更深刻地理解科学发现的过程。 教学实录(片断)： 激趣导入环节 师：(媒体出示)老师这里有两双鞋子，一双鞋底有花纹，一双鞋底是光滑的。你会选择穿哪一双呀? 生：我选鞋底是光滑的。 师：说说你的理由，行吗? 生：光滑鞋底的鞋走路轻便。 师：他是这样认为的，其他同学呢? 生：我买光滑的。在坎坷不平的路上走路时不容易绊倒。 生：我选鞋底光滑的。 师：你又是为什么呢? 生：这样的鞋在光滑的地面上走的时候轻松，你甚至可以滑一段路呢。 师：其他同学的想法呢? 生：我选鞋底光滑的。它节约材料。 评析： 学生的眼光与成人的眼光是截然不同的。他们看问题充满着想像，因为知识与经验匮乏，他们对问题的看法有着他们独特的视角。教师在教学实施前要做些调查研究。 总体评析： 本堂课给我们的启发是： 1要让学生经历探究过程 建构主义学习理论认为，“学习不简单的是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验”。因此，学生在探究过程中不是被动的接受者，相反应主动地建构知识的意义。陆逊老师的课是从让学生选择不同鞋底的鞋子开始的，激发了学生探究的欲望。继而，教师建议学生用这样的方法来探究木块代替鞋子，砂纸光滑的一面和粗糙的一面代替粗糙程度不同的路面，让学生在推木块的活动中体验摩擦力的存在，感受摩擦力大小的变化。这一步看似平淡，其实是科学教育中“建模”方法的尝试，也是利用学生的生活经验进行意义建构的开始。在教学中，教师直入主题，保证了下面重点探究所需的时间，也就是保证了探究质量的提升。因此，在科学教育中，我们不能小看这种时间的分配。让学生学会解决一个问题的能力远远要比让他们去牢记100个问题的答案来得重要。在课堂中教师当然要传授知识，但更重要的是通过知识的传授去激发学生的主动性、自主性和创造性。要做到这些，教师必须千方百计地拓宽学生自主学习的时间和空间，把学习的主动权还给学生。在研究摩擦力的大小和什么因素有关时，陆逊老师组织学生小组讨论、交流自己的意见。这里的交流具有十分重要的意义，唯有交流，才能让学生尽力表达得更清楚，推理得更严密。带着这个问题，学生用他们自己的方式开始了他们的幻想之旅、探索之旅、创造之旅。有的小组用测力计钩住木块在砂纸的两面拖动，测量摩擦力的变化；有的小组把木块放在课桌上、地面上、文具盒上等物体的表面拖动，记录每次的实验数据，比较摩擦力的大小；有的小组则干脆用螺母代替测力计去测量。学生根据不同的条件、从不同的角度、用不同的方法和思路去尝试解决同一个问题。毫无疑问，这样的探究活动其教育价值是令人信服的，因为每个学生都从中散发出了自己的光彩和生命活力。也正是通过自己的探究活动，学生发现了摩擦力的秘密，这正是科学探究最引人人胜的地方。 2要关注以问题为中心的学习 陆逊老师在教学摩擦力的秘密时，一个显著的特点就是利用问题来组织各个教学环节。