初中语文实施分层教学.doc

初中语文实施分层教学的探究摘 要：平行班级的学生在知识、情感、态度、价值观等方面都存在着一定的差异，这就导致了学生之间层次结构明显，差距被放大。素质教育的目的就在于提高每位学生的素质，但在教育教学中，往往存在着“重中间，轻两头”的误区，要使每一位学生都能得到最大程度的发展，尝试在教学中采用区别对待、分层教学的策略，最大限度地调动学生学习的积极性，开发每个学生的潜能，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。关键词：初中语文；分层教学；因材施教；教学环节；教学质量新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。但人与人客观上就存在差别，因此教育者首先应该认识到学生的层次差别，然后根据不同层次的学生，应有不同的目标和要求，因材施教，这样不同层次的学生才能在教师的带领下愉快地学习，解决学习中的问题，享受成功的喜悦从而激发学生的求知欲。我们这里所说的分层教学是指针对学生知识水平和能力水平的不同，在同一教室、同等教学时间、同样教学进度基础上实施的分层指导。它不同于以往部分学校实施快慢班制的分组教学。一、根据不同层次学生，制定分层目标，让每一位学生都能激起参与的兴趣语文课的教学目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，是教师最初设定好学生本课所要达到的一个标准，也是衡量课堂教学效果的依据。对于同一个目标不是所有学生都可以达到的，因此我们在设计教学目标时要通盘考虑，根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定出适应不同层次学生的教学目标。每节语文课要向学生传授哪些知识，要培养学生哪方面的能力，要提升怎样的情感态度与价值观等，都必须结合课文内容作出明确、具体的规定。二、建构灵动、开放的课堂，教学过程分层实施分层教学就要淡化课堂讲解，减免繁琐的分析，就要选择最优的教学形式和教学方法，优化课堂教学过程，充分发挥学生的主动性，启迪学生的睿智。1.预习分层学生对新课的认识是从预习开始的，在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情境中学习。课前针对不同学生，有不同要求，分层次对学生布置，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少题就做多少题。第1题，全班要完成；第2题，大部分学生要完成；第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。2.研析新课是实施分层教学的中心环节在这一环节，重要的是根据不同文体、不同课型选择最佳的教学形式和教学方法。以观沧海为例，在古诗词教学中，我们常采用诵读和赏析相结合的方式，教学这首诗时，先范读此诗，再指导学生诵读，让学生初步感受诗的意境和诗人的情感。然后，指导学生描绘诗人笔下景物的特征，进一步赏析精练的语言及精巧的构思。最后，要求学生结合诗的最后一句讨论作者如何通过文学笔墨来抒发自己的政治抱负的？其中一名同学的回答不无创意，他认为：“诗人不是以大海作比，而是以山岛作比，大海的洪波暗示当时动荡的社会背景，树木丛生，百草丰茂正是诗人想在动乱的社会中有所成就。”我们在点评时，先肯定了一部分学生的意见：诗人以大海作比，表达了作者博大的胸襟和统一天下的政治抱负；然后，对那名同学颇富创意的表达给予了高度赞赏，其实作者不正是想在动荡的社会浪潮中做历史的中流砥柱吗？研析新课时，除讨论法、赏析法外，比较法、情境法、问答法及通过现代教学手段的直观教学法等，都可以给学生营造一种宽松愉悦的教学氛围，便于学生展示自己的才能，更重要的是教师能够通过这些方法的使用发挥主导作用，监测、驾驭课堂教学。3.学习效果检测要分层作业是实现知识迁移和能力形成的重要途径。布置作业时，紧扣学习目标，由易到难，分层递进形成阶梯，采用“1x”制，也就是第1题要求全体学生必做，包括第2题以后的各题，学生可以根据自己的情况再选做其中的一个或几个。对于容易题，学困生必须做！中优生可选做，较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做，难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如：学习朱自清的春一课时，我们共设想7大题：第1、2两题注音辨音、辨形解词，是“学困生”必做；第3、4两题为仿句和选择文句意境美，是中等生必做；第5、6、7三题为背诵文段，按标题（春色、春声）重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中第5题为全体均做，第6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。这样，既使学生减轻过多的作业负担，愉快地按时完成作业，也让优秀学生的个性能力得到发展。以上几点