语文人教版四年级下册《生命、生命》.doc

生命 生命教案一、教学目标 知识与技能：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。 过程与方法：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。 情感、态度和价值观：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。 二、教学重点 正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文中三个事例；通过关键词的引导，带学生走进课文语境，理解作者的生命历程。 三、教学难点： 结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。四、教学准备 1、学生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；围绕生命的主题，举出一个实例。 2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。 五、计划课时：2课时第二课时一、导入： 同学们，今天，我们继续来学习第19课，这篇课文的作者是？（生：杏林子），通过前面的学习，你对杏林子这个人有什么了解？（生谈）师：作者简介，作者12岁时患上了类风湿性关节炎，全身关节百分之八十损坏，在长达50年的病痛煎熬中，她不断的在思考，生命的意义活着究竟是为了什么？师：我们跟随作者一起走进她内心世界的疑惑（展示幻灯片第一张）这时作者的内心是？（悲观）师：可是，在生命生命这篇课文里，他却谈到（展示幻灯片第一张第二段），这时作者的内心世界是？（自信、乐观）师：究竟是什么？让作者对生命的态度有如此大的改变呢？我们一起探索（展示课件第二张）师：我们首先来回忆一下上节课的知识，大家完成黑板上的作业（展示课件第三张），这篇课文作者一共写了几件小事？通过这三件小事展示了生命的意义是？2、 （飞蛾求生）的教学那杏林子到底是看到了怎样的生命呢？请同学们打开书，请你自己默默的读课文的第二自然段，画一画：飞蛾是怎样求生的？圈出重点词，如果你能在这些重点词的旁边写上自己的感受就更好了生：（读第二自然段，认真找句子）师：（巡视学生学情，鼓励学生说出自己喜欢的句子）现在，我们请同学来说说你所找到的句子（生谈）师：谁还找到了，好我们现在一起读读这句话，待会儿我们一起说说，在这句话里你找到了哪些词？（生读）师：好，现在说说我找到的词是 （生提出词语：挣扎、极力、舞动、跃动）师：那你说说通过这些词语你感受到了什么？行吗？（生谈，师引导）师：我们想象一下，这个小小的飞蛾，在林杏子的手中，他的头怎么样？它小小的身体会怎么样？它的翅膀呢？是呀，飞蛾在杏林子的手中，应该是挣扎，竭尽全力的想摆脱为了生存下去。师：那好我们现在再来读一读这段文字，把小飞蛾那种全力以赴对求生的强烈愿望读出来（学生的朗读稍微缺乏感情）师：还不够大家没有把小飞蛾为了生命的延续而挣扎的那份力量和勇气读出来，再读（生再度）师：小飞蛾这样的尽力就是对生命的珍爱，那小飞蛾是在什么什么样的处境下对生命还如此的珍爱呢？老师这里有四个词（困境、险境、绝境、逆境）你觉得哪个词最能形容飞蛾当时的处境（生：做选择并回答）师：对啊，小飞蛾处在如此绝境，但它并没有放弃自己的生命，它对自己的生命是如此的珍爱。三、（瓜苗生长）的教学小瓜苗又是怎样的生命呢？请同学们读读第三段，看看小瓜苗和小飞蛾有什么不同的地方，小瓜苗所处的环境怎样？（生读）师：好我们现在我们一起来交流，小瓜苗和小飞蛾有什么共同之处？从哪儿可以看出来？（都有很强的生命力，都是处在绝境中求生的）（出示课件）“那小小的种子只活了几天”师：“只活了几天”说明种子生命的短暂，“仅仅”更加短暂。即使只活了七天，它也要？（生答：顽强的活下去）即使只活了五天，它也要？（生答：顽强的活下去）即使只活了一天，它也要？（生答：顽强的活下去）多么顽强的生命啊！四、（触摸生命）的教学写完了飞蛾写瓜苗，他要写什么呢？对写自己此刻的杏林子，他看到飞蛾、看到瓜苗顽强的求生欲，她会对自己说什么呢？（我虽然困难，但也要向她们一样活下去）（课件展示第四自然段）“我可以好好使用它必须对自己负责”那杏林子是怎样使用自己的生命呢？（老师介绍杏林子的成就）五、总结师：课题生命 生命如果要你在两个生命的后面加标点符号，你会加什么？（生：感叹号）师：如果说杏林子看到了瓜苗、飞蛾因此而