王丽华《体验探究过程提高探究效果》论文.doc

体验探究过程 提高探究效果大孤家子中心小学 王丽华科学课程标准明确指出，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此在科学课堂上，应向学生提供充分的科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，从而发展学生的个性，开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力。 回顾我们的科学课堂，“热热闹闹”的探究形式非常普遍，但真正意义上的、实质性的探究很少，只赋予了外在的表现形式，没有从内部去挖掘，因此造成探究效果不容乐观。那么，在小学科学教学中如何让学生体验探究过程，提高学生探究的效果呢？下面就以本人对神秘的电磁铁的教学体会来谈谈自己的一些想法。 电磁铁一课，目的在于通过制作电磁铁的实验，探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生的制作能力、设计实验、探究能力，同时帮助学生了解电磁铁在生活中的广泛应用，从而培养学生的创新能力。一、创设探究情境、引出探究问题。 心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此创设丰富的、有趣味性的、有现实性的情境，让学生一开始就处于一种探究的氛围中，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的前提。通过创设情境，引发了学生的兴趣，让学生主动地学习，提出问题及探究任务，驱动学生主动地去进行研究，满足了学生的求知欲，推动了思维的主动发展。 如在电磁铁导课时，本人先说：前几天，有一个同学突然对我说：“老师，你看过用电磁起重机运送废铁吗？它工作起来特别有意思。”我说：“我还真没看过。”他连忙兴奋地对我说：“老师，我这有一段关于它的录象，你想看吗？”我说：“那当然想了。现在，我想问一问同学们，你们想不想看？”通过这样的方式创设教学情境，步步深入地提出探究问题，极大地调动了学生的探究兴趣。二、形成探究假设、制定探究方案。 提出假设是科学探究的必经之路，每个学生都有自己丰富的世界，都有一个独特的经验世界。而对于每个学生来说，其经验世界都是独特的，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格。在日常生活中，在以往的学习过程中，学生已经有了丰富的经验。他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。学生常常对同一个问题表现出不同的看法。在科学课教学中，要引导和鼓励学生大胆猜想，让学生应用已有的知识和经验，对探究的问题做出多种预测和假设。同时，探究学习并非仅限于学生的动手实验，教师要引导学生积极开动脑筋设计实验、讨论和制定实验方案。这并不是盲目的，毫无目的的探究，而是有目的，有计划的探究活动。在做实验前，先让学生想一想怎样做实验，在头脑中先做一遍实验，这样探究的效果就会比较理想。 因此当学生提出有哪些因素能够影响电磁铁的磁力的大小这个问题时，这时就有学生站起来说：“我认为电池的节数能够影响电磁铁的磁力大小。”另一个同学又说：“我想线圈的匝数也能影响电磁铁的磁力大小。”我接着说：“这只是我们的猜想。光有大胆的假设不够，科学研究还需要大量的事实和证据来验证。接下来我们要怎么办？”学生回答道：“做实验。”“对，做实验怎么做？下面就请小组的成员商量一下，你们最想研究哪一个因素，你认为它和电磁铁的磁力大小有什么关系，你们准备采用什么方法研究，小组讨论一下。讨论之后，请每个组的同学拿出材料袋，根据你们研究的问题，选择合适的材料做实验。从而来证明我们刚才的猜想。在活动中，我始终参与着，随时掌握他们在活动中所取得的进展，并对有困难的小组给予指导帮助。三、经历探究过程、感受探究乐趣。 经历就是人生，科学教育是学生人生经历的一部分，科学教育不是为了让学生背一个个定理，记一个个结论，而是要让学生有一段研究科学的经历。所以说做了，亲历了才是自己的理解。因此可以说亲身经历以探究为主的学习活动才是学生学习科学的主要途径。科学课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那种过程。所以，作为教师，要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，感受学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 在课堂上，因为有了前面的探究方案，分组活动开展得非常顺利，大部分组做了三次实验，纷纷得出了结论，不过表述各不相同。学生经历了探究过程，感受到了探究的乐趣和信心，也增进了对科学探究的兴趣。探究学习强调学生的自主性，但并非放任自流，是需要教师必要的、有效的指导。在探究过程中，主要引导学生通过直接参与探究过程，对于学生的疑难问题，或者在学生感到困难时，教师就要发挥引导者和鼓励者的作用，适时地、重点地引导他们自己寻找解决问题的方法，指导学生用观察、实验等方法去进行探究，提高学生的探究能力和探究效果。4、 交流探究结果、分享探究成果。 人类的任何活动都需要交流。学生对某一问题探究完毕后，对事物有了初步的认识，这时交流结果就显得很有必要。通过简单有效的形式，让学生表述自己或小组的探究结果，把各自的探究结论用文字、图表等形式同大家交流，表述自己的见解和认识，互相补充，互相完善。使个人或小组的探究结果变成大家共享的财富。同时，交流表述时，要让学生倾听，吸取别人的成果，从而丰富自己的探究经验。一般地，学生以小组为单位，组内讨论，将每个人的发现集中并作好记录，每组汇报最重要的事实。这样，能够使每个学生的信息量增大，收到理想的探究效果。如到小组活动了10多分钟后，看到大多数组都已完成，我就说：“哪一组愿意向大家汇报一下你们的研究？并带上你们的实验报告单。”汇报组的学生把记录表投影到大屏幕上并汇报，“我们组研究的是电池的节数与电磁铁磁力大小的关系。我们假设电池的节数多，电磁铁的磁力大。第一次，我们用1节电池吸住了5枚回形针，用2节电池吸住了9枚回形针；第2次，我们用1节电池吸住了6枚回形针，用2节电池吸住了11枚回形针；第3次，我们用1节电池吸住了5枚回形针，用2节电池吸住了8枚回形针。我们得出的结论是电池的节数多，电磁铁的磁力就大。”之后，让拥有不同意见的组纷纷走上讲台来亮相，给学生一个展示自己的机会，来表述自己的观点，亮出自己的方法，集思广益，取长补短。五、拓展探究认识，培养创新能力。 培养学生的创新精神和实践能力是科学课教学的主要目标。为达成此目标，教师应注意开放课堂，通过生动有趣的活动培养他们的能力。苏霍姆林斯基曾提出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”因此，教师要鼓励学生走出课堂，走向社会，贴近大自然，在磨练和提升中培养学生的创新实践能力。如在学生对电磁铁的性质、用途了解之后，我又说道：“通过学习电磁铁的有关知识，你想发明什么？你的脑海里有什么创意呢？”结果，学生说出了很多奇思妙想，培养了学生的创新能力。 综上所述，提高探究效果，培养科学素养重在体验探究过程，以活动组织教学，创设愉快的教学情境。同时把学生推到主动位置，激发学生的学习的热情，放手让学生自主探究学习。在探究中，使学生的思维积极性得到了充分的调动，发现了电磁铁的性质，了解了它在生活中的应用。既使学生在愉悦中获取了知识，也培养了学生的创新能