苏教版小学语文四下第20课《池上》教学反思.doc

浅浅的诗文，浓浓的诗味 池上课堂教学反思 执教：昆明师专附小 曹江丽古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，也是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文苏教版第八册第20课古诗两首里的第一首池上是唐代著名诗人白居易的一首五言绝句，描写了天真可爱的小娃背着大人划船采莲蓬的有趣场景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。教学古诗，当然要理解诗的意思，体会诗的情感，背诵并积累优美诗句，但更重要的我觉得应该是培育读诗的心智。能通过浅浅的诗文，上出浓浓的诗味。通过执教池上一课后，对这一问题有了一些粗浅的认识。以培育读诗心智为目标的古诗教学，定位不是“学会了什么”，而是“会学什么”。这个“会”表现为知道怎样通过语言文字的品味走进诗里，感受诗里的生活，与诗中的人物对话；这个“会”表现为知道怎样体会诗人的心境，并积极探寻诗人为什么而诗兴大发，与诗人对话；这个“会”表现为上课体现“编者”意图，拓展延伸“编者”期待，与编者对话；这个“会”还表现为知道怎样借助联想、想象通过意会、补充等手段对古诗这种特殊的语言形式进行准确解读、生动解读，渐渐能够将这种“陌生”语言转化为自己的积极语言，提高语言智能水平。四年级学生有了一定的古诗积累和古诗阅读能力，池上内容较为浅显，借助书上插图，通过读悟理解起来不难。而且本次赛课面对的学生是五华区重点实验小学的学生，有较好的语文学习素养。基于以上学情，基于以培育读诗心智为目标的理念我设计并执教了池上，从学生的课堂表现看，也收到了比较好的效果。一、吟诗炼字，与人物对话诗歌节奏鲜明，音韵和谐，反复诵读有利于体会感情，进入意境，体会人物形象。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言充分说明了吟诗炼字的重要性。本节课，学生的读贯穿始终而且是层层推进式的读。1、自由读。读通读顺，相机抓住字的音、形、义组织教学，随文识字。2、指名读。发现问题，纠正问题。一首诗，首先要将它读通，这是基础，这也是呈现真实的学习过程。3、有节奏，有韵味地读。古诗词富于节奏美、韵律美，朗诵时找出诗句的节奏点、平仄变化指导学生不仅把诗读通顺，还要读出诗的美感。4、有个性地读。这是学生基于自己理解层面上的读，手舞之，足蹈之，吟唱之，表演之，合作读之，总之学生在此环节读得投入，读得开心，读出了个性。5、入情入境地读。这是在学生充分理解诗词的基础上，把自己的理解读进去，把作者的感情读出来。6、熟读成诵，水到渠成。最后学生都能看着画面有韵味，有感情地背诵古诗。 俗话说“书读百遍，其意自见”。让学生一遍一遍地读，重复的是文字，不同的是意境和感悟。在层层推进的朗读中，与诗中的人物共感、共鸣，学生的情感得到了升华，生命得到了滋润。2、 抓诗眼，悟诗情，与作者对话叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要让学生真正走进文本，与诗人对话。在本课的教学中，我通过抓“诗眼”偷，引导学生悟“诗情”，充分的与诗人对话。在引导学生体会了白居易诗歌不仅语言凝练，而且通俗易懂后，抛出了这样的问题：“可再通俗易懂，老师还是对诗中一个字产生了疑惑偷。偷总是不光彩，令人厌恶的。那白居易为何把偷采白莲的小娃写进了诗里？”引发学生思考，做好与诗人对话的准备。在引导抓诗眼，悟诗情时按以下的步骤推进：首先从字典中提取“偷”得多种解释，让学生选择，学生就自然明白在这里“偷”不能理解为“偷窃”，而应是悄悄地、瞒着大人去的。接着，引导学生结合自己说说自己悄悄地，瞒着别人做的一些小恶作剧和顽皮之事，追问“你当时的心情怎样？”马上由己及人提问“你觉得偷采白莲的小娃心情怎样？”让孩子们与诗中的小娃产生共感、共鸣。充分说后，提问“在你眼中这是一个怎样的小孩？”在刚才学生充分说的基础上，学生能准确体会感悟出孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。最后，引出“当白居易看到这样一个调皮、可爱、天真、无邪的小孩，会有怎样的感情呢？”学生能很自然的体会出诗人的喜爱之情，再进行感情练读。这样处理，学生真正走进文本，积极探寻诗人为什么而诗兴大发，与诗人展开了对话。三、上课体现“编者”意图，拓展延伸“编者”期待，与编者对话 古人有“文以载道，文以贯道”之论，任何一篇课文都承载着“教学+教育”的使命，都融入了编者对文本非常重要的考量，是学生必须花力气接受和理解的。一开始，我设计了旧知带新诗的环节。先让学生回忆一单元学过的古诗，知道编者将两首同是描写春天的诗编排在了一课，再马上迁移到本课，出示诗题。让学生自己读一读，看看这两首诗又有什么共同点？（都是描写儿童的）。在拓展部分，我安排学生读描写儿童的四句古诗，并想想诗中的孩子在干什么？指名汇报，进行课堂练读。紧接着告诉孩子们在诗词王国中类似这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多，推荐了三首写儿童的诗（宿新市徐公店、四时田园杂兴，桑茶坑道中）要求孩子们课后收集来读一读。适当的课外延伸，一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们进行学法的迁移运用，增加了学生语文实践的机会。这些是顺应课改的需要、未来社会的需要和学习活动本身的需要的。另外，这也是尊重编者，准确体现编者意图，打通与编者的时空对话。四、加强方法指导，提升读诗心智。 “授人以鱼不如授人以渔”。掌握学习方法在某种意义上甚至比掌握学习内容更为重要，学习的方法不仅对于学生在校学习阶段起作用，对于学生将来继续学习或者从事实际工作都是有用的。因此，不管是从学习原则、学习策略的层面上，还是从学习技巧、学习操作层面上，我都十分注重学习方法的指导。1、本课的学是学生的自主学习，整堂课把学生理解字义、诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体；2、学习古诗的基本方法串起了整个课堂，我通过5个基本步骤来实现：读会诗中字；读出诗中画；读明诗中事；读懂诗中情。并在结课前对方法进行了梳理，要求学生迁移运用。3、在教学中也巧妙的渗透了一些精当的学法：诗词充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。在教学中我将抽象凝练的语言与具体形象的实物联系起来，将古诗词中的形象化作一幅幅栩栩如生的画面，教学取得事半功倍的效果。例如通过形象的图片对“浮萍”“白莲”引导学生进行理解；随文理解诗中“解”，马上补充了曾经学过的桂花雨、四时田园杂兴里的“解”，旨在让学生明白前后知识的联系；“说画面”，为课文插图取名字等环节的设计，学生能感受到“画意”，感受到“诗情”；诗文对比感受古诗语言的凝练；讲述白居易反复修改自己诗作，要让老少都能读懂，明白他诗风通俗易懂的特点等的设计。教学中都潜移默化的渗透着学法的指导。 尊重个性，解放学生思维，注重学法指导，正如于丹所说“徜徉于明月清风的意象中，感受对中国文化的温情与敬意。”5、 教学中的不足： 教师的教学机智有待加强，对学生临时生成的问题，不能妥善的应对。在拓展学习描写儿童诗句的环节中，有一句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，两名同学站起来都把本该读上声的“挑”，读成了一声的“挑”，听出来了，但没有及时的订正，讲解；同样也是在拓展部分，迁移学习四句描写儿童的古诗，给孩子留的时间少了点，教学赶了点，老师说的多了点，学生