关于开展“四校联谊”活动的方案.doc

理论探讨变“要我朗读”为“我要朗读”浅谈创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的策略浙江省常山县同弓小学 徐勋贵 324216 电话语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时，文字便成为了一幅幅画面，一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。”因而，说语文教学应“以读为本”，当不以为过。语文课应该注重对学生进行朗读训练，也已成为小学语文教师的共识。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。但目前就学生在课堂教学朗读中依然存在着一些普遍现象：要么少数尖子生在“播音”，多数学生是“听众”，不愿开口读书，朗读水平每况愈下。要么朗读声若蚊蝇，表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴，就是索然无味。无奈之下，教师只得一声令下大声读。如此可见，我们的学生缺乏的是朗读兴趣。如何激发学生朗读的兴趣，让“要我读”成为“我要读”呢？笔者经过几年的探索与实践，觉得创设一种积极的教学情境是促进朗读有效教学的根本路子。一、创设“趣”境，激其朗读。学习任何技艺，离开了“兴趣”两字，肯定难以成功。同样，一个学生对朗读缺乏兴趣，你就是让他重读10遍20遍也还是原来的样子。因此我们在阅读教学中要创设一种“趣”境，让学生感觉到不是老师要我读，而是我自己想读。教师范读是引发学生朗读兴趣的最好办法，尤其是生动形象、富有情趣的童话、语言故事。在教学祖父的园子一课时，引入课题后，我首先范读课文，借助少量的动作，用不同的声音读出了人物对话时不同的语气，读出我在不同情况下的神情、行为和语气。绘声绘色的朗读和有趣的故事内容激发了学生的学习兴趣。强烈鲜明的感情色彩感染了学生，也引起了他们的情感共鸣。学生在听读中深深受到了课文内在的情趣，从而产生了强烈的朗读课文的愿望。另外学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，也很容易引发学生的朗读兴趣。教学第一场雪，在学习“雪后”一段时，支玉恒老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。二、创设“赛”境，促其朗读。小学生的好胜心特强，因此创设一种比赛的情境更有利于激发学生的朗读积极性。创设“赛”境可以是师生之间的比赛，还可以是学生与学生之间的比赛。比如师生赛读。一位教师为了引导、鼓励学生朗读，作了这样的设计：师：同学们，愿不愿意和老师比赛读书？生：愿意！师：好。不过老师在课前已经朗读了5遍，如果现在就与你们比赛朗读，太不公平，这样吧，你们先认认真真地读2遍，再和老师比赛，好不好？生：好！此时学生的好胜性被激起了，为了想把老师比下去，人人读得卖力，个个读得入情。再就是创设生生赛读。教师先请一位学生朗读，然后老师说：“这位同学是我们班的朗读冠军，请他站到前面的冠军席上来。如果有同学读得比他还要好的，那么第一位同学只能回到座位，由第二位同学继承王位。”教师采用如此“激将法”，学生都是磨拳擦掌、跃跃欲试，往往是一个比一个读得精彩。 三、创设“演”境，引其悦读。表演如游戏，也很招学生喜爱。这既是一种好的朗读形式，又更能引起学生的角色兴趣，为了当好某个角色，学生会积极地去准备。如生生演读。可由一位学生扮演课文中的一个角色，另一位学生扮演课文中的另一个角色。这样的表演朗读，因学生变成了课文中的某一个人物，会一下子进入情景。“未成曲调先有情”的朗读一定会给人耳目一新的感觉。又如师生演读。全国著名特级教师于永正在教学古诗草一课时设计了这样一个内容。师：小朋友，今天回到家里，谁愿意把新学的古诗草读给妈妈听？生：我，我！师：好，你上来。现在我当你妈妈，你读给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我们今天学习了一首古诗草，读给你听听好吗？师：好。我的女儿真能，老师刚教完课文就会读了。接下去于老师又找了几位小朋友上台读，采用独具匠心的明知故问、张冠李戴、故意出错等手法在学生朗读中时时检测学生掌握课文情况，课堂上笑声不断、掌声不绝，朗读积极性有增无减。四、创设“悬”境，诱其好读。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。我在上惊弓之鸟时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。五、创设“导”境，引其入情。创设“导”境如同设置了一个“磁场”，尤其是教师动情的话语，将学生引入到一个“情的磁场”中，唤起学生心中那个潜在的“情场”，从而进入角色，有感而读，此时，无需再说什么，只需读一读，便能深深的感受到课文中那最美的情。如教学再见了，亲人一文，一位老师设计了这样一个“导”境。师： (满含眷恋之情) 在车站上，志愿军和朝鲜人民有说不完的离别话，诉不完的离别情。然而“送君千里，终须一别”，就在彼此挥泪惜别之际，“呜”火车启动了。八年相处建深情，而此时此刻即将离别，千言万语涌在心头，千句万句都并作了一声呼唤生：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”师：火车徐徐地开出，那隆隆的车鸣牵动着志愿军的心，今朝分别不知何日才能相见！此时他们心中唯有希望生：“列车啊，请你开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们曾经在这洒过鲜血的土地上再停留片刻。”师：战士们深深地依恋着朝鲜的山和水，依恋着朝鲜的亲人们，然而大车却风驰电掣般地向前驶去。战士们赶紧把头探出车窗，只见大娘、小金花等朝鲜亲人依然伫立在车站上，不停地挥手告别，此时战士们再也忍不住了，泪水模糊了他们的双眼。要想对朝鲜的亲人再说上几句心头话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心里呼喊生：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。”师：（多媒体打出教师的引语）请同学们小组合作练习读一读，两人读引语，两人读志愿军的话特级教师章师亚老师曾说过，教师积极参与到学生的阅读训练中，是一种最好的引领。是啊，与其告诉学生怎么读，不如自己融入到学生的朗读当中去，与学生产生情感上的碰撞，演绎出一次次生动的教与学，其效果往往是最精彩，最有生命的。六. 创设“情”境，引其深读。小学语文教材中有些文章是文情并茂的，但却是年代久远，与学生之间形成了难以逾越的“代沟”，这是更需要老师点燃一支情的火花，拉近学生与课文的距离，以期开启学生的心扉 ，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。如一位老师在教十里长街送总理时，先布置了一下教室的环境，然后用悲痛、低沉的语调导入，很快就把学生带入那催人泪下的情境中去，使学生身临其境，在凝重的声音中感受“人民爱总理，人民想总理，人民悼总理”的深切感情，起到了不需“言传”也能“意会”的效果。又如在教学十里长街送总理第二段中“人们回忆总理”那几句话时，教师可用这样的语言描述创设情境。“看着总理的灵车缓缓地开来，人们的心情十分悲痛，抚今思昔，人们仿佛又看到了总理那矫健的身躯，慈祥的面庞，看到总理正冒着大雨给站岗的士兵送雨衣，来到教室和我们一起听课，然而今天，敬爱的周总理却和我们永别了。这怎不叫人伤心？怎不叫人悲痛欲绝？同学们，让我们带着悲伤、带着思念一起朗读这一段。以情激情，学生便一下进入课文，认真地朗读起课文来。我们的语文课确实需要尽快“读”起来，全面“读”起来，有效“读”起来，真正做到让语文课“读”占鳌头。著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。因此，我们语文教师要创设一种积极的教学情境，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。关于开展“四校联谊”活动的方案“三课两反思”课例研究活动的策划方案一、指导思想：“语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时，文字便成为了一幅幅画面，一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。”因而，说语文教学应“以读为本”，当不以为过。语文课应该注重对学生进行朗读训练，也已成为小学语文教师的共识。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。但目前就学生在课堂教学朗读中依然存在着一些普遍现象：要么少数尖子生在“播音”，多数学生是“听众”，不愿开口读书，朗读水平每况愈下。要么朗读声若蚊蝇，表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴，就是索然无味。无奈之下，教师只得一声令下大声读。如此可见，我们的学生缺乏的是朗读兴趣。如何激发学生朗读的兴趣，让“要我读”成为“我要读”呢？为此我们联合举办这次“创设一种积极的教学情境是促进朗读有效教学的研讨”的活动。二、研究主题：创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的研讨三、活动地点：同弓小学四、活动时间：2009年4月10日（周五）一天五、探讨目标：5.1、创设“趣”境，激其朗读。5.2、创设“赛”境，促其朗读。5.3、创设“演”境，引其悦读。5.4、创设“悬”境，诱其好读。5.5、创设“导”境，引其入情。5.6、创设“情”境，引其深读。六、活动流程6.1、各校做好课例的试教研究活动，并在试教后做好一次反思；6.2、三校联谊活动：上课听课互动评议（第二次反思）专题论坛（每校2名教师）专家引领优课展示；6.3、回到各自学校后再进行组织观摩展示活动；6.4、上午在多媒体教室听课三节，下午在多媒体教室教师互动评课、教师论坛及专家引领。七、活动要求7.1、每校派出5-10名教师参加研讨活动；7.2、每校活动后上交教案二份和反思两份；（试教教案及反思和“四校联谊”活动教案及反思各一份）7.3、邀请专家：邀请省特级教师章师亚老师和县教研室汪良福副