黄鹤楼教案 冷羽心.doc

黄鹤楼送孟浩然之广陵教案田甫完小 冷羽心教学目标：1.知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读背诵古诗，理解诗意，并能默写古诗。2.过程与方法目标：掌握本类古诗词学习方法，理解古诗诗意的表达方式以及修辞手法的运用。3.情感态度与价值观目标：体会诗中作者与友人的依依惜别之情，激发学生对古诗文阅读的兴趣，培养学生认真阅读勤于思考的学习态度。教学重难点：体会诗歌意境，理解诗中感情。课前准备：学生：搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 读熟诗歌。了解黄鹤楼相关知识。教师：制作多媒体课件教学时长：一课时教学过程：一、激趣导入：1.师：这节课老师给大家带来了一个故事，同学们静静的听。（出示课件，配乐） 李白是我国唐朝一位伟大的诗人，被称为“诗仙” 。他曾经留下过很多脍炙人口的诗篇。孟浩然同样也是当时一位非常有名的诗人。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了。大家知道我说的是哪首诗么？（学生回答黄鹤楼送孟浩然之广陵）嗯，看来大家都对这首诗非常熟悉了。板书黄鹤楼送孟浩然之广陵。二、初读课文：1.学生读题，让学生先自己理解题目。 （引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。）提问：为什么不是“李白送孟浩然去广陵”而是“黄鹤楼送孟浩然之广陵”？（因为李白和孟浩然经常在黄鹤楼饮酒作诗，黄鹤楼是他们深厚友谊的象征之地。所以诗人通过能代表他们深厚友谊的黄鹤楼来表达对离别的不舍。）板书：“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州； 题目的意思是：“李白在黄鹤楼送孟浩然到扬州去”。2.先请学生自读古诗，多读几遍。然后点几位同学读一读，先学生互评，然后师评。3.师范读（古筝配乐），音乐响起时所有的人都静静的走进那古诗的韵律中。三、理解诗意： 1学生自学古诗自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，理解诗意。 2检查交流自学情况学生自愿或学习小组推荐1位学生讲解古诗教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。板书：“西辞：在西边告别”“尽：尽头，消失了”。（多媒体展示诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）四、体会诗境：提问：这首古诗最让你感动的地方是什么？ （板书：离别之情）文中有写离别伤感的语句么?那你是怎么体会到他们依依惜别之情的呢？诗中哪些景物体现了作者离别之情呢？ 多媒体展示课件：用红色的字体显示诗中描写景物的四个词语（黄鹤楼，烟花，孤帆，长江） 先齐读第二句，想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景（播放课件：烟花三月图片）。李白这时有心情赏景吗，为什么？ 刚刚我们已经请同学们讲了古诗的诗意，我们知道古诗诗中有画，通过这些词语你看到了怎样一幅画面？ 长江边上应该是过境千帆，怎么可能只有这一片孤帆呢，难道是诗人写错了吗？（诗人心中只有孟浩然，只关心自己朋友乘坐的船。“过境千帆皆不是，心中唯有孟浩然”。所以一个“孤”字传神的表达了当时诗人心中的孤独与惆怅。板书：孤孤独、惆怅）李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情） 这种通过景物表达情感的修辞手法叫什么？为什么作者不直接写出离别的不舍之情，而要通过景物来描写呢？课件出示：“借景抒情”王国维：“一切景语皆情语”“景为情设”“诗人写景，意在言情” 板书：古诗的朦胧含蓄之美借助插图体会诗的意境、结合配乐有感情地朗读。五、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？1比如我就是孟浩然，你是李白。离别之时你会对我说些什么呢？要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。2学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。 3根据表演效果，再次体会诗人所表达的情感。（配乐：赛读，集体朗读，教师给予鼓励）六、课堂总结：1请同学们举手告诉老师这节课你学到了那些知识。 2哪位同学还知道别的送别诗么，可以大胆的举手来给大家朗诵一下。七、板书设计：黄鹤楼送孟浩然之广陵之：去、往李白在黄鹤楼送孟浩然到扬州去西辞：在西边告别，尽：尽头、消失了离别之情黄鹤楼，烟花，孤帆，长江借景抒情古诗的朦胧含蓄之美课件播放：古诗诗意八、教学反思： 本课教学我结合新课改理念，确定学生的学习主体地位。把课堂主动权交给每一位学生，自己充当引导者的角色，让课堂教学成为学生一场生动活跃的演出。在最难理解的借景抒情方面，我通过提出相反例证，