第九章-教师与教学评价PPT课件

第九章教师与教学评价 第一节教师评价概述第二节教师专业发展评价第三节教师评价的方法第四节教学评价 第一节教师评价概述 一 教师评价的涵义二 传统教育思想的反思三 现代教师评价的特点四 现代教师评价的类型五 当前教师评价的现状六 教师评价的程序与方法策略 一 教师评价的涵义 广义 教师评价是对教师职业的社会价值进行判断和描述的过程 狭义 教师评价是对个体教师在从事教师活动中所产生的社会价值的判断和描述过程 一 教师评价的涵义 国外正式的教师评价出现于20世纪初 70年代开始推广并于90年代迅速发展 我国的教师评价开始于60年代 到80年代以后变得较为正式 1991年5月 全国第一次教育督导工作会议颁布 教育督导暂行规定 标志着我国教师评价工作的全面开展 问题 为什么正式教师评价出现得如此之晚 原因主要有两个 一是教学本身是一个高度复杂的过程 即使在课堂情景非常具体的情况下 也没有人确切知道在影响优秀学生的学习上 教师在理想上应扮演什么样的角色 二是人们一直假设教师是绝对正确的 学生对自己的学习负有责任 Shinkfied A T Stuffle beam D 1995 一 教师评价的涵义 教师评价的基本目的 提高教学效能就是通过衡量结果 评判等第 明确职责 奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高 它通常与教师聘任 提升 增薪等人事决策相联系 促进教师的专业发展就是通过诊断问题 提供教师优缺点信息 鼓励改进 帮助教师不断提高业务素质与专业水平 二 传统教师评价思想的反思 传统教师评价 教学效能核定导向 其蕴含的假设是 学校教育的质量主要靠去除不称职的教师来得到保证 在可预见的时间内 这些不称职的教师很难把自己提高到预期水平 教师主要是由外部压力而得到激励的 教学效能核定可以用作主要的措施以刺激教师改进他们的教学 科研活动 二 传统教师评价思想的反思 传统教师评价的基本特点 传统教师评价主要是一种与奖惩挂钩的一种终结性评价 传统教师评价强调学校目标的实现 强调对教师的管理和领导者的权威 在评价组织上 传统的教师评价往往是自上而下进行的 传统教师评价的结果 二 传统教师评价思想的反思 传统教师评价存在的主要问题 1 评价功能单一 终结性评价占据主导地位2 评价标准划一 强调预定性3 评价内容片面4 评价主体单一5 评价方法简单 片面追求量化 三 现代教师评价的特点 现代教师评价 以教师专业发展为导向 现代教师评价的理论假设 对于教师来说 内部动机比外部压力具有更大的激励作用 当教师获得足够的信息与有用的建议后 他们就有可能达到预期的水平 作为专业工作者 教师对自身的职业具有高度的热情 1 发展性教师评价的内涵 所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标 以现代教育发展观 包括主体性发展 整体性发展 可持续发展与多元化发展等 为指导 以促进教师改进教学和专业发展为目的 以评价对象为主体 评价双方在相互尊重与信任的基础上 共同制定双方认可的发展目标 运用适当的评价技术与方法 实现双方达成的评价目标的过程 发展性教师评价观的基本内涵可概括为 1 发展性教师评价的内涵 第一 以促进教师发展为目的 以尊重教师主体地位和人格为前提 以内涵发展为主 促使每个个体最大可能地实现自身价值 第二 注重教师个人的现实表现 更重视教师和学校的未来发展 将个体发展与组织发展融合在一起 是一元价值与多元价值的整合 第三 体现和尊重被评者的个别差异与个性特征 是一种个性化评价 重在使评价对象在评价过程中不断 增值 第四 评价主要看基础 看进步 看发展 看闪光点 而不是对被评教师进行鉴定 区分 评价提供的是强有力的信息 洞察力和指导 第五 评价者与被评者都是评价主体 以信任与合作为基础 通过对话共同制定双方都认同的评价目标和发展计划 共同承担实现发展目标的职责 是一种合作式评价 第六 评价是与教育 教学过程并行的同等重要的过程 而不是学期或学年结束时额外附加的成分 评价不是完成某种任务 而是一种持续的教育过程 评价被用来辅助教育 它是教与学主要的 本质的 综合的一个组成部分 贯穿于教学活动的每一个环节 二 现代教师评价的特点 与传统教师评价相比 发展性的教师评价制度的特征主要表现在 1 评价目的上 注重教师的专业发展 强调评价的形成性功能的发挥 2 评价组织上 注重教师主体作用的发挥 强调评价信息的广泛沟通 3 评价内容上 注重全面性 强调教师过去的表现与未来发展的结合 4 评价方法上 注重分析性 强调多种方法的综合运用 5 评价效果上 注重内部导向 着眼于调动全体教师的积极性 三 发展性教师评价与奖惩性教师评价的关系 发展性教师评价与奖惩性教师评价二者之间的关系是辩证的 发展性教师评价不是对奖惩性教师评价的完全否定和抛弃 而是一种继承与发展 是评价文化的改革与重构 以促进教师发展为目的 并不否定评价的鉴定功能 奖惩本身没有错 它只是管理的一种手段和形式 只是奖惩性教师评价把奖惩泛化 同时是在 程式化 公平基础上的奖惩 把奖惩性教师评价推向极端 由于发展性教师评价的出发点和整个程序都是科学 公平 合理的 强调教师的主体性 主动性 因此 评价结果可以作为教师晋级 聘任 提升的一个依据 在实践中要破除传统的二元对立 非此即彼的思维模式 避免从一个极端走向另一个极端 不能简单的把这两种教师评价观对立起来 将二者整合起来 不是在奖惩性评价中增加一些发展性奖项 而是在实施发展性教师评价时适当吸收奖惩性评价中奖惩机制激励的积极因素 使奖惩机制为教师发展服务 关键是评价目的的根本转变 从长远利益来看 教师获得专业发展与获得奖励其根本目的是一致的 发展的结果本身是最好的奖励 所不同的是 传统奖惩性教师评价根据教师过去的表现进行奖惩 而发展性教师评价则把奖惩指向教师的未来发展 发展性教师评价不是不与奖惩挂钩 而是不直接挂钩 发展的结果总是远远的与奖惩联系在一起 四 世界教师评价改革趋势 第一 突出教师在评价中的主体地位 第二 恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系 第三 统一的评价标准与个体化评价相结合 第四 加强评价中与教师的沟通 促进教师积极参与评价 五 教师评价的基本原则 一 整体性原则 二 教育性原则 三 客观性原则 四 校本原则 五 动态性原则 六 激励性原则 五 现代教师评价的类型 目前 从收集信息的方式来划分 存在三种不同的教师评价类型 Medley D M Shannon D M 1995 1 教师胜任力评价 teachercompetenceevaluation 职前教育及培训2 教师绩效评价 teacherperformanceevaluation 教师职后和在职期3 教师有效性评价 teachereffectivenessevaluation 教师职后和在职期教师绩效评价是教师胜任力评价的效标 而教师有效性评价又是教师绩效评价的效标 1 教师胜任力评价 评估教师所需要的素质或胜任力 即教师知道些什么 通常是用纸笔测验和访谈的形式进行 通常在教师进入教育岗位之前进行 其结果常常作为教师资格证书或执照授予的依据评估 典型的测验主要是测量两类知识 内容知识和专业知识 2 教师绩效评价 教师绩效评价是对教师在工作中的表现 也就是教师的工作行为进行评定 以了解教师工作的质量 通常是在工作中通过课堂观察 由领导 同事和学生等作出主观性评定 教师的绩效评价是多维的测量 通常是一个评定量表 由评估者在观察的基础上给出评定结果 教师绩效评估的内容效度取决于其项目是否与教师胜任力测验一致 以及其是否与教师绩效相一致 其预测效度取决于它与教师有效性测量的相关 3 教师有效性评价 教师有效性评价是对教师施加给学生的影响进行评价 也就是评价在教师的影响下学生在重要的教育目标上进步的情况 通常是通过同一测量工具的前测与后测之间的差异 同时考虑学校 班级的原有情况 通过回归方程来预测学生应该取得的进步 并将之与学生实际取得的进步进行比较来得到 也可以用调查问卷来了解学生对教师和教学的效果的看法 六 教师评价的程序与方法策略 一 教师评价的程序 二 教师评价的指标体系 三 教师专业发展导向评价的方法策略 一 教师评价程序 1 确定评价目的2 确定评价者3 制定评价指标体系4 确定评价方式5 评价过程的实施 二 教师评价的指标体系 从教师的职责分析出发 教师评价的指标体系应由三个维度的评价指标构成 素质评价 思想 文化 业务 身体 心理 职责评价 教学工作 绩效评价 三 教师专业发展导向评价的方法策略 一 在评价机制上 坚持自我控制与同行评议相结合 二 在评价过程中 要注意与校园文化相兼容 三 在评价技术上 要注意一致性 全面性和简单性相结合 四 在评价策略 坚持原则性与灵活性结合 第二节教师专业发展评价 一 教师专业发展的内容二 教师专业发展评价的实施三 我国教师专业发展评价的构想 一 教师专业发展的内容 教师发展是一个动态的过程 是一个持续不断的过程 教师的成长也是随着经验的成熟与对自身的不断反思实现的 通过评价 是为了让教师获得专业发展的推动力 这些动力源自他人对自己的尊重和认可 也出于教师内心深处自我实现的愿望 教师专业发展评价的出发点是教师自身 目的是促进教师专业发展和学校的发展 要让教师获得发展的动力 就应该尊重教师作为经验者 作为一个成人学生的地位 二 教师专业发展评价的实施 1 教师专业发展评价的五个层次学员反应参与者的学习组织支持和变化学员应用新知识和新技能学生学习结果2 分层评价 促进新教师成长的评价 促进教师专业发展的评价 援助教师专业发展的评价 三 我国教师专业发展评价的构想 第一 确立教师作为专业发展主体的基本理念 第二 注重教师专业发展评价的周期性 第三 强调教师专业发展评价的过程性 第四 倡导教师专业发展评价标准的个性化 第五 坚持教师专业发展评价的激励性 第三节教师评价的基本方法 自我评价法学生评教领导与同行评议专家评价法书面资料的收集与课堂观察与调查要通过多渠道收集信息以提高效度 一 教师自评 自我评价法 又称 自我反思评价法 是指在学年开始前 开始后或结束时 教师对照 教师自我评价标准 或针对教育教学工作的他人评价等 对自己的工作分别进行诊断性评价 形成性评价和终结性评价 从而实现教师的自我教育 自我激励 自我提高 自我完善 自我反思和自我发展 一 自我评价法的特点 优点易操作 不受时间和场地的限制 省时 省力 耗费资源少 周而复始 循环往复 可以成为一项长期的管理制度不断促进教师专业发展缺点不易进行横向比较主观性较强 二 自我评价的原则 循序渐进保持开放把注意力集中在一小部分教学技巧上 三 自我评价的实施 要确定自我评价的目标和评价标准梅尼 Van anen 曾建议将反思分为三个层次 在第一层次上 反思的重点是教学过程中的专业技能和教学技能 教学技能 班级管理技能 教学内容安排等 在第二层次上 教师应批判性地分析教学实践过程中的合理性 在第三层次上 要将课堂和广阔的生态结构联系起来 比如社区道德 伦理和政治原则都会影响课堂 确定要使用的观测工具 观察方法和频率对资料收集的结果进行分析和处理 实施自我评价法的四个阶段 前期准备自我评价征求意见总结经验附两份 教师自我评价标准 四 自我评价中的教师自我反思 美国学者舒尔曼指出 教师知识结构 原理规则的知识 教育案例知识 实践智慧知识 其中实践智慧知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分 美国学者波斯纳 Posner 1989 提出了一个教师成长公式 经验 反思 成长 他还指出 没有反思的经验是狭隘的经验 至多只能形成肤浅的知识 四 自我评价中的教师自我反思 思教学之失 汲取教训 补已不足 思教学之得 再接再励 不断前进 思教学之惑 化疑为知 提高水平 思教学之创新 精益求精 再上层楼 思他人之 反躬自省 借镜明已 思此后再教之思路 在教学中且行且进 二 学生评教 一 学生评教的可行性思考阿里莫里 leamolimL M 认为 学生是教学过程的主体 他们对教学目标是否达成 师生关系是否良好 都有较深刻的了解 对学习环境的描述与界定也比较客观 学生直接受到教师教学效能因素的影响 他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全 学生参与评教有利于师生沟通 从而有助于提高教学水平 学生评教的结果可作为其他学生选课的参考 学生评教不仅比较方便 而且在统计的意义上具有较大的稳定性 二 学生评教 学生评教是一种比较民主的形式 主要有问卷调查与座谈会两种形式 学生学习情况调查表学科 讲授内容 任课教师 填表人 填表时间 1 本堂课家庭作业一般来说 太多 合适 太少 2 完成上述作业所用的时间为 小时 分3 你认为本堂课老师课堂讲课速度 太快 合适 太慢 4 你认为本堂课老师课堂讲授的内容 太多 合适 太少 5 你对本堂课老师所讲的内容 全懂 不全懂 全不懂 6 你对本堂课老师所讲内容的感觉是 太难 一般 容易 7 你对本堂课内容的兴趣 原来有兴趣 课后仍然有兴趣 原来无兴趣 课后有兴趣 原来有兴趣 课后无兴趣 原来无兴趣 课后仍然无兴趣 8 你课后就本课所讲的内容请教老师 同学 家长等 是 否9 你课后就本课内容请教他人