冀教版五年级上册语文第三单元教学设计.doc

第三单元分析本组课文以“友情、亲情”“爱国热情”为主题，一共选择了诗歌四首古诗二首现代诗二首和三篇课文有个孩子叫咪咪乔祖父 后园 我金色的鱼钩。通过本组教学，教育学生珍惜友情，感恩亲情，激发学生的爱国热情以及对先烈的崇敬之情。渭城曲“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是一种诚挚关切地久久凝视，也是深情的劝酒辞。别董大作者详写了有人离别时的景色，抒发对朋友真挚的情感，表达了对友人无比的关怀和鼓励。冰心的纸船体现了一种离家远走的游子对母亲的深切思念之情。冰心选择了一个新颖的写作视角，选取纸船作为寄托对母亲无限思念的载体，托物寓情，向人们展示了游子在外漂泊，无依无靠的形象，进而抒发出一种对母亲的无限思念之情和离别的悲哀，表现了是人纯洁美好的心愿。泰戈尔的纸船通过奇特、美妙的想象，变现了至纯至美的童心。有个孩子叫咪咪乔这篇课文以一个家长的视角，讲述了讲述了不同的人对待一个布娃娃的不同态度，表达了我对女儿纯洁的童心的喜爱，同时也表现了作者内心深处的自责和内疚。祖父 后园 我这篇课文，作者用天真而纯朴的文字描写了自己小时候在故乡呼兰河这个小城中生活的经历。“我”在祖父的爱的关怀下很幸福、很温馨、无忧无虑、自由自在，同事也流露出自己对那段童年时光强烈的眷恋之情，对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。金色的鱼钩这篇课文写的是1935年秋天，红四方面军进入草地，老班长接收了照顾三个小病号的任务。当青稞面吃完了，老班长想方设法钓鱼煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，而他自己没吃过一点鱼。最后，在他生命垂危时，仍然不肯喝鱼汤，而在他倒下去之前，一直用饱满的情绪鼓励着三个病号走出草地的事情，赞扬了老班长忠于党、忠于革命、舍己为人的崇高品质。11古诗二首教学目标：1会写“渭”、“浥”、“君”、“曛”4个生字。2理解重点词语及诗句的意思。3学习古诗词的鉴赏方法，提高审美能力。4有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。教学重点：诗词的用词高度凝练，教师课上要给学生充分的时间，引导学生利用工具书品词析句，在同学的交流中，想象诗句所描绘的画面。通过学生自己搜集的作者的相关资料，教师适时点拨，更好地理解诗中所表达的情感。在阅读过程中，强化朗读，以理解促朗读，以朗读促理解，通过反复诵读，品味唐诗的语言特色，读中悟情，理解写景与表情之间的关系，领悟诗中所用的表达技巧。教学难点：想象诗句所描绘的画面。通过学生自己搜集的作者的相关资料，教师适时点拨，更好地理解诗中所表达的情感。在阅读过程中，强化朗读，以理解促朗读，以朗读促理解，通过反复诵读，品味唐诗的语言特色，读中悟情，理解写景与表情之间的关系，领悟诗中所用的表达技巧。教学准备：课件、学生搜集的作者相关资料、其他作者的送别诗。教学时间：2课时教学过程：第1课时环节教师活动学生活动设计意图情境引入一、复习古诗，导入新课（一）古代由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。士大夫们送别，不光是备酒饯一、复习古诗，导入新课（一）古代由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。士大夫们送别，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者（送别），或留给居者（留别），所以表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。出示课件复习以前学过的送别诗。（二）出示课件导入：学习两首送别诗渭城曲、别董大。让我们一起回到唐朝，再次见证一段深厚的友谊。（三）复习学习古诗的方法：解诗题，知作者。抓字眼，明诗意。多诵读，悟诗情。学古诗，知诗人。复习旧知，构建知识体系，为下面的学习搭建学习的桥梁。学习古诗的学习方法，为学生独立阅读打下基础。探究新知二、朗诵诗歌，整体感知（一）解诗题，知作者1从课题入手学习古诗。出示课件解题：渭城曲原名送元二使安西。渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。介绍作者，王维（701-761），字摩诘，蒲州（今山西永济县）人。通音乐，工书画。唐代著名诗人及他的诗作成就。 2默读古诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。出示课件3教师范读，出示朗读节奏课件。（二）抓字眼，明诗意1. 自学：学生借助工具书理解古诗的字面意思，在旁边做批注，写下解释或感受。2小组合作：在学习和交流中，遇到不懂的地方先做上记号。3集体交流重点词语的理解，教师点评。渭城朝雨浥轻尘，出示课件。朝（字眼，点明时间）：早上（同“朝辞白帝彩云间”的朝）。浥：湿润（注意字型）。轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）。解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。客舍青青柳色新。出示课件客舍：旅店。柳色：柳象征离别。新：焕然一新。解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。师小结：这一句诗是描写作者当时所看到的景物。劝君更尽一杯酒，出示课件劝：请。君：对人的尊称，表示“你”的意思。更尽：再饮完。解释：请你再喝完一杯酒。师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）西出阳关无故人。出示课件西：向西行走。故人：老朋友。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。解释：等你西行出了阳关，就再也没有一个交情深厚的老朋友了。（三）多诵读，悟诗情教师引导学生把握整体内容。1从诗中，你看见了什么？渭城的柳色？渭城的空气？渭城的客舍？渭城的朋友？2从诗中，你感受到什么？前两句展现了一幅清新明丽的自然风景图，后两句抒发了朋友间依依惜别的感情。（四）学古诗，知诗人1诗人王维介绍：最能代表其创作特色的是描绘山水田园等自然风景及歌咏隐居生活的诗篇。王维描绘自然风景的高度成就，使他在盛唐诗坛独树一帜，成为山水田园诗派的代表人物。他继承和发展了谢灵运开创的写作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个高峰，因而在中国诗歌史上占有重要的位置。与孟浩然并称，是唐代山水田园诗派的代表人物。2学生介绍自己所了解的王维的古诗。借助工具书理解古诗的字面意思，培养学生读书能力。小组合作学习，培养与人交流、获取所学知识的能力。精心品读，入境悟情。在阅读过程中，强化朗读，以理解促朗读，以朗读促理解。联系时代背景和作者的情况，体会作者送别时的内心世界。巩固练习三、反复诵读，感情升华1请用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，轮流朗诵诗歌。2教师：同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考，然后互相说一说，再写下来。拓展训练，学生尝试诗词创作，进一步体会离别的心情。课堂总结渭城曲一诗，写出了离别的不舍，离别的款款深情。作业设计背诵并默写此首诗。板书设计渭城的柳色？渭城的空气？渭城的客舍？渭城的朋友？第2课时环节教师活动学生活动设计意图情境引入一、回顾复习，导入新课1学生背诵渭城曲，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。2“相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，今天我们再学一首送别的古诗别董大，看看和我们上节课学习的渭城曲有哪些相同，又有哪些不同。直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。探究新知二、反复诵读，整体把握（一）抓字眼，明诗意1(出示课件)自读古诗，把诗读通读顺。2检查自读情况，教师范读。3简评“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。第一句写了什么？其中描写了怎样的景象？（天、雁、雪）（黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。）4(出示课件)说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。同学们修改课文插图，理解诗意。5如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。6作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？7出示课件：集体交流重点词语的理解，教师点评。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？董大。）说说高适所说的这句话是什么意思？出示课件:作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。（二）学古诗，知诗人教师出示课件，进行作者介绍和写作背景介绍。高适，唐代诗人。字达夫，沧州(今河北省景县)人，居住在宋中(今河南商丘一带)。著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。别董大是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗(出示课件)。你也能带着这样的情感，来安慰一下董大吗？如果你是董大，听到朋友的劝勉会怎么想？引领学生敢于对文本质疑，寻求更好的版面设计，这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。巩固练习（三）多诵读，悟诗情1用自己的话说一说诗的大概意思。2教师出示课件，总结诗歌的译文。满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的；北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。你不要担心新去的地方没有朋友，世上有谁不知道你、不敬重你呢！3诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。三、比较学习，朗读提升1分别读一读已经学习过的这两首送别诗，比较一下它们的异同。学生分小组交流讨论。出示课件（1）这两首诗前两句都写了分别时的景色，有什么不同？（2）这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同？（3）这两首诗的整体风格有什么不同？为什么？2小结：这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是渭城曲用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，别董大却用反衬的手法，一扫愁苦低沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情；一个清新深情，一个慷慨豪放。教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识课堂总结这个感人的故事深深地吸引着一代又一代的人们，让我们记住它。背诵这首诗。借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。作业设计小练笔高适的这首别董大写得很感人，请大家把它改写成一个小故事。板书设计 古诗二首别董大 千里黄云白日曛， 荒凉 凄凉北风吹雁雪纷纷 莫愁前路无知己， 真挚 深厚 天下谁人不识君。 豪情 昂扬教学反思12有个孩子叫咪咪乔* *教学目标：1 正确认读本课的9个要求会认的生字，掌握本课8个生字，掌握多音字“模”。2默读课文，准确、流利、有感情地朗读课文。3了解文中与“咪咪乔”有关的故事，弄清来龙去脉，会复述课文中的故事。4理解课文内容，留意故事中不同人物对布娃娃的态度，了解妈妈的情感变化。5能结合课文内容，结合自己的童年生活经历，谈自己的感受认识。教学重点：本文语言质朴、感人，娓娓道来，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对“咪咪乔”的接受有一个过程，在这个过程中体会尊重人权，保持美好天性、珍爱生命的情感。教学难点：学习叙事文章的结构顺序安排，顺叙、倒叙、插叙等。教学准备：多媒体课件、动画歌曲。教学时间：2课时教学过程：第1课时环节教师活动学生活动设计意图情境引入一、（一）出示玩具的课件。从讲故事入手，同桌相互交流有关自己玩具的故事，创设情境，激发学生的学习兴趣。（二）以“布娃娃玩具”导入本课学习：这篇课文讲述的故事就和一个叫“咪咪乔”的布娃娃有关。出示课题的课件课题是有个孩子叫咪咪乔。既然咪咪乔是个布娃娃，为什么文章的题目中却说她是个“孩子”呢？请大家一起来阅读课文。 。从生活的关联中导入阅读学习，利用课题激发学生阅读欲望，拉近学生与文本的距离。探究新知二、初读感知，理清文章脉络 （一）学生自读课文，看看自己读懂了些什么？反馈交流，教师及时鼓励学生正确的读书方法。（二）指名读，在读中学习本课字词。1出示课件：思考课文中记叙了哪几个与咪咪乔有关的故事？学生回答，教师出示课件。带女儿及女儿的“宝宝”咪咪乔出门；爸爸妈妈严重伤害咪咪乔事件；十字路口交警抢救咪咪乔的感人瞬间；妈妈被交警感动，满怀愧疚。 要求：教师应该引导学生用自己的语言来概括故事内容，并努力地将课文内容概括完整，不丢落要点。2想想哪件事是现在发生的，哪件事是过去发生的？找找文中表示时间变化的语句，画出来。（出示课件）教学过程中教师引导学生留意课文中能反映时间及地点转换的一些词语，如“终于有一天”、“话回到现在”、“那天晚上”等。同时引导学生回忆“插叙”这种写法在写作中的应用，比如童年趣事暑假趣事 三、学习插叙内容，体会人物心理活动（一）出示课件：自读插叙部分，思考：我和丈夫、女儿是怎样对待布娃娃咪咪乔的？并找出相关的句子批注。（二）学生在组内交流，说说自己的体会。（三）出示课件：汇报讨论结果。注意“习以为常、人权、虚伪、歉意”词义的理解及书写。（四）读一读相应的句子。鼓励学生朗读时要读出对人物的理解，读出相应的情感，教师可范读。课文中值得品味的细节很多，只要学生能够有理有据地说出自己的感受，教师就应给予充分的尊重。例如：出示课件 1女儿把咪咪乔当成自己的孩子来看待，不允许人伤害她。相关的细节有：女儿太任性的哭闹2我对女儿把咪咪乔当成有生命的孩子是应付的；相关的细节有：我们是哼哼哈哈地将就着附和女儿；不经意间伤害过咪咪乔，我们不耐烦了教师要适当引导：多年来小女儿一直深爱着她的咪咪乔，她把咪咪乔当作自己的“宝宝”，在女儿眼中咪咪乔是有生命和人权的。但“我”和丈夫并不尊重、不理解女儿的这种情感，就觉得咪咪乔是个布娃娃，不尊重咪咪乔甚至伤害了它，也伤害了女儿，因此女儿特别伤心。及时肯定学生的读书方法，增加学生自读自悟的自信心。学生自读情况进行归纳汇报，使学生在总体上初步把握课文内容，培养学生概括课文内容的能力。引导学生关注文章的写作方法插叙的运用，既利于把握课文内容，又渗透写作的顺序，在阅读中学习习作。该环节也是重点解决本课阅读关于“插叙”的这个难点。在具体的语境中理解词义，避免孤立的以词解词。边板书边指导书写，字词义一气呵成，便于识记。进行朗读训练，以读为本，培养学生的语感。以文本为依据，理解和体会课文人物的内心世界，拉近与课文人物的距离，体会人物情感。培养有理有据地阐明自己观点的能力。课堂总结我们从“我”的口中知道了咪咪乔就是女儿的“宝宝”，倍受女儿的关爱，而“我”和丈夫只是在迁就附和女儿，并不把咪咪乔当作一个有生命和人权的孩子来看待，甚至伤害了咪咪乔，给女儿带来了巨大的痛苦。接下来小女儿和她的咪咪乔又会发生怎样的故事呢？下节课我们再接着来学习。环节教师活动学生活动设计意图情境引入一、复习导入 因为我们无意间伤害了咪咪乔，女儿特别伤心，以至睡梦中脸上满是泪痕。接下来的故事会是怎样的呢？及时复习以巩固所学知识，使学生对所学内容加深认识，同时也为学习下文打下基础探究新知二、学习现在发生的故事，关注细节，品味语言，走进人物内心世界（一）我要带女儿出门时，女儿都做了什么？相关的细节有：出示课件：女儿立即奔向小床；女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上；赏析：出示课件女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上；（二）（出示课件）教师有感情的读有关咪咪乔身处险境的段落。咪咪乔处境十分危险，她是怎样化险为夷、转危为安的？（出示课件）同学们接着读下面的内容，把最感动你的地方找出来，然后分组交流一下，你从这些句子中感受到什么？（三）品味有关“细节”，感悟人物的情感世界。出示细节描写：出示课件果断做手势跳下岗亭抱了起来举手敬礼让学生试着做做，从“做、跳、抱、敬礼”体会交警动作敏捷、轻柔、小心冀冀，他把咪咪乔当作一个有生命的人来看待，充满尊重，这也是对女孩的尊重。（四）（出示课件）指导学生朗读细节部分：他立正，举手敬礼：“请照顾好你的孩子。” 朗读时要引导学生理解交警给予女孩和她的咪咪乔成人一样的尊重和理解。讨论：这两次请照顾好你的孩子有什么不同？交警之所以这样做的原因，仅仅是因为喜欢女孩和咪咪乔吗？（五）出示课件：此时女孩从交警手中接过咪咪乔，他会说些什么？（六）此时，我在女儿身边，有没有感受到女儿对咪咪乔的那份担心，你从中感受到了什么？（七）此时，“我”面对交警给予女儿和咪咪乔的理解尊重，“我”的情感发生了怎样的变化？出示课件：（惭愧、内疚）为什么？看到“我”接纳了咪咪乔，同学们你们高兴吗？三、评价人物，评点题目，升华情感（一）你们觉得这是一个怎样的妈妈？（二）题目是否可以改成“布娃娃咪咪乔”？（学生回答）教师的有感情读很自然地把学生带入文本情境中，激起学生探求新知的兴趣。以文本为依据，理解、体会交警这个人物的内心世界，拉近学生与文本的距离，体会人物情感，也培养学生的口头表达及有理有据阐明自己观点的能力。让学生更好体会交警的内心情感。引导学生体会小女孩的善良，富有爱心，以致交警也给予了女孩及咪咪乔成人一样的尊重。以反问的形式提问更能激起学生对人物的理解，母亲不理解女儿，不尊重咪咪乔。这与交警的行为形成鲜明对比，于是“我”的情感发生了变化，使学生的情感受到感染和熏陶。通过交流与倾听，使每个人都从同伴那里获取信息和启示，进而丰富个人的情感和认识，同时使学生加深对课文的理解认识。巩固练习四、结尾补续，读写结合，拓展思维进行续写练习。我看到这节断了的手指头，更加感到惭愧。我能为女儿做些什么呢？我点亮灯光，把那节手指小心翼翼地贴好，把“咪咪乔”放回女儿的枕边。从这以后，我们一家和咪咪乔之间又发生了什么故事呢？让学生展开理解想象，借以巩固课文学习的成果，发展学生的语言，提高语文的综合素养。课堂总结 就让我们带着女儿那般童真，那般善良一起去发现生活，发现生活中的每一个生活场景，每一个细节，让我们做一个生活中的有“心”人，有“情”人。作业设计1、 书写生字生词。2、 熟读课文。3、 修改病句：听了报告，受到了教育。我忍不住不禁笑出声来。小兴安岭的夏天真美丽。第2课时板书设计 12 有个孩子叫咪咪乔 人物 态度我和家庭成员 虚伪 应付女儿 关心 爱护 纯朴 善良 天真交警 关心 帮助教学反思13* 祖父后园我教学目标：1自读课文，了解课文描写了关于“祖父、后园和我”的哪些内容。2结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖父和孩子们一起快乐生活的场面，体会他们之间的亲密感情。3整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文章细腻的笔法，学习把事物写具体。教学重点：这篇文章较长，要想让学生在阅读中把握文章结构，教师一定要引导学生弄清每一自然段讲的是什么内容，哪些可以规划为一个大层，总共讲了几件事情，哪个是重点内容。理清文章结构脉络，有助于理解文章的中心思想，同时可以培养学生写作时正确地运用叙事方法。教学难点：在了解文章内容的基础上，教师引领学生以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式，重点让学生品味富有表现力的语句和课文片断，领会其对表达思想感情所起到的作用，可以通过使用不同语气朗读来体会蕴含其中的感情色彩。同时让学生积累优美的状物词句，学习作者的写作手法，在课后布置小练笔，让学生将所学内容充分运用到实践中。教学准备：课件、搜集有关萧红和呼兰河传的材料。教学时间：1课时教学过程：第1课时环节教师活动学生活动设计意图情境引入一、回顾诵读，导入课文（一）出示课件：我们学过著名作家萧红写的火烧云，精美的语句给你留下深刻的印象，请你背诵给大家。（二）火烧云让我们感受到了作者细致的观察和生动形象的描写。现在，我们再来学习萧红的一篇文章祖父后园我。探究新知二、设疑促思，初读课文（一）出示课件：齐读课题，找出课文标题有什么特殊的地方：由三个词构成，中间用两个间隔号连接。（二）这篇课文的题目是编者后加的，编者为什么用这样一个题目？作者又会在文章里写些什么？请自读课文，哪一句最能揭示课题。三、身临其境，细读课文（一）默读课文，看看文中围绕祖父、后园和“我”写了作者童年生活的哪些事情。简单概括一下，试着写出小标题。1第1自然段：概括祖父的特点突出一个“笑”字。 2第2-6自然段：祖父喜欢和孩子们玩藏帽子的游戏。3第7-18自然段：后园是我和祖父的“乐园”。（讲了我在后园奔跑玩耍、摘黄瓜吃、和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题三件事。）4第19-30自然段：“插花”事件。5第31自然段：总结全文，表达祖孙情深以及对自由生活的热爱。（二）这些事情给作者童年生活带来了什么？从哪些词句中可以看出来？集体交流，重点品读下列内容：1祖父和孩子们玩藏帽子游戏。出示课件：在文中找出有趣的语句。2祖父带“我”在后园里玩：“我”不停地奔跑；“我”找樱桃、找李子；“我”摘玫瑰花捉弄祖父。出示课件：你觉着作者在描写这件事的时候哪些细节写的有趣？想不想知道给我们作者的童年留下美好记忆的后园是什么样子的？出示萧红描写后园的文字课件。3祖父的“笑”。教师小结：这些事情给作者的童年生活带来了欢乐，永远留在她美好的童年记忆中。四、深入课文，体会情感（一）请学生思考：作者的童年生活并没有五彩斑斓，也没有惊天动地，但对于作者来说，依然是美好的，为什么？（适当补充萧红的资料。）萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。但她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零地挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父在一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。萧红后在她的作品呼兰河传中以这段童年生活为线索，追忆家乡的各种人物和生活画面，描绘了一幅20世纪20年代北疆小城呼兰的风土画卷。课文就是从这部长篇小说中节选的。现在我们就一起来看看作者和祖父在一起的快乐时光。（二）出示课件。再品读课文最后一段，交流对这句话的理解。祖父勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心；“我”天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心。作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。“疑是思之始”，将课文题目加以对比，在猜测中生疑，唤醒学生的阅读期待。作者笔法细腻，将一个个童年生活的场景写得具体而生动，老师将学生零碎的、不全面的回答归纳起来，引导学生突破教学重点。学生的童年和作者的童年相去甚远，适当补充资料，让此时的孩子通过阅读，走进作者的童年生活。正是因为作者幼年生活的不幸，所以慈爱的祖父和自由的后园，才成了她童年最美好的回忆。教师引导学生体会：“后园”让“我”和祖父在这里自由快乐地享受亲情和美好。巩固练习五、拓展阅读（一）教师给学生提供更广阔的视野空间和阅读空间，可以做比较阅读和拓展式的阅读，出示课件，提供相关资料。如：作者萧红的其他作品，萧红的祖父死去的日子，鲁迅的从百草园到三味书屋、风筝，罗大佑的歌曲童年及其相关的材料。课堂总结作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后院生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年时的“我”作为一个真正的人的自由和天性。作业设计1、回味趣事，学以致用播放歌曲童年课件：我们都是从童年走过来的，有些经历和感觉始终让我们记忆犹新。学生讲述自己认为最有趣、最深刻的一件事，这些事都给自己留下了怎么的印记？有什么感受？对你现在有什么影响？ 2、在本文中找到你喜欢的五个词语。板书设计 13祖父 后园 我 找被藏的帽子 摘黄瓜吃 祖父：勤劳慈爱 幽默风趣 讨论樱桃树开花结果 我： 天真活泼 顽皮可爱 草帽插花事件教学反思14 现代诗二首教学目标：知识与技能：1理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了怎样的情感。2有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的纸船寄母亲。3理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。过程与方法：通过反复诵读培养学生的朗读能力，通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌的能力和想象能力。 情感、态度与价值观：感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情。体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。提升审美情趣，培养对生活的热爱之情。诗歌教学注重情感的熏陶，利用学生已有的知识储备，在音乐、图画的感染下，把学生带进情感磁场，引领他们进入本课诗歌教学的情感氛围。教学重点：创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的童真雅趣，理解诗中的大胆想象。学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用领会诗歌借助具体形象来表达童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。教学难点：领会诗歌借助具体形象来表达童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。教学准备：录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。教学时间：2课时教学过程：第1课时环节教师活动学生活动设计意图情境引入（一）学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。（二）启发谈话，导入新课纸船寄母亲。（三）学生说说自己对作者的了解，教师加以补充、整理。（四）写作背景。诗歌教学注重情感的熏陶，利用学生已有的知识储备，在音乐、图画的感染下，把学生带进情感磁场，引领他们进入本课诗歌教学的情感氛围。探究新知（一）范读课文，学生整体感知课文内容。思考：课文用一个什么形象来表达作者自己怎样的情感呢？（1）自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。（叠纸船、放纸船、梦纸船）（2）朗读全诗，注意停顿。（一）默读课文，边读边思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？出示品读诗歌的课件。我从来不肯妄弃了一张纸。 “从来不肯”体现了诗人怎样的情感？（从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”体现了诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。）在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？（这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。）“总是留着留着”、“一只一只”：（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。）“每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变。）“含着泪”、“求”：（体现了思念之强烈已达顶点。）（二）三个小节在表达思念之情上有何不同？讨论，小结并板书：“思念之深执著诚挚强烈”。为什么含泪？为什么悲哀？（从而领悟诗情）（三）你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？出示课件。（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。） （四）出示课件读纸船加深体验。（深情、柔和、低沉，表现出爱与思念示范朗读，更好地帮助学生提高诗歌的朗读能力。自读、自悟，品味学习诗歌语言的凝炼与精美。运用自主探究的学习方法进行探索，培养用自读自悟的方法在朗读的过程中揣摩语言、体验情感。巩固练习（一）诗人用小纸船来寄托自己对母亲的深深思念。学生自己举例，感受借物抒情的写作方法。（二）作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？（纸船可以象征漂泊无依的孤独，可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。）（三）出示课件用借物抒情的方法，说一段话。通过“寻找诗眼、把握诗情；揣摩诗语、体验诗情；精品细读，品赏艺术”，完成一个诗歌赏析的总过程课堂总结冰心的繁星春水以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多读者爱不释手。出示课件。鼓励阅读。第2课时环节教师活动学生活动设计意图情境引入（一）出示冰心给泰戈尔信件的课件：由冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌纸船。（二）出示课件。学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。通过冰心奶奶信件中对泰戈尔作品的评价，调动学生阅读的欲望。探究新知一.朗读诗歌，初步感知课文（一）首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。 （二）思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么、梦想什么？出示课件。（指导学生用诗中的句子来回答。）二、精品细读，领悟诗情 （一）默读诗歌，评点，小组讨论交流：出示课件。 1你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。） 2这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。）诗人在水边放船，眼睛应该注视水里，为什么会“仰望天空”？出示课件。“我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？出示课件。3描绘一下这首诗的意境（时间、地点、人物、氛围）。通过边赏边读，使学生掌握“读懂读好”一体化的学诗方法。 巩固练习（一）泰戈尔的纸船与冰心奶奶的纸船有哪些异同？ （二）如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？不妨试着做一首小诗，把你的梦想写出来。作业设计一辨字组词肯（ ） 载 （ ） 仍 （ ）垦（ ） 栽 （ ） 扔 （ ）稀（ ） 赛 （ ） 般 （ ）希（ ） 塞 （ ） 船 （ ）二.小练笔。 如果你也有一直在梦的纸船，你会放进什么样的梦？不妨试着写一首小诗，把你的梦想写出来。板书设计 14 纸船 写字让异地人知道 秀利花.平平安安带到岸上 向往自由 投我的纸船到水里天上的白帆放下 憧憬美好 纸船在星光下.睡仙坐在船里 童真雅教学反思15 金色的鱼钩 教学目标：知识与技能：1有感情地朗读课文，了解长征途中发生的感人故事。2体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。3体会按照事情的发展顺序进行叙述的方法。4学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。6练习快速阅读，简要地复述课文故事。过程与方法：通过以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式让学生想读、会读，读懂课文，读出感情。情感、态度与价值观：通过重点语句理解红军战士忠于革命的精神，感悟红军战士在艰苦的长征进程中舍已为人的高尚品德。教学重点：作者抓住人物的语言、动作、神态等细致入微的描写，学习时教师通过以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式让学生想读、会读，读懂课文，读出感情，揭示出人物崇高的内心世界，使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，从而理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。教学难点：练习快速阅读，简要地复述课文故事教学准备：课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟悉课文。教学时间：2课时教学过程：第1课时环节教师活动学生活动设计意图情境引入诵读毛泽东写的长征。长征是世界军事史上一个伟大的奇迹，一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，一个个红军战士历尽千难万险，谱写了无数可歌可泣的感人故事。提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。学生联系学习过的毛泽东长征诗，使学生对长征有进一步的认识。探究新知（一）速读课文，看看课文讲了一个怎样的故事？（二）这个故事是按什么顺序写的？归纳每一个部分的小标题。（三）小组内汇报自己的初读结果。（四）出示课件：汇报小组意见第2课时环节教师活动学生活动设计意图一、精读品析，体会情感（一）速读课文，要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感受和心情的变化，可以把感受最深的地方画下来，多读几遍。 （二）了解课文围绕金色的鱼钩讲了一个怎样的故事？（三）小组内交流使自己感动的句子、段落，说说理由。同学们都被老班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质感动。带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，品读重点句，想想它们为什么让你感动。1老班长的外貌描写。炊事班长快四十岁了脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。出示课件三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?（“满脸的皱纹”证明他经历长期艰苦的革命斗争。“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。他“比我们还瘦得厉害”，反映他内心为病号担忧和焦虑。）抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。2老班长神情描写。找出描写老班长神态的词语。出示课件他整夜整夜地合不拢眼”“他喜出望外地跑回来”。（日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办法而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。）他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说。（想象老班长望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。）（四）出示课件。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友、唯独没有自己的高尚品质。瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的威胁正步步朝他逼来。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。引导学生弄清每一自然段讲的是什么内容，哪些可以规划为一个大层，总共讲了几件事情，哪个是重点内容。理清文章结构脉络，有助于理解文章的中心思想，同时可以培养学生写作时正确地运用叙事方法。二、研读片段，谈感受，练朗读（一）学习“硬咽草根鱼骨头”片段。 1指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？（抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。）2感情朗读，注意体会人物的内心。（二）学习“夜里钓鱼摸野菜”片段。1自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动？（老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志、对党的忠诚在坚持。）2抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。（三）学习“耐心劝导小梁”片断。 小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。指导员把你们三个交给我。我怎么向党汇报？难道我能说“指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了”？说出内心感受，为什么让你感动？（老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。） （四）学习“命令战士喝鱼汤”片段。出示课件 1学生自由朗读这一片段内容，想象小梁和老班长的心理活动。 2思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？（“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能、欲罢不肯的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦、为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜、为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。）3指导朗读。“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”（五）学习“奄奄一息让鱼汤”片段。1自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感受。 2说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？（把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。）3指导分角色朗读。（注意读出老班长身体已经极度虚弱，又对战士们充满牵挂和关爱。战士们心急如焚，无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。）以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式的使用，目的都是让学生想读、会读，读懂课文，读出感情。教学中有意识地指导学生留意作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。巩固练习品味“金色”，升华情感可亲、可敬的