2019-2020年三年级语文上册 雨后 1教案 沪教版.doc

2019-2020年三年级语文上册 雨后 1教案 沪教版教学目标：知识目标：能独立认识本课生字新词；辨析形近字“辨 辫 辩 瓣”；在语言环境中理解“撅着”的意思，区分“骄傲”一词的褒贬；用“兴奋”和“骄傲”两个词写一句话。能力目标：有感情地朗读全诗，背诵全诗。默读想象诗歌中描绘的几个画面。情感目标：感受孩子们的快乐，感受冰心对儿童的热爱。教学重点：1能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。2体会诗歌中小哥哥和小妹妹的心情。教学过程：第一课时一、创设情境，唤起经验。1夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？ 2师述：夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫雨后。3出示课题：指名读，齐读。说明：如此这般的情境创设，能有效地唤醒学生已有的记忆，能同诗歌中描述的情景产生共鸣，能更好地激发学生的学习兴趣。二、营造氛围，感受情趣。（一）初读诗歌1自主尝试初读诗歌，要求读准字音，读通诗歌。说明：教师在此环节中，必须注重巡视。在巡视中给予朗读有困难的学生以及时的帮助、指导。2分节朗读诗歌，教师随机正音。音形指导：“撅”拼读音节；注意右半部分“厥”笔顺，最后一笔是“捺”。 读句，文中说小姑娘的什么“撅”着？（辫子）/嘴巴翘着，我们可以说（撅嘴）说明：字不离词，词不离句。学生理解词语的一个有效方法就是通过该词所在的具体的语言环境的解读来理解。3指导读好儿化音：裙儿、水花儿、唇儿说明：儿化音是南方孩子口头表述中的难点，因此有必要加以指导。4先谈读文感受，再比赛读文，要求正确、流利。说明：这首所描述的内容和学生的生活很接近，并且富有童趣，所以学生先谈谈初读课文后产生的感受，能唤起学生对学习内容的亲近感，从而有利于对课文的进一步学习。（二）个体学习与小组学习相结合。1各自大声读文，了解诗中出现了哪些人物。2再默读诗歌，结合诗中的语言文字，说说你喜欢谁？为什么？3小组内交流看法。（找出相关语句，朗读）说明：对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同，仁者见仁，智者见智了。我们鼓励学生积极主动地发表自己的想法，同时也要有耐心去倾听别人的想法。在以下的反馈环节中，教师务必要求代表发言的学生要表述学习小组成员的想法，同时还鼓励同组成员加以补充。（三）全班交流，突现人物，品读诗句。1诗中出现了哪些人物？板书：一群孩子 小哥哥 小妹妹2喜欢谁？为什么？板书：(一群孩子快乐；小哥哥兴奋 骄傲 可爱 滑稽 爱护妹妹如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“ ”让我们再替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么说的呢？出示：心里却在说：“ ”小妹妹可爱 害羞小妹妹是怎么跑的？ 读有关的句子，读出小女孩小心翼翼的样子。既然那么小心翼翼，那么怕摔交，为什么也希望摔一跤？说明：通过全班的交流，学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。教师可以在学生谈及相应课文内容之际，适时引导学生朗读，并且进一步要求学生把自己的感受读出来。三、感情朗读，了解冰心。1有感情地朗读诗歌。2介绍作者冰心。冰心(1900xx)，原名谢婉莹，现、当代女作家，儿童文学作家。她的作品内容是歌颂自然、母爱、童心和一些美好的事物。3出示：有了爱就有了一切冰心459岁的冰心能如此精准地反应我们小孩子的感受，就是因为冰心爱孩子。说明：言为心声，人如其文板书设计： 小哥哥 （兴奋 骄傲 可爱 滑稽 爱护妹妹）雨后 一群孩子（快乐） 小妹妹 （可爱 害羞） 附送：2019-2020年三年级语文上册 雨后 2教学反思 沪教版雨后是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习。要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。归根到底就是要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。一、初读诗歌，激活学生的生活体验。本课充满童趣， 在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！二、读中感悟，激发学生的情感。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，教师应引导学生采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的既胆小、又想玩水的矛盾心理。于是我放手让学生自己在课文中找“快乐”。“看看从哪里读出小哥哥玩水的快乐呢？”我欣喜地发现学生找得很准确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“使