上外跨文化研究和教学PPT课件

1 跨文化交际 作为教学改革模式项目在英语专业本科中的探索和实践THEEXPLORATIONANDPRACTICEOFICCOURSEINENGLISHMAJORS EXPERIENCESFROMAPEDAGOGICREFORMPROJECT 王一安上海外国语大学跨文化研究中心杭州电子科技大学外国语学院 2 相关背景 Background 理论与调查 TheoryandInvestigation 教学实践 Practice 3 背景 跨文化交际 是按照国家教委制定的英语专业教学大纲要求 在英语专业高年级本科生具有一定听说读写等各项基本技能的基础上开设的一门课程 2000年 教育部高等学校英语专业教学大纲提出培养学生 跨文化交际能力 强调除了强调培养学生运用语言的准确性外 还要培养他们对文化差异的敏感性 宽容性和处理文化差异的灵活性 以适应日益广泛的国际交流的需要 4 浙江省中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 五稿 指出 在未来五年到十年内 普通高校在校生中有过出境学习经历的学生力争达到达一定比例 教育开放度和国际化水平显著提高 到2015年 普通高校在校生中留学生比例力争达到2 到2020年 普通高校在校生活总留学生比例力争达到4 规划中还指明会设立省级交换生培养基金 积极支持各大高校大学生及研究生以交换生形式出国 境 学习 到2015年 大学生中具有国 境 外学习经历比例力争达到2 由此可见 浙江省高校的教育开放和国际化水平也要求加强学生的跨文化创新人才的培养 5 跨文化交际进入中国是在上个世纪中 后期 因为其独特的魅力 近十年来在我国得到较大的发展 课程主要讲解中西文化纵论 文化差异 语言与文化 语言运用与文化差异等内容 以培养学生对文化差异的敏感性 宽容性以及处理文化差异的灵活性 目前 全国绝大多数英语专业设置了跨文化交际课程 部分大学英语也开设了后续课程 虽然跨文化交际现在在全国的发展是渐入高潮 但该课程的发展也面临一些困境 6 首先 在国外 尤其在美国 跨文化交际是一门交叉学科 是在传播学学科理论的基础上 与人类学 心理学 语言学 文化学以及社会学等相互交叉而发展起来的学科 而在我国 跨文化教学与外语教学密切相关 从事文化教学的往往是外语教师 在知识结构方面具有天然的缺陷 跨文化交际课程在理论构建上的匮乏直接导致了我国文化教学的滞后 7 其次 因为缺乏理论的支持 跨文化教学在实际教学实践面临困境 虽然很多教学大纲也强调了学习外国文化 培养文化素质的重要性 但没有一个教学大纲将文化教学提高到与语言教学同等重要的地位 也没有对文化教学应该达到的教学标准 教学内容 教学方法和教学测试与评价进行全面的论述 而且 不论是传统的翻译法教学还是近年来流行的交际法教学 对于文化教学来说都过于单一 在一定程度上妨碍了文化教学的展开 8 第三 在国外 跨文化交际是一种普及性的通识课程 而在我国 跨文化教学主要是为外语专业学生设置 虽然一些学校已经将该课程扩大至大学英语的后续课或公选课 但这种普及仍然缺乏系统性探索和研究 第四 制约跨文化交际课程发展的另一个因素是其评估体系 文化的主观性和复杂性导致文化测试和评价的设计和实施极为困难 不论是定量或定性的测试法都很难达到客观 公正和有效的评判标准 9 最后 所有这些问题的提出和解决方案都要建立在对高校文化教学现状的了解上 只有在对高校文化教学进行全面调查的基础上 我们才能对我国现在的跨文化教学现状有清醒的了解 并以此为基础 吸收国际上先进的文化教学理论 发展符合自己国情的跨文化教学模式 10 理论和调查 跨文化交际能力的内容和模式Bennett Bennett Allen 1999 13 认为跨文化交际能力包含三层含义 超越民族中心主义思想的能力 善于欣赏欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文化环境中适当表现的能力 陈国明 1989 1996 的跨文化能力研究包括有四个维度 个人品质 PersonalAttitudes 交际技能 CommunicationSkills 心理调整能力 PsychologicalAdaptation 文化意识能力 CulturalAwareness Wiseman 2003 则将知识 Knowledge 动机 Motivation 技能 Skills 列入跨文化交际能力的主要范畴 11 在国内学者中 高一虹 2002 28 将跨文化交际能力定义为跨文化语境中获取的有效信息的能力 认为跨文化交际能力有 道 与 器 之分 将跨文化交际能力问题 提升到了哲学的高度 许力生 2006 214 文秋芳 1999 认为跨文化交际能力包括了在与不同文化交往中所应有的敏感性 包容性和适应性 张红玲则根据前人的成果 提出了她的研究框架 包括三个层面 其中包含14个项目 态度层面 知识层面和行为层面 2007 70 73 12 许力生 跨文化能力构建再认识 浙江大学学报 2011 3 长期占据主导地位的西方学术传统的某些影响和限制导致跨文化能力构建研究存在一些不可忽视的缺陷和偏误 包括 简约化 和 碎片化 的倾向 对 功效性 的迷失以及非跨文化取向的研究范式等 迫切需要我们在深刻反思的基础上 从更广阔的视界和更高的境界来重新认识跨文化能力构建研究 只有这样才能超越局限 转换范式 使跨文化能力构建研究取得新的实质性突破 13 Byram在1997年提出的跨文化交际能力的模式是比较经典和被广泛接受的 Byram的模式主要有五个不同的能力组成 fivesavoirs 可以分成知识 技能 态度和文化感知四个方面 14 表1跨文化交流的各方面 15 从Byram的模式来看 总体来说 社会文化知识 交际技能 态度和文化敏感性是他比较重视的因素 尤其是交际技能 Byram所认为的交际技能不仅是在交际过程中的实际语言能力 更重要的是对所处环境和文化的一种综合理解和解读 然后还能有效地将之灵活变通地应用到各种交际场合 因此 这种技能应该是动态的 即时的 有特定语境的 另外 交际技能不仅是语言的 口头的 还应是非语言的 肢体的 如对不同文化中的身体语言 沉默的理解等 另外 Byram认为语言能力 linguisticcompetence 在跨文化交际能力中起着关键的作用 而且他也认为合适的教育能提升学习者的跨文化能力 因此 我们在外语教育对跨文化交际能力的培养也就显得尤其重要 16 来自浙江省高校英语教师的调查欧美的文化教学研究多是由政府机构和团体发起 组织专家集体参与 在全国或整个地区进行的大规模的调查 能为文化政策的制定提供权威 全面的数据 Sercu 2005 对欧美7个国家 包括比利时 保加利亚 波兰 墨西哥 希腊 西班牙 和瑞士 的英语非母语的外语教师进行了大规模的调查 目的是了解这些外语教师在日常语言教学中对文化教学的重视程度 教学方法和跨文化能力 建立各国的文化教学档案 为欧盟制定文化教学政策提供依据 17 笔者在2009年采用Sercu的部分问卷内容 进行改进后对我省高校英语教师进行了比较大规模的调查 共有80位来自于省内各个高校 浙江大学 杭州电子科技大学 浙江财经学院 浙江理工大学 浙江中医药大学 中国计量学院 浙江科技学院 的英语教师接受了调查 其中包括了30位外籍教师 结果总结如下 18 首先 绝大多数参与者 92 赞同跨文化教学是外语教学中重要的组成部分 提高学生对所学语言国家的文化认知 加强学生的跨文化交际能力 成为外语教育的第二目标 仅次于 提升学生的语言能力 但是 对跨文化教学在外语课程中占的比例 不同教师有不同看法 大部分教师 61 认为不应该超过语言教学 它们的比例大约为跨文化教学应占课时总数的40 语言教学为60 19 第二 研究表明 绝大部分教师 83 支持跨文化教学应该注重三方面内容 文化知识 文化技能和文化态度 这与国外大部分专家对 跨文化能力 的框架一致 Byram 1994 Kramsh 1991 调查还表明 与文化知识 技能相比 文化态度相对受重视程度偏小 提高处理跨文化接触的能力 了解外来文化中各种隐性 显性知识 了解目的语国家的社会现状 等成为跨文化教学的目标的前几名 而 发展对外来文化开放性态度和容忍度 在9个跨文化教学目标中占第5位 但是 笔者个人非常强调对学生跨文化态度的培养 毕竟 没有对外来文化的开放性和好奇心 是不可能形成良好的跨文化意识和沟通能力的 20 第三 研究结果支持跨文化教学应当融入语言教学中 同时 大部分教师 80 也支持应当单独设立课程教授文化 如跨文化交际 英美文化概论 西方文化史等 毕竟 在我国 大部分学生没有足够的资源来密切接触到各种文化 因此 这些课程有利于学生培养基本的文化知识和意识 21 第四 研究结果表明教师对高校跨文化教学现状并不满意 尤其是中国英语教师 其主要原因为 1 教学上缺乏系统的文化教学大纲进行指导 导致教学课时不够 超过97 的教师希望加大文化教学的课堂时间 缺乏能将语言和文化完美结合的教材 缺乏合理的文化评估体系 2 学生学习态度太功利 对能提高考试成绩的语言知识点比较关注 对文化教学中自己感兴趣的方面会关注较多 如外国影视 流行时尚 教育等 但对一些深层次的文化背景 如文化 哲学 宗教等缺乏了解 容易造成对文化的片面理解 3 教师本身缺乏跨文化体验 知识结构比较单一 难以承担跨文化教学的任务 5 学校缺乏文化教学的环境和气氛 也没有良好的政策指引进行校园跨文化活动 22 第五 虽然外籍教师和中国英语教师在跨文化教学理念和认知上没有很大的差异 但仍然存在不同 首先 中国教师在教学理念上比外籍教师更注重跨文化教学 这可能与中国教师从自身学习的经历中能更体会到文化学习的重要性 其次 在教学实践中 中国教师更依赖教材本身对文化内容进行直接教学法 而外籍教师的文化教学内容基本根据自身经历 且与语言结合进行教学 相对效果较好 第三 非常有意思的是 59 的中国教师认为他们能与外籍教师一样很好地教授文化 而60 的外籍教师显然不同意这一说法 最后 外籍教师对自己课堂上的跨文化教学效果的总体满意度要远远大于中国教师对自己的评估 23 最后 本项调查还表明 与一些综合类和人文学科较强的高校相比 如浙江大学和浙江财经学院 理工性院校 如杭州电子科技大学 浙江理工大学 浙江计量学院等 因为其办学传统 人文底蕴的匮乏 教师对跨文化教学的满意度明显较低 因此 如何在一个理工型院校开展文化教学 同时将其与语言教学完美衔接 也应该进行很好的探讨 24 教学实践 HDU现状已经为不同层次的学生开设了不同的相关课程英语专业课程 2004选修 2009年必修 首届英语专业学生开设为专业选修课 经过近5 6年的积累 跨文化交际在课程设计 教师团队 教学内容 教学方法 教学效果上均有较大进步 目前本课程授课对象为英语专业高年级学生 学生总数超过1000余人 英语专业相关拓展课程 英语国家概论 西方文化与礼仪 跨文化商务沟通 大学英语后续课程 2009 跨文化交际视听说 英美国家社会与文化 跨文化影视欣赏 英语专业研究生学位课程 2009 中美文化对比研究 跨文化交际 25 26 I 科研层面 强调科研与教学结合 探索 以研带教 以教促研 的改革思路 课题 1 基于外语学科平台跨文化语料库构建 2011年校高教重点课题 2 跨文化创新型人才培养模式在综合英语课程中的实践探索 2011年校高教一般课题 论文 1 高校跨文化教学现状和对策分析 基于我省高校英语教师群体的调查 高校外语教学的理论探索与实践创新 2011年6月2 我省大学生跨文化交际能力现状的调查研究 时代教育 2011年9月教材 参编 实用英语语言学 浙江省 十一五 重点教材建设项目 2011年8月 27 II 教学模式改革 28 PICE教学模式 例子casestudy ppt 例子印圆圆08937123 mpg 例子曲径通优改后 ppt 例子 英国BBC奥运宣传片 flv 例子朱楚楚 case 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