《我的伯父鲁迅先生》.doc

于永正教学实录（一） 我的伯父鲁迅先生 一、（板书课题）师：大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有？ 师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？ 生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。 师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？ 生：是鲁迅先生的兄弟。 师：说具体点，是兄还是弟？ 生：是鲁迅先生的弟弟。生活常识 师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。文学常识 师：请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。 （学生读书的同时，老师板书以下内容：追悼 吊唁 爱抚 呻吟 囫囵吞枣 饱经风霜 “哈哈，还是我的记性好” “ 四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）师：好，读完的举手。还有没读完的，一定要读完。继续读。 师：我根据同学们画的写了一部分，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。下面拿起书来，我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读？好请你读。 一段一段地读书，这是一篇比较长的课文，我们在平时教学的过程中总是大概让学生自己读一遍就算了。学生到底读得怎么样？字音读准了没有？句子是否能读清楚？读明白？在这里，于老师非常认真地请学生从头到尾读一遍课文，随着读随着理解课文内容，把课文读准确读流利，一些重点句子在反复体会的同时读出情感。这样做也许感觉没有什么花样，很平淡，但却是符合阅读规律的。不读书，不弄懂课文内容而一味考虑热闹的做法是不正确的。 生1：（读第一段。读到“伯父去世了，他的遗体”） 师：读得很正确很流畅。你看第一句话，周烨那时候小，说这句话的时候很幼稚。“伯父在世的时候”（范读）小孩的语气，想一想，怎么表达？再来一遍。 （强调“根本”） 师：谁来读这一句话。（一生再读后前一个学生继续读完） 师：读得很好，很流畅。看“追悼”这个词，这个词下面的话，后边的话就是对它的解释，什么是“追悼”呢，大家注意看书，我读前面的话，你们读后面的话啊：“伯父去世了，人们都来追悼他”（生读）追悼懂了吗？追悼就是通过刚才我们读的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽联呀、痛哭呀，通过这些活动来纪念他，怀念他，这些内容就是追悼的内容。我们再来读这一句话。（生读后前一个学生继续读完这一段）师：他正确流利地读完这一段，其实刚才这一段要认真去思考，思考周烨这时候是什么心情，如果你想了的话就会读得很有感情。大家想周烨这时候什么心情，然后去练习读。指导读书“那时候，我有点”（学生练习读） 师：好，谁来读这句话，想一想周烨这时候是什么心情？ （指名一生读课文这一句。） 师：好，体会得不错，这一句很难读，大家再来读一读。 师：好，还是想请刚才读书的同学读这一句，看看他体会得怎么样。（请刚才读这一段的同学读这一句） 师：嗯，真正把这一句读好，还要读下面部分，读了下面内容再来读这一句话就能读得更好，感情更充沛。好，再看黑板，吊唁和追悼的意思有相同之处，这两个词都表示对死者的怀念，但是有不同，吊唁又多了一层意思，除了表示怀念以外还有什么意思？生1：除了表示怀念外，还有对死者敬仰之情。师：这个意思都有了，还有什么意思？ 生2：对家属表示安慰的意思。 师：向死者的家人表示安慰，不要叫他们难过，懂了吗？我们再来读一读。板书了问题就要一个个解决、落实 师：好，看黑板，“追悼”和“吊唁”我们都是通过读书读懂了。所以，好多词的意思，只要多读书，联系课文的意思都能把它读懂。至于，什么叫“爱抚”，读下面的一个故事你就懂了。（生读下一部分） 师：（生读到“张冠李戴地乱说一气”）好，读到这里。先坐下，读得好不好呀？（生：好）看，他读得这句话，就是对“囫囵吞枣”的解释，我读这句话，你们接着读，就是对这个词的解释。（生读）水浒传读懂了吗？（没读懂）读书很粗心，是不是啊？（是）这就叫“囫囵吞枣”。 师：谁知道“囫囵吞枣”原意是什么意思？ 生：（讲这个故事） 师：多有意思的故事。本意懂了吗？谢谢你给我们讲了这个故事，我们再回头把这句话读一遍。（生齐读后原生再读这一段）对于成语既讲了课文中的引伸意，又讲了原意，知道了故事。不同的词语要不同对待，但对于学生而言，这些知识点在课堂上教师要有意识地引起学生的注意，帮助他们积累。 师：这个故事有意思吗？（有）真有意思。下面请你们再练一遍，我马上请同学来和老师分角色读。（生练习） 师：再练一遍。（生再读） 师：读得不错，谁愿意到前面来和于老师一起来读这段课文。因为周烨是个女孩子，所以请个女同学来。我就是你的伯父了。我读的很简单，只有一句话，最难读的是你的一部分。大家注意听，你来读吧。 （生读课文） 师：我是夸我记性好，没说你半个不字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受？ 生：伯父表面是夸自己记性好，实际是批评我没有认真读这本书。 师：我侄女怎么样，真聪明，听了我的话把意思理解了。在轻松的氛围中学生不知不觉就体会到了这句话的意思。方法巧妙自然。（生笑）真读懂了。看“哈哈”，这句话的意思懂了吧。临走的时候啊，伯父还送给周烨两本书，小约翰和表，告诉你们，这两本书是鲁迅先生亲自翻译的，这两本书都是外国的儿童文学作品，读了这个故事，看黑板，“爱抚”的意思懂了吗？什么意思？ 生：爱抚就是关爱的意思。 师：关爱，长辈对晚辈的关爱。在这本书的第一段还有一个词，“爱戴”。“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”一样吗？抓住时机，通过对比体会词意，既是积累词语，更进一步体会作者的情感。 生：爱抚的爱是长辈对晚辈的疼爱。 师：对，那这个“爱”（爱戴）是指（生）敬爱。你看，同一个字，所在的句子不一样，词不一样，它的意思就有所不同。好的，同学们，这么好的伯父，对周烨这么关心爱护，他不直接批评，而是很委婉的批评。这么好的伯父，逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚（指这个词），望着伯父的遗体，她怎么能不难过呢？读了这个故事，回过头来再请你们读这一段话，你们的体会和刚才会不一样。（生再读第一段最后一句，感情又有了发展）对文章情感地体会是在理解的过程中一层一层深入的、循序渐进的；或者是有两三个来回才行。 师：还有一件事也是发生在鲁迅家里的，这个故事完全是对话，对话完了，故事就结束了，先把这个故事自己读一读，认真体会读对话应该用什么语气，认真体会，自己读自己的。（生练习读） 生自己读一遍就算了。学生到底读得怎么样？字音读准了没有？句子是否能读清楚？读明白？在这里，于老师非常认真地请学生从头到尾读一遍课文，随着读随着理解课文内容，把课文读准确读流利，一些重点句子在反复体会的同时读出情感。这样做也许感觉没有什么花样，很平淡，但却是符合阅读规律的。不读书，不弄懂课文内容而一味考虑热闹的做法是不正确的。 生1：（读第一段。读到“伯父去世了，他的遗体”） 师：读得很正确很流畅。你看第一句话，周烨那时候小，说这句话的时候很幼稚。“伯父在世的时候”（范读）小孩的语气，想一想，怎么表达？再来一遍。 （强调“根本”） 师：谁来读这一句话。（一生再读后前一个学生继续读完） 师：读得很好，很流畅。看“追悼”这个词，这个词下面的话，后边的话就是对它的解释，什么是“追悼”呢，大家注意看书，我读前面的话，你们读后面的话啊：“伯父去世了，人们都来追悼他”（生读）追悼懂了吗？追悼就是通过刚才我们读的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽联呀、痛哭呀，通过这些活动来纪念他，怀念他，这些内容就是追悼的内容。我们再来读这一句话。（生读后前一个学生继续读完这一段） 结合课文理解词语的意思，这种做法我们一直提倡。但在理解课文的过程中却很难落到实处。于老师给我们提供了好的范例 师：他正确流利地读完这一段，其实刚才这一段要认真去思考，思考周烨这时候是什么心情，如果你想了的话就会读得很有感情。大家想周烨这时候什么心情，然后去练习读。指导读书“那时候，我有点”（学生练习读） 师：好，谁来读这句话，想一想周烨这时候是什么心情？ （指名一生读课文这一句。） 师：好，体会得不错，这一句很难读，大家再来读一读。 师：好，还是想请刚才读书的同学读这一句，看看他体会得怎么样。（请刚才读这一段的同学读这一句） 师：嗯，真正把这一句读好，还要读下面部分，读了下面内容再来读这一句话就能读得更好，感情更充沛。好，再看黑板，吊唁和追悼的意思有相同之处，这两个词都表示对死者的怀念，但是有不同，吊唁又多了一层意思，除了表示怀念以外还有什么意思？比较词语的不同，加深理解，积累词语。像这样的做法在于老师的课堂上是经常可以见到的。补充一点，这两个词都是在课文中出现的，作为教师要把课文理解透彻，善于发现课文中语言的积累训练点！ 生1：除了表示怀念外，还有对死者敬仰之情。 师：这个意思都有了，还有什么意思？ 生2：对家属表示安慰的意思。 师：向死者的家人表示安慰，不要叫他们难过，懂了吗？我们再来读一读。板书了问题就要一个个解决、落实 师：好，看黑板，“追悼”和“吊唁”我们都是通过读书读懂了。所以，好多词的意思，只要多读书，联系课文的意思都能把它读懂。至于，什么叫“爱抚”，读下面的一个故事你就懂了。（生读下一部分） 师：（生读到“张冠李戴地乱说一气”）好，读到这里。先坐下，读得好不好呀？（生：好）看，他读得这句话，就是对“囫囵吞枣”的解释，我读这句话，你们接着读，就是对这个词的解释。（生读）水浒传读懂了吗？（没读懂）读书很粗心，是不是啊？（是）这就叫“囫囵吞枣”。 师：谁知道“囫囵吞枣”原意是什么意思？ 生：（讲这个故事） 师：多有意思的故事。本意懂了吗？谢谢你给我们讲了这个故事，我们再回头把这句话读一遍。（生齐读后原生再读这一段）对于成语既讲了课文中的引伸意，又讲了原意，知道了故事。不同的词语要不同对待，但对于学生而言，这些知识点在课堂上教师要有意识地引起学生的注意，帮助他们积累。 师：这个故事有意思吗？（有）真有意思。下面请你们再练一遍，我马上请同学来和老师分角色读。（生练习） 师：再练一遍。（生再读） 师：读得不错，谁愿意到前面来和于老师一起来读这段课文。因为周烨是个女孩子，所以请个女同学来。我就是你的伯父了。我读的很简单，只有一句话，最难读的是你的一部分。大家注意听，你来读吧。 （生读课文） 师：我是夸我记性好，没说你半个不字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受？ 生：伯父表面是夸自己记性好，实际是批评我没有认真读这本书。 师：我侄女怎么样，真聪明，听了我的话把意思理解了。在轻松的氛围中学生不知不觉就体会到了这句话的意思。方法巧妙自然。（生笑）真读懂了。看“哈哈”，这句话的意思懂了吧。临走的时候啊，伯父还送给周烨两本书，小约翰和表，告诉你们，这两本书是鲁迅先生亲自翻译的，这两本书都是外国的儿童文学作品，读了这个故事，看黑板，“爱抚”的意思懂了吗？什么意思？ 生：爱抚就是关爱的意思。 师：关爱，长辈对晚辈的关爱。在这本书的第一段还有一个词，“爱戴”。“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”一样吗？抓住时机，通过对比体会词意，既是积累词语，更进一步体会作者的情感。 生：爱抚的爱是长辈对晚辈的疼爱。 师：对，那这个“爱”（爱戴）是指（生）敬爱。你看，同一个字，所在的句子不一样，词不一样，它的意思就有所不同。好的，同学们，这么好的伯父，对周烨这么关心爱护，他不直接批评，而是很委婉的批评。这么好的伯父，逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚（指这个词），望着伯父的遗体，她怎么能不难过呢？读了这个故事，回过头来再请你们读这一段话，你们的体会和刚才会不一样。（生再读第一段最后一句，感情又有了发展）对文章情感地体会是在理解的过程中一层一层深入的、循序渐进的；或者是有两三个来回才行。 师：还有一件事也是发生在鲁迅家里的，这个故事完全是对话，对话完了，故事就结束了，先把这个故事自己读一读，认真体会读对话应该用什么语气，认真体会，自己读自己的。（生练习读师：第三段讲了一件事也是发生在鲁迅先生家里，这件事作者写的全部是对话，对话完了，故事也结束了，不过这段对话是很难读的，要体会对话人的语气，尤其是这句话是比较难读的，要一边读一边思考，只要你一边读一边想了，它的意思是不难理解的。再来读一读。（生再读）对于难读的段落要反复读，不能怕耽误时间，要把握住读的火候。 师：谁来读这个故事？（生读） 师：先坐下，读了第二小结如果你是作文老师，你打算在第二小结加个什么样的眉批？读写结合这样的提问方法还是第一次听到。给课文加批！多富有想象力的做法！这正是引导学生在揣摩作者的写作方法，而同时加批注又是批判地认识。好！ 生：人物表情丰富，描写人的形象很细腻。 生2：动作描写很细致。从学生的语言可以看出平日是有训练的。 师：这一小结描写很细致。 生3：提示语用得好。 生4：描写外形很生动。 师：形？换个字。随时纠正语言错误 生：外貌。 生5：动作表情很生动。 生6：动作很详细。 生7：外貌动作写得很细，提示语用得很形象。 师：同学们，这一小结读好了，今后你准会写提示语。再读。（生再读这一小结，生接着读。）第四遍 师：停下来，“那怎么”后面什么号请告诉我？ 生：破折号。 师：（板书破折号）在这里表示什么？ 生：表示疑问。 师：首先是表示声音的延长，为什么延长呢？表示的是疑问。再读这句话。知识和理解内容和体会情感是紧密联系在一起的。而读则是理解与体会的过程与手段，在理解与体会的同时也达到读流利读出感情的目标。 师：这回怎么样？好了，懂了就会读得更好。接着读。 师：下面我想一位同学到前面来，我们来表演一下这段对话，这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面的同学读周烨的话，这样你们必须把这段话读得熟熟的，基本上记下来，给大家2分钟时间。（生练习读）读全段已经是第五遍 师：谁能大体上把周烨的话记住？ 师：看我们两个对话，你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人，有一个任务，什么呀？（笑）哈哈大笑。周烨要自然大方。 （师生表演） 师：刚才呀，我发现一个同学笑得最开心，请你站起来，为什么笑，笑什么？新闻记者 生：周烨非常天真。 师：还有别的原因？ 生：我笑，周烨只懂表面的意思，没懂深里面的意思。 师：那你怎么理解的呢？ 生：因为当时是在旧社会，到处都黑洞洞的意思是当时非常黑暗。由军阀统治。鲁迅先生宣传自由，而军阀是不允许人民自由的，所以军阀就把 师：鲁迅先生和反动派做斗争，受迫害的很厉害。我只告诉大家一件事，鲁迅先生用文章和敌人战斗的，为了防止敌人识破他，他曾经用了一百多个笔名，就从这点看出，在旧社会和敌人做斗争容不容易？（不容易）处处遭到敌人的迫害。很危险。这就是他说的“四周围黑洞洞的”，和“碰壁”，懂了吗？此处联系时代背景有的老师是采取了让学生查资料汇报的方式，也可以。但不如这样可信。 师：（指表演的学生）刚才说恍然大悟，悟了吗？（生摇头）现在才叫恍然大悟。 师：把书拿起来，这个故事写得非常生动，都是对话，我们写作文的时候，好多时候会用对话，上课就是对话，所以写记叙文的时候好多都会用到对话，掌握好写对话的本事，要会写对话，什么叫会了，多读就会了，请你把这个故事认真地小声地读，一边读一边记，看人家是怎么写对话的，写提示语的，读熟了就会了。（生读）老师用语言点出读与写的关系。看似简单、不着痕迹，实则如此这样长期下来，学生自然对文章的领悟就会更深一层，会从骨子里把读与写真正结合起来。第六遍！ 师：同学们，看，鲁迅先生说话多么幽默，多么风趣，可是，鲁迅先生逝世了，从此以后周烨再也听不到他的声音，想到这儿，望着伯父的遗体，周烨怎么能不难过呢？再读这句话，你们的体会又不同。（生再读第一段的最后一句，学生的感情更深沉了）第二次反复 师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷的黄昏。谁再来读？ 师：有一个字音，怒号的“号”，再读。（生接着读） 师：请暂时停一下。“呻吟”懂了吗？有不懂的，再读这一段。什么意思？ 生：很难过的样子。 师：因为受伤，很疼，发出很难受的声音。读这个词。（生齐读后学生接着这段文章） 师：这句话比较长，不好读，不要紧，练一练再读，大家都练。（生练习读这句长句子） 师：好，第二遍读得多好。接着读。 师：这一小结读到这，老师要在黑板上板书一些词语，你们认为应该板书哪些词语，现在请你们读书画一画。再看他们认为该画的词语和你们一不一样。说说原因。同上面请学生批注课文有异曲同工之妙！ 生：因为这些是表示动作的词。 师：通过这些词能够看出爸爸和伯父怎么样？ 生：有一种助人为乐的精神。 生2：有一种爱心，同情心。 师：是的，通过这些词可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。一起把这一小结再读一遍。 师：读了这一小结，你们就知道什么叫具体。怎样写具体。今后写作文，你就不愁怎么写具体。再读。 师：最难懂的是下面两小结，谁来读？ （生读课文） 师：读得多好啊。（重复读，深情地再读这两小结）同学们，还能让他说什么呢，鲁迅先生还能说什么呢！一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。咱们一起再把最后一节读一读。（生读课文）难句子未必非讲不可 师：就是这么一位对旧社会非常憎恨，对劳动人民非常同情的伯父去世了，他过早的离开了我们，他逝世的时候才56岁，从此以后，周烨再也见不到伯父的面了，想到