小组合作学习理论集锦Microsoft Word 文档 (5).doc

1、教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。与大家交流七个问题：一、 初步认识二、科学分组三、合理分工四、建立规则五、有效评价六、创设环境七、反思感悟1、七句箴言 独学而无友，则孤陋而寡闻孔子二、 有匪君子，如切如磋，如琢如磨诗经既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了伟大的人民教育家陶行知 小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系王 坦鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长国务院关于基础教育改革与发展纲要合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一美国教育评论家埃里斯21世纪，最困难也是最有价值的事就是让教师闭上他的嘴一位法国教育家2、三组数据调查一：调 研 问 题总 评简 要 点 评1、对教室座位的安排A、 现在这种“围座式”排列好，便于小组同学交流92、2大部分学生喜欢“围座式”，但也有学生认为“围座式”使学生容易说闲话，这就需要教师加强小组建设和评价等有关问题。B、 我喜欢以前的那种课桌的排列方式7、82、对小组合作这种学习方式A、 喜欢96、9大部分同学喜欢合作学习，少部分持反对态度的同学也是因为有人说闲话。B、不喜欢 3、13、你对在课堂上站起来回答问题或给同学们讲解问题、我愿意94、8这一点我们要充分利用。、不愿意5、24、对愿意在课堂上站起来回答问题或给同学们讲解问题的同学，你认为其原因是、在同学们面前展示自己19大多学生都想锻炼自己或使自己学得更好、有助于使自己对问题学得更好80也许还有别的原因，请填写 11、为了给小组加分2、有利于锻炼自己回答问题3、乐于与大家分享自己的观点4、帮助同学理解调查二：学生中调查问卷的两个问题统计情况：1、语文或英语课上，老师让同学们阅读课本，提出问题，下面的课堂设计，你认为哪种好？ A同学们阅读课文后提出问题，各小组提一个，教师就给讲一个。（4%）B同学们阅读课文后提出问题，这一个小组提一个，接着由另一个小组来解答。（18%）C同学们阅读课文提出问题后，把有代表性的写在黑板上，先让大家都来思考讨论，再由学生讲，老师评。（78%）2、试卷讲评课上，老师在进行简单总体分析后的做法，你认为哪种好？A老师把试卷中的错题从头至尾地讲一遍。（9%）B先让学生自己改正，同桌讨论；再在全班展示出错多的题目，由同学讲解，老师点评；再做几个同类题目巩固一下。（91%）调查三：有一份调查显示学生对所学内容的记忆程度：教师讲授为5%；学生阅读为10%；学生讨论为50%；学生实践为70%；学生教别人为95%。二、科 学 分 组小组合作学习中，根据任务和情况的不同，我们采用这样一些不同的分组方案： （一）均衡分组（二）组长聘任制（三）建立临时专家组（四）兴趣小组。三、合 理 分 工 （一）角色产生教师指定式：教师根据对这个学生的了解，分析他是否适合这个工作，然后找他个别谈话，以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。这样的方式直接简便，一般不会出现大的差错，但同时也有一些弊端，其他学生的积极性可能会受到影响，二四班有一个小组，由于座位的调换，原来这个小组组长是李茹雪，刚调来的宋守超学习比较积极，老师就指定他为组长。在后来的日子，发现李茹雪的的状态变了，当然宋守超的状态也更积极了。有时李茹雪的同桌问老师问题，老师让李茹雪给讲一下，而她便推说让宋守超给讲。在接下来的月考中，李茹雪的成绩还下降了。因此老师要处理好这样的事情。自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。在这一过程中学生们的热情很高，大家的积极性也得到了空前的调动。弱点是随意性较大，缺乏民主的过程。民主式：由全班民主推选产生人选的方式，学生的热情比自荐式更为强烈，但缺乏计划性，很容易导致人员职责的过分集中，不利于人人参与。其实常常采用的是将三者结合，由教师先内定出初步的人选，然后在教师的舆论导引下，经过学生自荐和小组民主的方式产生人选，这样既避免了由于老师的武断而产生的学生排斥心理，又能让学生自觉的接受部分民主的结果。（二）成员职责有了分工之后，小组成员必须明确自己所承担角色的职责。组长：在这个小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者和老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。小组长的作用定期举行小组长经验交流和培训是很重要的。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员：负责记录小组合作学习过程中的重要内容及本组的得分情况，避免监督组误加或误减分数。资料员： 发言人： 联络员： 纪律监督员： 声音控制员：时间控制员：家校联络员：四、熟识规则没有规则的合作是散乱的，无效的。要建立一些基本规则，并让学生熟识，比如：1、学会倾听2、要人人参与3、自主学习、适时讨论“在同伴帮助下的自学在任何教育体系中都是无可替代的。”4、学会用两种声音说话小组交流声音要小。全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。5、小组交流要遵循1、2、4N规则6、限 制 发 言7、该出手时就出手8、互帮互助，共同进步五、有 效 评价（一）个人自评（二）小组自评（三）小组成员之间的互评（四）小组间的互评（五）综合评价1、量化计分2、笑脸、苦脸、大拇指4、一拖二六、文 化 环境组织开展一系列班组活动，营造氛围，增强小组凝聚力。 1、让每一面墙壁都会说话在学校的文化长廊上，在各教室的墙壁、黑板上，写一些有关合作学习的名言警句或小组自创的口号、格言等，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。学会用两种声音说话：“小组的”和“全班的”常问路的人不会迷路一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮以教人者教己2、个性化的组名、组歌和组徽3、开展班会主题活动定期在各小组之间开展的一些文娱比赛活动，如组歌、跳绳、演讲、说故事等，可以活跃气氛，增强小组凝聚力。七、反 思 感悟1、避免课堂合作的表面化和形式化 2、科学有效的设计合作学习问题，删除假问题3、避免个别强势学生的“满堂讲”4、班主任在小组建设中的作用5、小组评价办法的更新和完善6、适时利用分数，不可滥用，让学生在乎评价分数7、制度评价基础上的小组文化建设8、抓好小组落实，不让一个学生掉队9、课堂合作与家庭学习的有效衔接实施小组合作学习的基本要素1、合理分组。（1）组长聘任制。由全班同学民主评选，确定了新的班委。在新班委的主持下，小组长在全班范围内，选择自己的组员，当然，组员也可以拒聘。再根据男女比例、性格特长等情况，在大家都同意的基础上，进行适当的调整。先确定组长，再由组长轮流选聘组员。每位同学都有一个编号 （2）均衡分组。这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习和活动单位，共同承担小组的荣誉和责任。分组的具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。在分组过程中，教师可以根据小组男女搭配，性格互补等问题，对小组进行适当的调换。（3）自由组合。学生根据兴趣爱好，自由组合成一些类似社团组织的活动小组。 （4）成立专家组。当一节课中有多个问题需要解决时，可以设计几个专题，每个常规组派出相应的人员组成临时专家组，各专家组在完成研究后，回到常规组进行进一步的交流，让每个组员对每个专题都能够掌握。（5）用来完成短期任务的同质小组。让成绩好的学生组成一组，研究更有难度的问题，完成更多的学习任务。成绩差些的学生组成一组完成较容易的课题，完成后再向更困难的发起冲击。有时，同质小组更具有凝聚力，交流更多，其成员能感受到更多的自尊。这样，学习水平比较相当的同学在一起可能感觉更舒服。2、科学分工小组长：是小组合作学习的关键人物。民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。全面负责小组内的管理和学习。同时小组长兼任小组内的纪律委员。小组内还设有监督员、信息员、时间控制员。民主产生，教师指定，特殊安排，轮流担任。3、建立规则 （1）均衡优质。明确组内各层面学生状况.各小组内部有A、B、C、D编号，全班有若干个A号、B号。 （2）竞争机制。合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用。只有在竞争中的合作才具有生命力。（3）小组交流要遵循1、2、4、8N规则。合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，就不在8人大组中解决。本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。（4）人人参与、机会均等。利用小组合作学习时，最容易让人担心的是个别学生学会偷懒，开小差，总是游离在合作学习的小组之外，课堂上他们无所事事，却在分享着其他小组成员的劳动成果。要帮助和鼓励学困生，让他们找到自己是好孩子的感觉；要教给他们正确的学习方法。 （5）自主学习、适时讨论。有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在经过一段时间的充分独立思考之后，具有了自己的“思想”,才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。克服小先生讲代替教师讲（6）及时反馈，了解效果。合作学习过程中反馈矫正应当贯穿课堂的始终。反馈矫正相辅相成，相得益彰。没有反馈的矫正是盲目的无效矫正，而没有矫正的反馈也是徒劳无益。只有通过不断的有效的反馈矫正，才能使学生对知识的掌握和能力的提升真正落到实处。剔除合作假问题。（7）限制优势学生独霸课堂。为避免优势学生独霸课堂，主宰小组或全班的活动，限制其他学生的发展。在鼓励弱势学生发言的同时，教师还要学会限制优势学生的发言，如：限制学生的发言次数和限制发言时间。（8）学会用两种声音说话。合作学习的班级讨论时听起来应该像蜂巢，而不应该像田径场。有时，学生讨论很吵以至于很多人无法听清别人的谈话。这时，教师就应该想方设法先让所有学生都停下来，提示他们小声说话，或者表扬那些声音适中没对他人造成不利影响的小组。为避免此类现象重演，我们还应让学生学会用两种声音说话。2人小组的讨论，有时可以对其他小组保密因此声音要小。4人或8人小组讨论时，可以声音略高；而全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。（9）“三讲三不讲”讲容易混淆的问题；讲容易出错的问题；讲容易遗漏的问题。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。（10）“三要三不要”要及时反馈；要堂堂反馈；要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。（11）“五体现五不准”指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复；不准机械照搬；不准琐碎设问；不准一刀切；不准信口开河。4、重视评价体现了激励性、赏识性、竞争性、发展性评价开展了笑脸、苦脸、大拇指；“一拖二”评价；红绿牌制度；分数统计等。笑脸、苦脸、大拇指，在学习方面，各科小测验得满分的同学加盖三个笑脸，90分以上的加盖两个笑脸，85分以上的加盖一个笑脸。另外，每个小组算出组内的平均分，第一次测验成绩前两名的小组，在小组评价栏中加盖大拇指（最后组内总评抵五个笑脸）。接下来的测验，在第一次的基础上进步最大的两个小组加盖大拇指。学期结束，数每个小组的笑脸总数，总数最多的前两个小组有经济奖励。而每个小组同学的笑脸数将直接与期末评优及综合素质评价挂钩。“一拖二”，就是组内某一个同学如回答问题好或做对了题目，便可给予加分，自己挣到分的同时，同桌也可得到相应加分，本组同样也加上相应分数。量化计分，每学科的检测结束后，科代表计算出每组同学的平均分，平均分第一名的小组将给小组加5分，第二名的小组将给小组加4分，第三名的小组将加3分。这些分数都会加入班级量化管理中的“学习”一项中，另外“学习”一栏中还包含作业完成情况，再加上本组在“纪律”、“卫生”、“体育”、“生活”等方面的得分就可以计算出每个小组的综合得分。班里还每周一次开展优秀学习小组评选活动。各小组长在广泛征求小组成员的意见后，代表小组给其他小组打一个分数，然后汇总评价结果。对评出的优秀学习小组，班级累计，学期末与各项评优挂钩，并在学校升旗仪式或各类集会上对进行公布表扬。在每周的班会课上可以用大约10分钟的时间，让小组内的每个学生用口头或书面的形式，对自己在小组内的表现，如从发言次数的多少、准备内容的详略、展示问题的深度等方面，给自己打一个“自评分数”。组长在这里发挥着重要的作用，小组长要在小组成员自评的基础上，和全组成员共同为每个小组成员打出一个“组内评分”，两个分数互相比较，让每个成员明确知道自己的“自我感觉”与“大家评价”的差距是多少。小组成员还定期开展互评活动，要互相找出其他伙伴的的优点、缺点，并由监督员进行点评，找出本组好的典型在全班进行交流，并被授予 “进步之星”、“小博士”、“最佳记录员”等称号。5、打造环境通过创设小组合作学习的文化环境，增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。在校园、教室张贴“精彩课堂，多彩人生”、“教导了别人的人就是教导了自己”、“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。”等，这些话语时刻在强化着同学们的小组合作意识；国旗下演讲增添了“学生谈课改”的内容；定期在各小组之间开展的一些文娱比赛活动，如组歌、跳绳、演讲、说故事等，可以活跃气氛，增强小组凝聚力。自学讨论精讲拓展练习英语新授课：精讲练习（听说读写） 精讲拓展练习习题试卷分析课：纠错 讨论展示精讲拓展练习1、小组合作学习要明确性的提出来。（1）、是不是在小组里合作要明确。（如你考虑一下这个问题，也可以小组讨论一下。（2）、分工要明确。2、小组合作学习的活动设计不只是“讨论讨论”这单一的形式。3、总结本节课的知识完全可以以小组为单位。4、小组合作学习有活动设计，但无结果（缺少展示达标和评价环节）5、设计实验时可以进行小组合作学习。6、数学几何题看图说过程 在小组内组织。在证明题时，一开始就讨论是否合适，还是在让学生自己思考一小段时间后（设计缓冲度）再放到小组里讨论研究。如果一开始就放到小组里，则优生就包揽了一切，抑制了差生的思维。个人思考后，会产生优生说的欲望和差生听的欲望。产生合作的欲望和动力。7、老师们认为大班分组不好，而孟教授意见相反。思考初四复习课时的小组合作学习。8、3月2日收各班小组合作学习的分组方案：初三3班和7班 初四2班未交。其它全。在所交的材料中初一初二较好，按先分四层，再循环挑选的方式。9、搜集挂历，学生自带水笔（粗），作为大卡，课堂展示用。10、各班配备小黑板，每组一块。11、知识性的东西放在小组里解决的比较快，主观性强的题目，教师不太好加分。12、教师两次拍手，学生有个适应的过程。13、有学生要偷懒，在选择时挑选层面简单的学习思考题怎么办？14、一堂课，设计不出多向度的内容怎么办？15、思考讲评课中那些环节易于放在小组中进行？16、在给小组分配任务时，教师常常犯语言不规范，要求不明确的错误。17、我们在研究学生合作学习中，也提高了教师合作的水平。18、大块的合作可以分解一下，教师能照顾到不同的差异并考虑组内的差异，在合作中不断发现新的“约定”。尝试不同的合作形式。19、学生活动如果设计的不合理很容易滑向教师满堂灌。20、布置了没有人去行动等于放空炮，（老孟：花架子）21、年龄大的老师用起约定来很不自然。22、思考练习巩固阶段是放给个人还是小组更好?一、在小组合作中存在的疑问：1、整个小组合作多流于形式，学生真正得到了什么？小组成员中的职务职责权利不明确，不到位。2、学生讨论时缺少策略。3、讨论后，不知道及时总结。不能从小组中积极的总结获取知识和规律。4、小组讨论时，学生把握不住主题，经常跑题。5、兵教兵时不够理想，一对一还可以，一对三就流于形式了。6、学生自学时缺少指向，不知道如何自学？学什么?7、小组成员应该是水平接近的最好（待讨论）8、小组合作中还是不能缺少竞争机制。9、如何交互？二、几点思考在研究小组合作学习中，起点是从课堂案例入手，教师要占有大量的课堂实例，然后对案例进行分类汇总，研究哪些目标可以放在小组合作中，哪些不适宜放在合作中，然后将可以放在小组合作中的进行分类，可以分为：多向度的问题，共同完成的一个难题，讨论达成的问题等。接着需要对每一类制定一个操作流程，操作流程要明确，具体，可反复在课堂上试用，然后调整，修正。不是每一个目标都适宜于用小组合作来解决，自主学习，探究学习，合作学习是三种形式，当用则用。要多从刘良华的理论中去领会“教育叙事研究”的方法和策略。教育哲学需从人性作为出发点去研究。合作 学 习 的 基 本 类型潍坊五中 王连升师生合作，这也是在传统的教师主宰课堂的情况下，提出的以教师为主导，以学生为主体，加强教师和学生之间的交流与合作。师生合作强调教师和学生的共同参与，它也仍然是学校人际中最基本的方面。课堂上，教师要尊重学生，理解学生，欣赏学生，要充分发挥学生的自主能动性，引导学生积极思维。目前，大多课堂教学也还是这种状况。生生合作，针对传统教学忽视同伴互助的弊端，注重了生生之间的互动，构建以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标。通过科学的分组，小组内成员角色的确定，实施科学有效的评价办法，创设促进学生积极参与的合作学习的氛围，使每位同学都能积极参与到小组合作学习中来。课堂上，引导学生之间相互提问，互相检查，共同研究，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作。合作学习本身就是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。独立思考，小组合作学习营造了人人参与，竞争合作的课堂，但实施小组合作学习并不能忽视学生的独立思考。有的课上，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解不够深入，认识也不很深刻，小组合作是肤浅的、片面的。也有的把生生合作当作学习活动的唯一形式，有一节数学习题课，教师发放试卷后，学生就小组凑在一起，边议论边做。地理课上，老师为了复习上节内容，出示了三个问题：亚洲的地形特点是什么？亚洲的气候特点是什么？亚洲的河流与地形有什么关系？然后学生就开始讨论了。这样的问题是无需讨论的，可以在独立思考的基础上，互相检查一下。生生之间的合作必须建立在学生独立学习的基础上。师师合作，强调教师之间合作进行教学设计，加强集体备课，合作开展课堂教学，组织教学研讨，合作落实教学评价，这都是师师合作的重要内容。学校组织举行观摩课、示范课；举行教师发展论坛；建立学校教学研究会组织；开展教师师徒帮扶活动等，都有助于教师之间的相互学习和共同进步。现在的课堂上常常是由一位教师来主持，将来的课堂上会出现两位甚至多位教师共同主持课堂的场面，几位老师共同承担授课责任，共同组织学生开展课堂活动。老师们在课堂上就可以相互交流研究，相互支持，相互帮助，实现在思维、教研智慧上的相互碰撞和激发，从而产生新的思想，提高授课水平和质量。不过由于受到师资人员等方面的限制，大多学校近期内还不能达到这种要求。全员合作，斯莱文教授在教育中的合作革命一书中曾建议：“应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中，其中包括学生与学生、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员；学校与家庭、学校与社区，一般教育与特殊教育的全面合作。合作革命的前景十分诱人，学校将会成为更人道、更愉快的工作与学习场所。”这是我们正在进一步研究的问题，把小组合作学习与班级管理，与德育教育，与家庭教育，与社区活动，与研究性学习等结合起来，使之发挥更有效的作用。合作学习的三个前提和六个要素潍坊五中 王连升许多老师也都认为合作学习确是一种富有实效的教学策略和学习方式，但在操作实践了一段时间后，却收效不大，便放弃而又回到原来的教学套路上来了。合作学习的运用是一个科学的系统工程，只要我们用心把握好其中的三个前提和六个要素，就会使你的课堂充满生命的活力，真正实现让学生动起来，课堂效果好起来。一、合作学习的三个前提1、要相信学生自己能够学会首先我们要转变观念，遵循“三讲三不讲”教学原则，即学生已学会的教师不讲；学生自己能学会的，教师不讲；教师讲了学生也不会的教师不讲。相信学生，解放学生，做到课堂讲解时间不超过15分钟。如果我们教师还是放不开，总揽着不放，学生怎样合作学习呢？事实上，许多学习内容，学生在教师科学设计的问题引领下，是能够完成学习任务的这也是培养学生自学能力的需要。2、在自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。合作必须是建立在自主学习基础上的，没有自主学习，就不能合作。避免合作学习的形式化和表面化。在个体自主学习过程中，会遇到一些问题，当自己不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助。新课程提出“自主、合作、探究”的学习方式，三者是有密切联系的。探究学习也需要合作，在探究学习过程中，需要分工协作，共同探究，共同解决问题。比如物理课上的分组实验，有的操作，有的观察，有的记录。自主学习也满足不同层次学生学习的需要，让他们各自在不同的起点上，做着适合自己的事情，这也是教育均衡化的一个体现。3、学案设计是落实小组合作学习的有效载体。合作学习要设计具有思维含量的有价值的问题。一些课堂上的问题根本没有合作的价值。二、合作学习的五个要素1、每个学习小组一般不超过4人。这是队伍建设问题。合理分组是合作学习的基础。每小组以4人为宜。我们通常采用均衡分组，即按照学习成绩均衡搭配；组长聘任制，比如二四班的分组过程，全班46人，分成11个小组。先由班委确定11位小组长，再由组长大致按照学习成绩的顺序进行聘任，最后可根据男女比例、性格等因素给予微调。当然也有选不上的，这就需要班主任和班干部进行调解。比如：小月的故事、第九个小组的故事为了便于班级的整体管理，有的班也采取了大组套小组的方式，一个大组由两个学习小组构成。班主任重点调度大组长，让他们再去开展工作，班主任一般不越权，这也是合作学习与班级管理的有效结合。2、小组长是合作学习的关键人物这是班子建设问题。小组长可以说是老师的助手，小组长全面负责小组活动。只要把这几个人培养好了，他们就会带动全组乃至全班。特别是要让组长明确小组合作的目的、意义，以及利与弊。班里定期召开小组长会，及时了解小组内情况，举行小组长经验交流会，优秀小组长评选。充分给小组长放权，让他们自己举行小组会议，进行组内座位的调整，制定组规，进行分工成员。只要把小组长的积极性调动起来了，他就会把小组4个人凝聚在一起，共同学习研究，共同维护小组利益，比如有一天，一个小组让老师给扣了分，组长在下课前说：“老师，给我们2分钟时间，研究一下我们组若再出现这种情况怎么办。”3、要让学生明确合作的好处，愿意合作队伍有了，班子有了，还要做好思想工作和方法引领。我们发现一些班级合作学习效果不够，重要原因是学生没有感受合作学习的好处，不积极参与。另外，也不会合作。所以，要让学生明确合作的好处，愿意合作。要给学生介绍合作学习的好处。夸美纽斯说过，教导了别人的人就是教导了自己，他说，一些仅靠听来和读到的知识，很快就会忘记。但如果你把知识教给了别人，它就好像变成了你自己身体的一部分，任何人也夺不走的。合作不仅是一种学习方式，更是一种生活方式，社会的发展越来越需要人们的合作。一位教授做了这样一个实验，在一个瓶子里装入三个小球，叫来三个学生分别代表一个小球，瓶口只有一个小球那么大，当灾难来临时，要求学生用最快的速度将代表自己的小球拉出瓶子。时间是有限的，无一例外，在实验中，所有的学生都想先把自己救出来，争先恐后的往外拉小球，结果可想而知，谁都跑不出来。但在另一所学校里，奇迹发生了，当灾难来临时，这所学校的三个学生迅速排好队伍，有条不紊的将小球拉出来，没有让灾难伤害到自己，这就是合作的力量。4、要教会学生学会合作比如告诉学生要遵循“1、2、4、8、N”原则；学会倾听；不等就问；互帮互助；敢于表达自己的想法；用两种声音说话；要在有意义的问题上下功夫，避免无意义的争论。5、要让小组评价分数真正发挥作用 做许多事情都要建章立制。小组合作学习的关键环节就是评价。小组建立了，组长也有了，没有科学有效的评价措施，没有一些激励和约束，合作学习就流于形式了。事实上，许多合作学习效果差，就是差在评价上。老师们常常用加减分的评价办法。有的老师说一些学生才不管你扣分呢，这是不对的，他的内心是在乎的。请记住，任何同学都在乎评价的分数，即使再调皮的孩子。但千万不要太繁琐，坚决杜绝类似于回答一个问题就加分的简单作法。我们发现有的课堂上，老师拿着计分表，或在黑板上，不断的记分。不能让“加减分”充斥整个课堂，不能让课堂成为“挣分”的课堂。要以小组是否进行了有效合作为加减分的依据，要注重评价小组内几位同学的合作状态，比如每周小组之间根据课堂合作情况互相打一个分数，然后算出平均分，排一个名次，按照名次高低加分11、10、3、2、1。分数评价项目可包括课堂状态、作业情况、测验成绩等方面。其中，测验成绩的加分方法是先找一个小组基础分，然后按提高度进行记分。一个班里，一张表格要大家一起来用，不能一科一个。办法太多，就乱了。班主任要制定一套各科都适应的评价记分表。要充分发挥这些分数的作用。将这些分数纳入学期末的学生综合素质评价，按照小组得分情况，分配小组不同数量的 A等名额，分配不同数量的评优名额。那么这些分数由谁来统计？可以由值日班长轮流负责，可以小组长轮流，要让更多的人来分担。即减轻部分班干部的压力，也是许多同学感受分数的重要。6、无分数评价是合作学习的最高境界构建和谐的合作学习环境是合作学习的最高境界。小组文化的形成是合作学习的最高境界。赢造了浓厚的小组合作氛围，学生就会情不自禁的参与到小组活动中来。开展类似“同画一幅肖像”的主题班会，一天，班会上，每个小组四个人轮流在一张白纸上画一幅肖像，增强凝聚力，加强默契，提高合作能力。组规组徽的设计，“握手”；合作学习名言警句征集；在校园、教室张贴：“精彩课堂，多彩人生”；“你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，我们就有了两种思想”。定期举行小组成员之间的互评活动，尤其是在开学初，这是班级管理的重要一个环节。【摘要】现今合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，合理组织学生进行有效的合作性教学，耐心培养学生的合作学习的能力是达到良好的地理合作教学的必然过程。本文主旨在于对合作学习在地理教学运用中的一些实践和思考以及对其探索。【关键词】地理合作合作学习探索1合作学习的实践溯源二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。诗经卫风中指出有匪君子，如切如磋，如琢如磨。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八世纪，约瑟夫兰开斯特和安德鲁贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的昆西教育改革取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为从做中学教学方法的组成部分。而它一旦兴起，就迅速发展，现在合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。（高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析）2地理合作学习的内涵和特点国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习的主要特点有：2.1积极的互相支持相互配合，特别是面对面的促进的互动。2.2学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突。2.3 积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务。2.4 对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工。2.5对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求其有效性和可行性的途径。合作学习的主要益处：(1)将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。(2) 有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。地理合作学习的基本条件：具备自主学习的意识与能力，强调合作学习的动机的产生，以依赖于合作前的地理教学过程，拥有良好的地理学习气氛是学生进行地理学习的前提，使自主学习的意识得以形成和发展，在合作中寻求其内涵。地理合作学习的关键及特点：创造良好的合作环境，并对合作小组进行切实有效的循环式训练，使得学生积极参与到其中。懂得如何在合作小组中承担个人责任，发挥个人潜能，从而有能力通过有效的合作学习步骤获得良好的合作学习效果。在合作学习中，由于参与者的积极性以及相互交流的经验使得教学过程远远不只是一个简单的认知过程，同时还是一个交往和审美的过程。 3合理组织合作学习小组合作学习要根据学习的内容并综合学生的学习基础、能力、特长、性别、等因素，按照互补互助，协调发展的原则进行学习。而在小组合作学习中的一些误区我们下面一一列举给予相应的对策。3.1重合作而轻个体地理小组合作学习旨在针对地理学科的高度抽象性，而采取的小组通过协作攻克地理问题的学习方式，尽管强调的是小组全体策略能力的模式，但并不排斥小组成员个性化思维的展示。但实际操作中教师往往更热衷于教学过程中的小组讨论，更倾向于小组组员思想意识的趋于统一，这样表面看起来节奏分明，连贯流畅，但无形中已经削弱了小组成员的思考强度，掩盖了弥足珍贵的创造性思维。这样的环境下学生富有个性色彩的求异思维就得不到机会得以表露，这样的小组合作学习仅仅是全班学习到小组学习的一个表面变化而非结构性变化。因此教师要处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，适当的时机运用适当的学习方式，在备课时要了解学生，透析教材，对课堂上所需要解决的问题均要做自我评估，哪个问题多数同学能自己解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心里有数。然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论，在组内讨论前应给学生独立思考的时间，使学生对讨论的问题形成初步的看法，小组讨论才能碰出个性的火花。3.2重结果而轻过程地理学科的结论使得许多的老师、学生在对地理进行学习和研究时会不自觉地陷入到重结果而轻过程的怪圈中，具体表现在以下两个方面：（1）小组成员更重视地理问题结论或问题的结果而非学科探究和解决过程。以为在小组合作学习中，全班的均衡学习已被少数几个小组竞争学习所取代了，所以对小组只追求速度为主的合作丧失了对解决过程的探究是自我意识的行为。（2）教师只注重问题结果的评价轻视解决问题的过程评价这是由于地理老师的急功近利所致。只从学生的学习情况是否有自己的课堂设计结果一致来衡量学生的合作学习是否成功，忽略了合作学习的很多细节。如学生的参与程度、合作交流意识、学习地理的自信心和对地理的兴趣、思维的合理性和灵活性、准确运用地理术语表达自己的观点等。对学生地理学习的评价，教师应更多关注学习过程，教学中教师要善待学生出现的错误，一旦学生的回答或解题的结果与答案不符时，更多的时候应该让学生自己说出解题的思路和过程，再作评议。对于探索过程专心致志，乐此不疲的学生和在解题过程中善于动脑，不满足常规解题的学生，即使结果不尽如人意，也要充分肯定他们的学习态度和独立思考的学习习惯，从激励的角度指出他们的不足，保护他们的学习热情。3.3重主体而轻主导问题是地理学习的心脏，因此问题的解决成为地理学习中的主要任务，这决定了合作小组成员是问题解决的研究过程中的主体，因为合作学习的目的是小组成员自己解决问题，同学们轮流在学习小组中担当主角的缘故，教师的主导作用无意识的就会被淡化或掩盖，所以更多体现生生合作形式的教学极有可能走向另一个极端，学生的放任自流！教师的主导作用没有得到应有的发挥，事实上，由于一些地理问题的复杂、深奥、多变、学生知识结构的理解水平的原因，理想化的小组学习往往难以维系，这就需要老师做出适当的合理的引导和帮助，为学生创造学习情境，架设学习桥梁，及时点拨，将学生的思路引到正确的轨道上。教师必须确立自己在合作学习中的引导者地位与创设情境的职责，引导学生自然的形成合作学习动机，自发的提出合作学习目标，自主地决定合作学习的方式，当学生遇到困难和疑惑时，可以正面传授，对小