行走在反思与矫正的路上.doc

心理实验对新课改的启示王献章新课改如和煦春风吹过，在我们面前展现出了一幅幅美丽的画卷，呈现出了一处处意外的精彩，但有美景也有“陷阱”，有意外也有惊喜。正如叶澜教授所说的，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。目前，我们都行进在新课改的征程上，由于新课改是前所未有的事业,我们的教育思想、教学行为随时有可能偏离新课程的方向。因此，我们不能盲目前行，而要适时地停一停，看一看，想一想，努力做到边行边思，亦行亦思，力争让思考陪伴我们，让反思警醒我们，让学习和借鉴促进我们成长。我们先来看看几个心理实验对新课改的启示。一、方向“毛毛虫”实验的启示法国心理学家曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地爬，一天过去了，又一天过去了，这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。心理学家在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫并没有这样做。显然,导致这种悲剧的原因就在于毛毛虫的盲从，在于毛毛虫总习惯于固守原有的先例和经验。一位教育专家曾对目前的课程改革形势作过精彩的论述。他说现在的教学改革好比行进中的列车，正处在拐弯和爬坡的时候。列车拐弯，驾车人容易迷失方向，此时需要头脑冷静；列车爬坡，容易止步，也容易倒退，此时需要增强信心和增加能源。专家的话真是切中肯綮。在新课改全面铺开的今天，经过各式各样的教育理论培训，广大教师对新课程的理念都能说出一二。不少教师说起新课程来头头是道，但一走进课堂，使用的还是传统的教学模式，采取的仍是陈旧的教学方法。可见，推进新课改的关键还在于教师思想观念的转变。在实践中我们发现，对待新课程有两种倾向应引起注意。一是对先进经验的盲从。我们不能否认，学习先进经验的确是教师专业成长的重要途径。但经验各有其生长的土壤，苏霍姆林斯基曾经说过，经验犹如盛开的玫瑰，我们要把一丛玫瑰从别的花园移植到自己的园地来,就不能不考虑土质、水分、土壤等条件。而且经验的借鉴也不是立竿见影的，正如泰国的一句谚语所说的，经验是一把梳子，在秃顶后才能得到。二是对新课程理念的藐视。我们应当看到，绝大多数一线教师是淡泊名利、安贫乐道的，他们为了提高学生成绩投入了大量的精力，付出了巨大的心血，他们的敬业精神不能不令人叹服。但我们也要看到，不少教师眼里只有分数，心中只有成绩，而很少顾及学生的个性发展、性格形成和智慧的成长，把新理念、新方法或束之高阁，或浮在表面，他们只管埋头教传统的书，而不能抬头看看新课改的路，其教学效果事倍功半。基础教育课程改革纲要指出，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这无疑给我们的课堂教学指明了正确的方向。实践证明，践行了新课程的理念，只会促进学生更深刻掌握知识，提高能力。比如一位教师执教政治生活中的“人民代表会制度：我国的根本政治制度”时，仍沿袭老教材的理论逻辑体系，逐点讲授分析人民代表大会制度的内涵、地位、原则、基本内容、优越性，听得学生恹恹欲睡。新课程主张在以思想政治观点的统领下，强调以生活为基础，以生活逻辑为主线。离开了学生的生活背景、生活体验，就从根本上背离了新课程的思想。因此，教师在处理此问题时，既可以引导学生展示生活中他们所了解的人大代表、人民代表大会的情况，也可以指导学生走访人大代表、走进国家权力机关，通过调查、访问来体验、感悟教材的相关观点。这两种教学观的效果，显然不能同日而语。可见，在实践新课程的路上，“盲从”或是“盲行”都会偏离正确的方向。二、过程“替蝶破茧”的启发有人看到一只蝴蝶即将破茧而出却很久也没能挣脱茧子的束缚，便动恻隐之心，想帮助蝴蝶尽快脱离困境，展翅飞翔。于是找来剪刀将茧子的口剪得稍大些，蝴蝶便轻松地从茧中爬出来。然而，令他始料未及的是，他这一剪刀却使蝴蝶从此丧失了飞翔的能力。原来，蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔储蓄能量，缺少了这一环节，最终导致蝴蝶因飞翔本能的丧失而走向死亡的悲剧，可谓是好心办了一件坏事。基础教育课程改革纲要指出，要改变课程只注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。传统的课堂教学重结论轻过程，实质上是排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗到无需智慧努力、只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这样的课堂平淡无奇，这样的学习索然无味，这样的知识掌握也是不能长久的。学生不是盛装知识的容器，而是一支有待点燃的火把。点燃、激活、燃烧火把的过程是一个充满探究、富有情趣、需要创新的过程。这个化蛹为蝶的过程也是一个经历挣扎、磨历、锤炼的过程。因此，学习的过程“痛并快乐”着。我们有什么权利剥夺学生学习的快乐和探究的乐趣？我们只能给学生带来更多的欢乐，提供更多的探究机会。比如，在学习经济生活中的“多变的价格”时，我们可以放开让学生进图书馆、上网查阅搜集，也可以放手让学生到超市、市场去考察调查商品的价格变化情况，并探究价格变化的原因。为了增加探究的针对性，我们可以选择和学生生活联系密切的“猪肉”和“方便面”为主题，让学生去调查、统计近两年这两种商品的价格变化数据，进而分析探究价格变化的原因分别是什么？两者的原因是否一致？能否根据价格变化曲线预测下阶段的变化趋势？对养猪有何建议等。学生在一系列的问题探究中实现了三维目标的统一。尽管探究的过程有问题、有困难，但学生仍然知难而进，乐此不疲。相反，如果我们直接给出结论，不仅显得苍白无力，学生也很难真正理解，更谈不上运用。三、标准“跳蚤悲哀”的启迪有人曾经往一个玻璃杯里放进一只跳蚤，发现跳蚤立即轻易地跳了出来。根据测试，跳蚤跳的高度可达它身体的400倍左右，可以称得上是动物界的跳高冠军。接下来实验者把这只跳蚤放进杯子的同时立即加一个玻璃盖，跳蚤经过一次次被撞后，开始根据盖子的高度来调整自己所跳的高度。过一段时间后，发现这只跳蚤再也没撞击到这个盖子，而是在盖子下面自由地跳动。一天后，实验者把这个盖子轻轻拿掉，跳蚤不知道盖子已经去掉，还是在原来的高度继续地跳。新课程是开放的，也是多元的。新课程理念下的学生人人个性张扬、活力四射，而不是一个个中规中矩的“标准件”。反思我们的教育实践，我们是否也有意无意地给学生设定了一只只无形的罩子，让学生只能在罩子里活动，不能在广阔的天地中发展潜质、发扬个性。应当承认，在教学中我们重视了统一、强调了模式、依赖了标准；在教育中我们也可能提出了“七不准八不要”。实际上，新课程的许多观点是开放的，答案也是包容的。对教材的观点，学生完全可以有自己的独特理解和个性解读。因为生活是丰富多彩、变化发展的。其实，新教材很多地方都给学生留下了展开想象，舒展心灵，展现自我的广阔发展空间。我们不能希望学生只用一种声音说话，也不能希冀学生只有一种“标准答案”。但现实并不让人乐观。比如一位教师执教“文学艺术：创造美的世界”时，设计了这样的问题：你认为什么样的作品是优秀的？教师还进行了提示，“例如，你可以从能陶冶我们的情操，能给我们带来美的享受，能融入我们的生活，能给我们的人生以启迪等方面来举例说明。学生一个接着一个地回答，不论他们说的对与错，讲的好与差，教师都未给予评价。直到“终于”有一位学生讲出教师想要的答案能挖掘美好情感。教师这才露出笑容并予以肯定和表扬。教师如此漠视学生的发言、忽视学生的感受，其根源也许就在于所谓的“标准答案。”揭掉我们