部编版七年级下册语文第一单元导学案.doc

十堰市东风二中合作式高效课堂七年级下册语文第一单元第一课 邓稼先（第一课时） 一、自主学习1.给下列加点字注音。邓稼先()元勋()无垠()选聘()至死不懈()筹划()宰割()彷徨()仰慕()鲜为人知()开拓()难堪()鞠躬尽瘁()风悲日曛()兽铤亡群()二:了解作者以及写作背景、文体特点。三:自主阅读,认真思考。1.文章写了哪几个方面的内容?表达了怎样的思想感情?2.在写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百年来的历史?3.文章既然是写邓稼先,为什么还要写奥本海默?4.标示出你认为最感人的并能揭示邓稼先精神和人格的句子,用“我们看到了一个的邓稼先”的句式说话。二、人物探究1.课文写了哪些事例?通过这些事例,表现了人物怎样的精神品质?【组内讨论交流完成。】2.分析人物的描写方法,找出哪些属于正面描写,哪些属于侧面描写。3.从文中找出直接赞美邓稼先的语句,圈出其中的关键词语。【浏览课文,找语句,圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。】三、质疑探究1.全文六个部分之间有什么联系?2.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?第一课 邓稼先（第二课时）一、前情回顾一篇回忆性人物传记,作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价,突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献,高度颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。这节课,让我们一起走进邓稼先的内心世界,去了解他的爱国情怀。三、精读探究1.文章的语言很有特色,句式多变。有时句式十分整齐,有时长句与短句交错使用,句式的运用完全服从于表达感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗?2.以第三部分为范例,探究在记叙基础上议论、抒情的好处:找出第三部分第九、第十两段中的关键词语,说明这些词语各自概括了这一部分的哪些内容,说一说这样表达思想感情有什么好处。3.深刻体会作者深沉的爱国主义感情。四、写作手法探究五、精段研读阅读第五部分,思考如下问题:1.本部分主要写什么?2.文章引用吊古战场文有什么作用?3.文章写1982年的例子有什么作用?4.引用五四时期的一首歌的歌词有什么作用?第二课 说和做记闻一多先生言行片段（第一课时） 一、资料助读1.关于闻一多。二、自读探究任务一:1.字音字形。衰微()赫然()迭起()锲而不舍()兀兀穷年()潜心贯注()慷慨()淋漓()气冲斗牛()迥乎不同()明确shuihdiqiwqinkngkilnldujing2.词语解释。衰微: 赫然: 锲而不舍: 兀兀穷年: 任务二:1. 闻一多先生的说和做有什么不同于一般人之处?2. 文章是从哪两个方面写闻一多的?围绕这两个方面文章写了哪几件事?闻一多先生的事迹很多,作者为什么只选取这六件事?3. 据此脉络,文章可分为几部分?每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点?每个部分是怎样衔接起来的?有何作用?三、合作探究1.有感情地朗读课文的第一部分,并以组内合作的形式探究质疑:(1)“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生的这两句话起什么作用?这两句话用了什么写法?表现了闻一多怎样的品质?(2)学者方面作者选取了哪些典型材料?(3)重点详写的材料是什么?(4)作者是怎样表现闻一多作为学者的方面的优秀品质的?请找出相对应的语句来。2.有感情地朗读课文的第二部分,并以小组合作的形式探究质疑:革命家的方面选择了哪些典型事件?这些事件体现了闻一多的哪些精神?第二课 说和做记闻一多先生言行片段（第二课时）主备人： 审核人： 一、前情回顾研究闻一多先生的言行,看看闻一多先生是一个什么样的人。1.“人家说了再做,我是做了再说。”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说。”2.他正向古代典籍钻探,有如向地壳寻求宝藏。3.他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。4.目不窥园,足不下楼,兀兀穷年头发凌乱饭,几乎忘记了吃5.一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙。6.作为争取民主的战士,青年运动的领导人,闻一多先生“说”了。起先,小声说,只有昆明的青年听得到;后来,声音越来越大,他向全国人民呼喊,叫人民起来,反对独裁,争取民主!7.你们站出来!你们站出来!8.在情况紧急的生死关头,他走到游行示威队伍的前头,昂首挺胸,长须飘飘。二、探究语言1. 先让学生找出自己最喜欢的句子读一读,再讲一讲喜欢的理由。2.学生圈点勾画,找出不懂的句子或词语,讨论解决。(1)“他正向古代典籍钻探”。(2)“目不窥园,足不下楼,兀兀穷年,沥尽心血”。“几年辛苦,凝结而成唐诗杂论的硕果”。(3)“那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓。”(4)“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”(5)“1930年到1932年,望闻问切也还只是在望的初级阶段。”(6)“深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,漂白了四壁。”(7)“他潜心贯注,心会神凝,成了何妨一下楼的主人。”三、品读表达方式1.说说本文在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。2.找一找,本文在表达方式上有什么特殊的地方。四、写法探究第3课 回忆鲁迅先生(节选) 一、自主学习1.默读课文,熟悉课文内容,借助课下注释和工具书解决自己不会的字词,给“读读写写”里面的字词注音,并理解词语的意思。(1)给下列加点字注音,并组词。舀( )轻捷( )校对( )藤躺椅( )抹杀( )调羹( )绞肉机( )悠然( )喘着( )腻( )摘掉( )阖一阖眼睛( )揩( )疙瘩( )深恶痛绝( )2.了解作者以及鲁迅。3.自主阅读,认真思考。思考:文中的鲁迅留给你的总体印象是什么?4.深入研读讨论。(1)作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格?第4课 孙权劝学（第一课时）一、资料助读。1.关于作者。二、顺读课文2.方法指导。读出节奏的前提是读懂句子,理解句意,以“意义”划分停顿为主;联系上下文,在此基础上,再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。初,权/谓/吕蒙曰:“卿/今/当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以/军中多务。权曰:“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(y)!但当/涉猎,见/往事耳。卿言/多务,/孰/若/孤?孤常读书,自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳,与蒙/论议,大惊曰:“卿/今者才略,非复/吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更/刮目相待,大兄/何/见/事之晚乎!”肃/遂拜蒙母,结友/而别。三、疏通文意 1.文言文翻译的方法。留(保留):如地名、人名、年号、古今意思相同的词等;删(删除):无实在意义的文言虚词;补(增补):省略的成分;换(替换):用现代汉语替换古代汉语;调(调整语序):如倒装句。2.重点文言词语。当涂:当道,当权。辞:推托。及鲁肃过寻阳:及,到,等到。才略:政治或军事方面的才干和谋略。涉猎:粗略地阅读。刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。刮,擦拭。更:重新。3.填空。孙权劝学选自,该书是(朝代)(人名)主持编纂的一部体通史,记载了从到共1362年间的史事。4.划分下列句子的节奏,体会古汉语特有的韵律美。孤岂欲卿治经为博士邪及鲁肃过寻阳,与蒙论议5翻译下列句子。孤岂欲卿治经为博士邪士别三日,即更刮目相待四、梳理梗概,指导背诵1.梳理梗概:这篇短文如果分成两个部分,应该怎样分,每一部分的段意如何概括?第4课 孙权劝学（第二课时） 一、前情回顾1.背诵全文。2.复述课文。(讲讲文章的内容和背景。)3.情节表演。(分男女两组,每组三个人,扮演三个角色。)这堂课我们就一同了解一下这篇短文中孙权是怎样劝学,吕蒙又是怎样展示听劝的效果的。二、研读内容逐步理解课文的主要内容,从而理解“开卷有益”的道理,【细读课文,思考如下问题,理解文章的大致内容。】1.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?2.用两个字的词语概括这篇文章的故事情节。 3.孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请根据原文说明。三、拓展迁移依据注释,顺读下面两篇文言文,理解这两篇文言文的大致含义,然后谈谈对这两篇文章的看法。1.炳烛夜读晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷曰:“何不炳烛乎?”平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰:“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之:少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎?”平公曰:“善哉!”【注释】炳烛:点烛。盲臣:师旷为盲人,故自称为盲臣。昧行:在黑暗中行走。2.劝学君子曰