物理人教版八年级上册4.1光的直线传播（第1课时）

教学内容4.1 光的直线传播（第一课时）教 者学 科物理授课班级备课时间 授课时间 教学构想光现象和声现象研究对象都是生活中常见的一些现象。本小节主要解决三个问题：什么叫做光源？光是如何传播的？在教学过程中可以把光和声音作一个类比，使学生对光有更深刻的理解。本节取得良好教学效果的关键是指导、帮助学生观察到清晰的实验现象，高质量地完成有关探究活动。教学目标知识与技能了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。2了解光沿直线传播及其应用。过程与方法观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。情感态度与价值观1通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。教学重难点项目内容解决措施重点光的直线传播。实验、利用光的直线传播能解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界中的重要现象。难点光在同种均匀介质直线传播。教具学具媒体资源课件（来自人教版教参、优翼丛书、课堂内外光盘）、激光演示器、酒精灯、盛有水的水槽、不同浓度的糖水、蜡烛、带有小孔的硬纸板等。教学过程设计教学内容教师活动学生活动设计理念动态修改漆黑的夜晚，我们什么也看不见；白天紧闭双眼，还是什么也看不见。这是什么原因呢？总结：人们要看见东西，必须要有光，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本章我们将学习光的初步知识。思考并回答。从学生熟悉的实例入手，引出学习的兴趣。一、光源通过多媒体给出一些生活中的物体让学生辨认是否是光源 (如太阳、萤火虫、放电影的银幕、月亮、云层间的闪电、点燃的蜡烛等)思考：这些物体有什么共同的特点？结合课本中的图，阅读课本。然后讨论交流。总结：这些物体能够发光，能够发光的物体都叫做光源。讨论：天上的星星是不是光源？利用探月照片 强调：反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。简述分类标准.学生讨论：恒星能自身发光，是光源；行星不能发光，夜晚的月亮看起来很亮，它是反射了太阳的光，自身并不能发光，所以也不是光源。月亮为下面学习月食的形成做好了铺垫。二、光的直线传播教师打开激光笔，照射到教室墙壁上，观察到墙壁上出现一个红色的光斑。问：激光是沿直线传播的吗？大家看到激光的传播路径吗？想一想怎样才能观察到光在空气、水中的传播路径？同学们刚才看了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？（先进行开放性分组实验，然后小组间交流实验结果）方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。方法三：激光能射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。方法四：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。通过讨论得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。问：在同种介质中光就一定沿直线传播吗？演示实验：教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。微课由于光沿直线传播，所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。了解研究问题的方法物理模型法.老师：用光的直线传播可以解释很多现象，如小孔成像。问:形成影的原因是什么?教师引导学生猜想(可类比提示:如果在流动的水中插一木杆,水能绕过插在水中的木杆向前流动,光能否像水那样绕行呢?)实验：在白纸上能看到烛焰的像吗？像是正立的还是倒立的？像的形状与小孔的形状有关吗？总结：夏天浓密的树荫下会有一个个圆形的亮斑，这是太阳通过树叶缝隙造成的小孔在地面上成的太阳的像，所以也是小孔成像现象。用光的直线传播还可以解释日食、月食现象。（动画演示日食、月食）思考：什么情况下会发生日食？什么情况下会发生月食？手影游戏学生讨论（水雾或烟雾来显示光路）学生设计并进行实验。学生通过观察思考明白糖水浓度不均匀，光不再沿直线传播。实验并得出答案：白纸上出现了倒立的烛焰的像，“像”只是与烛焰相似，与小孔的形状无关。讨论交流：人是不透明的，光不能传到不透明物体的后面，无光的地方就是黑色。光不能绕到物体后面说明光不会转弯，也就是光只能沿直线传播。实验展示对于光沿直线传播，学生有一定的感性认识，这里的重点是放在如何设计实验，如何显示光路，如何得出光沿直线传播的条件。通过实验得到光沿直线传播的条件。通过解释生活和自然中的有关现象，培养学生观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力。总结提升通过这节课你学到了什么？总结出本节课的知识点。培养学生总结归纳