儿童心理学复习提纲.doc

儿童发展与教育心理学复习要求2014.12二、名词解释（每小题4分，共16 分）1、替代强化和自我强化 替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。1、 儿童心理发展的年龄特征儿童心理发展在各个阶段中所表现的质的特征，就是儿童心理的年龄特征，它是指在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征,它具有稳定性和可变性。1、 弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)三部分构成，每一部分都有相应的心理反映内容和功能,三部分又始终处于冲突一一协调的矛盾运动之中。本我反映人的生物本能，按快乐原则行事，自我寻求是人格的执行者，按现实原则行事。超我追求完美，属于人的良心和道德范畴，按理想原则行事，监督自我表现。1、 程序教学程序教学，是指（斯金纳）通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法，是一种使用程序教材并以个人形式进行的教学，其程序教学原则可分指定原则、小步子原则、及时反馈原则等。其程序教学模式可以分经典型直线式程序，优越型衍枝式程序和莫菲尔德程序。1、 班杜拉的观察学习个体以旁观者的身份观察别人的行为及行为的后果而间接地产生学习，它是通过观察榜样的示范行为而进行的，榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。1、 正强化、负强化、消退、惩罚。操作条件作用的基本规律。当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化；当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，这种刺激的减少就是负强化；有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退；当机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。1、 维纳归因模式的三个维度内部归因和外部归因,（即行为结果的产生是有内部因素还是外部因素决定的）；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。P1881、学习策略的概念。 学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用有关学习的知识和方法，包括学习者有效学习的规则、方法、技巧及调节监控的方式等等。1、 奥苏伯尔的学习分类P157根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生。发现学习：讲授者不直接把学习内容交给学生，而是让学生自己独立地去发现这些内容并将它们内化。意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。机械学习：在学习中所得经验间无实质性联系的学习。并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1、最近发展区 这是维果斯基在认知发展里提出的一个最重要理论。最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。针对这个最近发展区所进行的教学，才容易收到明显效果并且可以较准确地预期结果。三、简述题（每小题 5分，共20 分。）1、 小学生记忆发展的基本特点记忆是对人脑对经历的事物的反映，它有识记、保持、回忆(或再认)三个环节构成。小学阶段识记由无意识记为主向有意识记为主转化，低年级学生无意识记占优势，中年级，有意识记赶上和超过无意识记，二到四年级有意识记发展最快；由机械记忆为主向意义识记为主转化；低年级以机械识记为主，机械识记和意义识记的效果均随年龄而提高。意义识记的保持量总是高于机械识记的保持量保持材料由偏重于具体类型发展到抽象发展，具体材料的保持忧于抽象材料的保持，而两者的差别随年龄的增长逐渐缩小。保持以视觉加工为主，逐渐使用复述策略来保持信息； 回忆从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展，从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。小学生的元记忆在小学阶段发展很快，但水平有限，元记忆的发展和学校教育密切相关。2、简述学习活动对小学儿童心理发展的影响。儿童进入学校以后，学习活动成为小学儿童的主导活动，这对小学儿童心理发展具有很大影响。1.学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感。2.学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性。3.学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展4.学习活动促使了小学儿童的社会性发展3、小学儿童思维的基本特点。p81 （1）以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。低年级儿童具有明显的具体形象性,即掌握的概念大部分是具体的,可以直接感知的,中高年级能进行抽象逻辑思维,同样离不开具体形象思维。，整个小学阶段的儿童思维还带有很大的具体性（2）小学儿童思维发展存在一个转折期，也就是所谓的关键年龄，出现在四年级（10-11），教育条件适当可提前至三年级 （3）小学儿童思维发展的不平衡性 。 在整个小学阶段儿童的抽象逻辑水平不断提高，思维中的具体形象成分和抽象成分的关系不断地变化，但在不同学科，不同教学内容中表现出不平衡4、举例说明陈述性知识和程序性知识的异同。当代认知心理学家安德森将知识划分为陈述性知识与程序性知识。异：陈述性知识即狭义知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可以用口头和书面语言进行清楚明白的陈述。（例如“两对边平行且相等的四边形是平行四边形”、“2008年奥运会在北京举行”等观点、信念，都是陈述性知识。）程序性知识也称策略性知识或方法性知识，主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。（例如：怎样骑自行车、如何操作电脑等等，就是平常所说的技能。）两者在知识类型、表征方式和功能、静态和动态之分、获得的速度和方式、做出改变的难易程度及知识达到的标准六个方面都有不同 。共同点：二者在人的长时记忆中表征的特征完全不同，但两种表征方式都旨在使知识既能在长时记忆中得到经济的表征，又能在有限的工作记忆容量中被灵活的使用。其次两者相互联系，在一定程度上相互转化。在学习中，陈述性知识是获得学习程序性知识的基础。在实际活动中，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化及为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。1、 谈谈小学生发展、学习与教学的辩证关系。1学生是教学活动的对象，是学生活动的主体，一切教育及教学活动的追根本目的就在于促进学生的全面发展2学生的发展既是学习与教学的起点，也是学习与教学活动的目的即终点，总而言之，发展是基础。1、 简述皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点。 皮亚杰认为，儿童的心理发展是一个连续的过程，但是，这个过程具有阶段性，可以划分为不同的阶段，即感知运动、前运算、具体运算、形式运算4个阶段。（1）动作的重要性 （儿童的思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，强调儿童与环境之间的相互作用 主体与客体的相互作用是通过儿童的动作来完成的 动作的本质是主体对客体的适应） （2）图式（表达儿童对环境做出适应的认知结构 图式一开始来自遗传） （3）同化与顺应 （适应的两种方式 同化是利用以存在的图示解释新的信息或经验的过程 顺应是主体改变已有的图示以适应客观的变化） （4）影响儿童发展的因素（成熟：神经系统的生长 物理环境：个体与物体之间相互作用时获得的经验 社会环境：社会生活，文化教育，语言等，平衡：不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，是儿童发展的决定因素，是一种动态的平衡具有自我调节的作用）1、 加涅按学生的学习结果把学习划分为哪几类？加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。 言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。 智慧技能是个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力 认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。 动作技能个体在学习活动中习得熟练的连贯动作的能力 除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果,就是态度1、简述学习迁移及其影响因素。即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。简述学习迁移的影响因素？ 答：（1）影响学习迁移的客体因素：学习材料的相似性；学习情境的相似性； 教师的辅导。（2）影响学习迁移的主体因素：学习者的分析概括能力；学习者的迁移心向；认知策略与元认知1、简述儿童同伴关系的作用。l 文化传递和行为发展功能。儿童在扬弃成人文化和创造自己新文化的同时，会形成他们自己的群体文化，并逐代传递。l 认知发展功能。维果茨基指出认知发展在很大程度上是人际交流的结果。皮亚杰指出，同伴关系对于儿童的社会认知发展具有重要意义。l 情绪发展功能。同伴关系是满足儿童社交需要、获得社会支持、安全感、亲密感和归属感的重要源泉。良好的同伴关系能给儿童以情绪支持和安慰，帮助他们应对生活中出现的种种紧张和压力。l 人格发展功能。在与同伴的交往碰撞中，个体学会了肯定自我、反省自我、发展健康的自我概念，习得新角色、新技能、新行为，逐渐形成了健全的人格。1、小学儿童情绪情感发展的特点。小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面： （1）小学儿童的情感内容不断丰富（多样化的活动丰富儿童的情绪情感：一是学习活动二是集体生活、劳动和公益活动，儿童的情感进一步分化，儿童情感的表现手段更为丰富）(2)小学儿童的情感深刻性不断增加（引起情 感的社会性需要不断增加，根据一定的道德标准来评价好坏）(3)情绪的稳定性不断增加（知识经验的丰富。抽象思维能力的发展以及自我意识水平的提高，情绪的稳定性逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐形成了较长时间影响行为的情感体验）(4)情绪可控性不断增强（由于受到了一种较稳定，较高级的道德感的调节和控制，三年级是小学儿童情感从易变到初步稳定的一个转折点）（下面这个答案也成的）。最好两者结合下 （1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。情绪调节控制能力的发展，保证了儿童情绪的稳定性，使小学生能够较好地适应学校的课堂生活和完成学习任务，并保证了他们与同伴的友好相处。但值得注意的是，小学儿童的自制力毕竟是有限的，在日常生活中还需要家长和教师长期不懈地给予引导，帮助他们调节和控制自己的情绪。 （2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。小学儿童情绪情感的发展由对个别事物产生的情绪、情感逐渐转化为对社会、对集体和对同伴的情感；由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。 （3）高级情感进一步发展。随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。儿童的高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。四、论述题（每小题10 分，共 30分。） 1、结合实例，谈谈教师应如何帮助学生有效掌握概念？（一点一例）(1)以感性材料作为概念掌握的基础。(2)合理运用过去的知识经验。教师需做好两点：一是通过比较日常概念与科学概念的差异，确定概念的内涵，牢固形成科学概念；二要利用直观手段，生动显示事物的本质特征，使学生已有的经验得到重组和调整。(3)充分利用“变式”。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。(4)正确运用语言表达。(5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。 1、你若是小学低年级的教师，将如何根据儿童注意的特点组织教学？1、有意注意在认识活动中的作用逐渐提高，小学低年级儿童的认识活动常依赖无意注意，所以，在教学中要利用生动的、新异的刺激物和直观性、形象性强的教学内容引起他们的注意，运用有趣的教学方法使他们保持注意。2、注意的有意性由被动到主动。教师需给定目标并不断提醒和关照3、小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高。注意的稳定性受许多因素的影响，组织严密，形象有趣，方法得当的教学，可提高学生的注意稳定性。4、小学儿童注意分配能力随着年龄增长而提高。低年级教师为了便于儿童能够分配自己的注意，最初不要要求儿童同时注意几件事，要等儿童对其中的某些活动熟练了以后，再提出分配注意的要求。5、低年级儿童不善于转移注意，所以在上课之初，教师要重视组织教学的作用，把儿童的注意引导到课程的学习上，并使儿童养成迅速转移注意的习惯。（来自书本）1、 试述父母的教养方式及其对儿童心理发展的影响。一、权威型的父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。这类父母的子女往往有较好的学业成绩，有更高的理想与抱负，与同伴相处融洽，表现出较多的利他行为，在青少年时不太可能表现出偏差行为。二、专制型的父母对儿童严厉，粗暴，缺少温情。生活在这样的家庭里，儿童完全受制至于父母，个人意愿得不到尊重，儿童感到愤怒和拘束。由于亲子之间缺乏沟通，儿童无法向父母学到适当的社交技巧，一般不善于交往，对学校生活适应较差。有些儿童对他人充满敌意，攻击性强，不能自控。有些儿童则是抑制的，退缩的，缺乏自信，游离于群体之外。三、忽视型的父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求和控制。对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受忽视与冷落，情感需求得不到满足。这类父母的子女不仅社会交往及学业表现上皆有缺陷，也常会变成具有敌意及反叛的青年，易出现行为偏差四、放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。过度的放纵会使孩子误认为自己是世界的中心，他的愿望和要求就是纪律。一旦得不到满足就会觉得全世界都辜负了他而心生怨恨。由于父母的迁就，他们没有学会处理问题的方法，在学校与同学相处时表现往往不成熟，攻击性强。他们的责任心和独立性都较差。1、 谈谈教师期望效应及其作用过程。教师期望效应又叫皮格马利翁效应和预言的自我实现效应，由心理学家罗森塔尔提出。教师期望效应指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现产生的影响。教师期望有两种效应。正效应是教师对学生的热情关心和真切期望会激励自己的教育对象，导致学生的智力、情感、个性顺利成长。负反应是学生对教师期望所产生的反感、对抗或不予理睬的态度和行为。首先，教师通过直接观察和查询档案材料和听取其他师生的反应等途径获得有关学生各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来和发展做出预料或预想形成一定的期望。再次，教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。然后，教师传来的不同期望信息被学生获得后，并进行归因，产生自我认知和自我评价，从而对教师做出不同的反应，进一步强化教师原有期望。最后。循环往复，长此以往，学生们真的朝着教师期望的方向变化。被教师给寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予低期望的学生越来越差。1、 谈谈教师心理健康的自我维护策略。二、加强教师自身的自我维护是提高教师心理健康水平的根本途径，也是重中之重。 1、自我积极暗示，尊重自己的职业选择，愉快接受自己的教师身份，敬业乐教。 2、乐于交往、善于勾通，营造良好的人际关系。 3、学会自我调适，有效调节不良情绪。 4、拓展兴趣爱好，保持乐观心态。 首先，教师应该树立科学理性的自我观念。一个树立了正确而稳定的自我概念的个体，能客观评价自己和他人，合理地要求自己和他人，对世事的不平不满不尽善尽美之处能处之泰然。其次教师要保持一种开放的心态，勤于学习。具有开放心态的教师能站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中的不尽如意之处，更少地体验到焦虑和挫折。最后，教师要掌握一些压力应对的策略和方法，进行积极的自我调适。进行适当的放松训练，了解时间管理技巧和认知重建策略。同时学会制定现实可行的、具有灵活性的课堂教育教学目标，并为取得的成功和进步表扬自己、肯定自己。学会自我表扬，敢于肯定自己的能力和成就，是维护教师心理健康非常重要的策略。1.试述斯金纳的操作性条件反射理论及其教育实践意义。P149斯金纳的操作性条件反射理论：斯金纳的整个理论是根据他在实验装置斯金纳箱做出的实验提出的。斯金纳条件作用的学习分为两种类型：一种是由刺激情境引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与经典性条件作用类似；另一种是操作性条件作用，是由有机体的自发行为引发的，即实验者针对有机体在刺激情境中自发性的多个反应中，选择其一（要有机体学习的反应）加以强化，从而建立刺激反应联结。操作条件的基本规律：1、正强化2、负强化3、消退4、惩罚教育实践意义：学习的操作性条件作用理论在十几的教学与教育工作中有着非常广泛的应用。影响最大的是程序教学及行为塑造。程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法，不但能通过强化来控制行为，还可通过逐步强化来塑造复杂行为。在教育过程中，教师应多用正强化手段来塑造学生的力量型行为，用不予强化的方法来消除消极行为，应慎重地对待惩罚。1、结合学习动机理论，谈谈小学儿童学习动机的激发措施。P186行为强化理论：由斯金纳提出，认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性，在学习过程中，采取各种各样外部手段如奖赏。赞扬。惩罚等，可以激发学生学习动机。 成就动机理论：在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。教师应采取给予合理的任务，安排特定的情境。成败归因理论：指对某人成功或失败的看法，解释。成就目标理论：德韦克认为，人对能力持有两种观念，即能力可以改变与提高和能力固定不变。这两种观念都可在不同方面