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关注学生发展，构建新型数学课堂 爱因斯坦曾经说过这样一句话：“走出校门后，把学校里学到的只是全部忘记，剩下的就是教育”。意思很明了，学生有更重要的东西要学，例如学习前人获得知识的思想、方法和手段，学会学习、学会应用、学会创新。这是终身受用的。所以作为教师，要更多关注学生的发展，尤其在课堂教学中，多开展有意义的活动，充分调动学生的积极性。传统的教学，是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来，让课堂教学流光溢彩。实施起来，我认为需从以下几方面入手：一、 情知交融，引人入胜良好的开端是成功的一半。新课导入是一堂课的开始，对整堂课的学习有着举足轻重的作用。因此，在导入新课时，要将认知和情感和谐统一，创设一种问题情境和愉悦的教学氛围，让学生很自然的融入到新课中来。二、 创设“生活化”的教学情境数学对学生来说，是他们对自己生活经验中对数学现象的一种解读。现实的教学情境会一下子拉近老师和学生的距离，紧紧抓住学生的心，引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解决问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。如第一册准备课“同样多、多些、少些”中，我们可以创设这样一个情景帮助学生建立“一一对应”的概念：小明家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以及他五人，吃饭时爸爸让小明帮忙摆椅子、分碗筷，你能帮小明想一想，他要摆几把椅子，放几个碗，几双筷子吗？通过思考，同学们明确地知道，每人必须要有一把椅子、一个碗、一双筷子。学生置身于这种模拟的生活情景中，人人参与，有效地从实践中获取知识，兴趣盎然。又如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我们可以创设一个 “小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。完了以后让学生进一步思考：你若想买某种东西打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们一定会情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 以社会、生活为数学学习的大课堂，既能让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，又能让学生感受到数学来源于生活，又用于生活，加深学习数学的兴趣。三、留给空间，让学生亲身经历探索的学习过程一位伟大的教育家说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，去发现”为学生营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，因而主动参与。他们不仅仅是“学生”，有时还扮演“小老师”，实为知识的“探索者、发现者和创造者”的角色，打破过去“师授生听”的传统模式，师生的地位变得更加开放、民主和谐。譬如在课堂上使用“你想知道些什么”、“你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等民主性语言，也就是更尊重学生 的主体地位，把“放”建立在“学”上，就能极大地激发学生主动参与的积极性。如教学一年级上册8加几的例4“89”时；我们应该先让学生尝试着做。一般学生会按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生却能打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们会把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，一定会不时迸发出创新的火花。四实施变式训练，发展学生智商数学教学应该设计成为学生进行数学知识的“再发现，再创造”过程，在教学中，抓住重点适当的对教材中的一些封闭题进行修改，让它变成开放题。如“3（）=10”可改为“（）+（）=10”。开放题的多向性、发散性有利于满足孩子的好奇心，培养学生的创新意识，应变能力，凸现孩子的个性。合理利用教材的开放题或根据教材知识点创设开放题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次地探究问题，把握知识点。总之