面向对外汉语教学的汉字部件研究硕士文毕业论文.doc

学 位 论 文面向对外汉语教学的汉字部件研究目 录中文摘要1英文摘要2引言4第一章 汉字部件研究概况6第一节 偏旁与部件6一、偏旁及偏旁教学概说6二、汉字部件的定义7三、偏旁与部件的区分9第二节 汉字部件的拆分10第三节 对外汉字教学中部件研究概况11一、汉字部件本体研究11二、部件学习规律的研究12三、部件教学法的研究16第二章 对汉字大纲中部件系统的描写和拆分细则18第一节 “象意部件+象意字”系统19第二节 象声部件系统23第三节 对大纲中象意部件和象声部件的初步调查结果28第三章 部件在对外汉语教学中的应用31第一节 象意部件应用31一、象意部件与系联法教学31二、象意部件与汉字有理性教学33三、象意部件与汉字文化教学35第二节 象声部件应用36一、象声部件与系联法教学36二、象声部件与汉字有理性教学38第三节 部件构形的应用38一、部件形体与系联法教学39二、部件位置、变形教学40三、部件的拆分、组合练习41结 语43附表144附表251参考文献55致 谢62发表论文63扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书64中文摘要汉字教学是汉语作为第二语言教学与其他第二语言教学的重要区别之一，是整个对外汉语教学的一个重要环节，也是一个比较突出的难点。几十年来（尤其是最近20多年），国内外对外汉语教学界围绕汉字教学的研究和讨论越来越多，给日益发展的对外汉语事业注入了新的活力。部件是汉字结构的重要一级单位，是研究汉字和教授汉字的主要着眼点，各位专家学者对此进行了大量有价值的研究，然而有关部件的界限等一些问题仍然没有明晰，其在对外汉语教学中的使用也缺乏统一标准，给教师和学生都造成了一些困扰。笔者试图通过整理前辈学者的论述，从实用的角度对汉语水平词汇与汉字等级大纲中的2864个汉字（不包括附加字）进行考察，整理出适合教学使用的部件表，并提出一些具体操作意见。论文共分为三章。第一章为“部件研究概况”。简述了偏旁和部件的发展，比较分析了其异同。总结了部件拆分的两种基本依据：从形拆分和从义拆分。对目前所见的有代表性的部件研究材料作了整理，从汉字部件本体研究、部件学习规律的研究和部件教学法的研究三个方面概述了研究情况。第二章为“对汉字等级大纲中部件系统的描写和拆分”。描写了汉语水平词汇与汉字等级大纲中的两个部件系统：“象意字+象意部件”系统和象声部件系统。侧重从认知角度出发，明确了面向对外汉语教学的部件确定细则，对汉语水平词汇与汉字等级大纲中的2864个汉字进行分析、统计、归纳和整理，得出了“象意字+象意部件表” 和“象声部件表”两个部件表（附表），并把两个表反映出来的问题用表格的形式量化，得出初步结论。第三章为“部件在对外汉语教学中的应用”。根据第二章确定部件的原则，在目前已有的研究基础上，结合平时的教学经验，对象意部件、象声部件和部件构形在教学中的应用问题分别作了阐述。关键词：对外汉语教学；象意部件；象声部件；部件表；部件应用AbstractTeaching of chinese characters is one of the major differences between TCSL(Teaching Chinese as a Second Language)and teaching other languages as second languages,its also an important link and a predominantly difficult point in a chain of TCSL.For dozens of years(especially in the recent 20 years),more and more researches and discussion on teaching of chinese characters are made in the field of TCSL,at home and abroad,filling the continuously developing enterprise of TCSL with fresh vitality.Component as an important unit of character structure,draws major attention to research and teaching of characters.Although a great number of valuable researches on this matter have been done by experts and learners,there are still some problems left unclear,such as the demarcation between components,the use of which in the practice of TCSL also lacks uniform standard,making troubles for teachers and students.The author attempts to observe,from a practical angle,the 2864 characters (excluding supplementary characters) in order to work out a table of components suitable for teaching,and propose some concrete operational suggestions.This thesis is composed of three chapters.Chapter 1 A survey of the researches on components.This chapter briefly introduces the development of radicals and components,and compares the two.Two bases of component division are summarized here:division by shape and division by meaning.This chapter also discusses in brief the researches on components from three aspects as noumenal researches on components,researches on the rules of components learning and the researches on teaching methods of components,on the basis of the arrangement of securable representative researches on components.Chapter 2 Discription and division of the component system in the outline of the grades of characters.Two component systems are discribed:the system of “ideograph + ideograghic component” and the system of phonetic component.This chapter clarifies the detailed rules of determining components that serve TCSL,largely from the cognitive view.And such two appendixes as table of “ideograph + ideograghic component”and table of phonetic components are worked out through the analysis,statistics, generalization and the arrangement of the 2864 characters.Furthermore,some problems reflected in the two appendixes are figured in forms,and tentative conclusion is drew. Chapter 3 The application of components in TCSL.According to the rules clarified in chapter 2,on the basis of securable research outcome,and combining with teaching practice,this chapter sets forth respectively the application of ideograghic component,phonetic components and shapes of components in teaching practice.Keywords: TCSL；ideograghic component；phonetic components；table of components；application of components引 言我国的对外汉语事业从上个世纪50年代起步以来，前期的教学研究基本以西方语言学和语言教学理论为指导，汉字教学未能引起足够的重视，比较而言，对外汉字教学和相关研究历史短、基础弱。此外，汉字体系庞大，形体结构复杂，形体与读音、读音与意义联系不大，教和学难度确实较大，一些教师和学生都有意无意地回避这个难点，可能也是事实。白乐桑指出，从教学理论的角度看，尤其是教材编写原则这一最关键的问题上，目前对外汉语教学面临着危机。大部分教材没有抓住汉语教学中最根本的问题，即怎样处理“字”这一语言教学单位。不承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国文字和语言所特有的关系，正是汉语教学危机的根源。 白乐桑：汉语教材中的文、语之争：是合并，还是自主，抑或分离？，世界汉语教学，1996年第4期。儿童语言学的语言习得研究也证明了这一点，认为汉字的识别以字形编码为主，而英语不论是视觉形式还是听觉形式的习得都以声音编码为主；另外，汉字识别还具有整体识别先于部件识别的倾向，已有的外国模式都不能完善地说明汉字语料的识别过程。我们应对汉字的特殊性给以充分的重视。几十年来（尤其是最近20多年），随着国内外对外汉语教学界的日益关注，围绕对外汉字教学的研究和讨论也越来越多，在汉字教学的目标、原则、策略和基本方法等方面大致形成了共识。对学习者汉字学习的策略、过程以及相关因素的调查和研究，汉字偏误研究和认知研究，虽然有限，但为我们展示了这方面良好的研究前景。开拓了汉字教学和习得研究的新局面。此外，对汉字教学方法和教学路径方面的探索也是成果颇丰的。总体来说，对外汉字教学中需要重视的几个问题是：第一，明晰汉字的性质和特点；第二，了解汉字教学传播对象留学生的学习特点；第三，从汉语和汉字的特点及汉语应用的特点出发，结合汉语作为第二语言的教学理论，遵循大纲的要求，建构适合留学生特点的较为科学的教学模式。现代汉字字形有笔画、部件、整字三个级别。对大多数汉字来说，通过笔画教授显得零碎，整字教学难度又太大，而且笔画和整字都不便于教学中称说。因此部件被认为“是最具有应用价值的汉字结构单位”，“是汉字信息量的主要体现者” 韩秀娟：现代汉字部件规范和HSK汉字等级大纲部件的属性调查，北京语言大学硕士论文，2003年5月。，从部件入手教授汉字成了一种备受大家关注的思路，很多学者撰文讨论。本文将在各位专家学者研究的基础上，对对外汉语教学中部件的研究及实际应用情况做一个整理，并提出自己的看法。 第一章汉字部件研究概况第一节 偏旁与部件一、偏旁及偏旁教学概说要说部件，不能不先提到偏旁，偏旁和部件是一个问题的两个阶段。从结构分析入手进行汉字教学是古今汉字教学的一贯作法。早期分析汉字的结构，可追溯到左传里的“止戈为武”、“皿虫为蛊”之类的说法。后来出现了“从某从某”、“从某，某声”的特定说法（主要见于说文解字）。“偏旁”（“偏傍”）一词较为后起，在唐代书籍中就比较常见了。颜元孙干禄字书卷首云：“偏旁同者，不复广出。” 颜元孙：干禄字书，转引自刘中富：干禄字书字类研究，齐鲁书社，2004年，页4。张参五经文字序例：“近代字样，多依四声，传写之后，偏傍渐失。” （唐）张参：五经文字，钦定四库全书荟要，吉林出版集团有限责任公司，2005年，页3。随着传统汉字学的发展，“偏旁”这个术语为一般文化层次的群众所熟知，成为社会常用层面的一个词汇了。早期文献里的“旁”、“偏旁”可以指一个字的形旁，也可以指一个字的声旁（指形旁的多一些），习惯上把左边称为“偏”，把右边称为“旁”。张世南游宦纪闻中说：“自说文以字画左旁为类，而玉篇从之，不知右旁，亦多以类相从；如戋有浅小之义，故水之可涉者为浅，疾而有所不足者为残，货而不足贵重者为贱，木而轻薄者为栈。” （宋）张世南：游宦纪闻，中华书局，1981年，页77。这里的“左旁”即是“形旁”，“右旁”即是“声旁”。现在则习惯上把合体字的左右、上下、外内统称为偏旁，认为偏旁是用二分法对合体字进行一次切分得到的结构单位。其中，表示词义所属类别和范围的叫“形旁”、“形符”或“意符”；标示字音的叫“声旁”、“声符”或“音符”。例如“沐”字有“氵”、“木”两个偏旁，“花”字有“艹”、“化”两个偏旁，“圆”字有“囗”、“员”两个偏旁。传统汉字教学中，教师往往有意识地从偏旁的角度启发学生认字、记字，使学生树立偏旁的观念，养成使用偏旁的习惯。利用偏旁教学较好地体现了汉字体系在形音义方面的系统性。一直到20世纪80年代，中国语文教学所使用的汉语和汉字教材中还只有“偏旁”的概念。二、汉字部件的定义部件这个命名是从机械学中借用的。现代汉字形体结构复杂，已不便于用传统偏旁来解说，同时也因为80年代以来汉字编码和汉字识别等研究工作蓬勃开展，汉字部件成了计算机界关注的热门课题，受此影响，学者们开始关注整字和笔画之间的中介部分。在20世纪50年代，有人把这部分叫做“字根” 杜定友：方块字的怪组织，中国语文1954年12期。；也有人叫做“部件” 倪海曙：偏旁和部件，光明日报1965年10月13日。；还有“字元”、“字素”、“构件”“组件”“形位”等名称。现在逐渐统一为“部件”，因为它确切地反映了其中间层次的属性，有利汉字的拆分，适合作为编码的基本单元。现在，识字教学、计算机处理汉字、汉字检索和现代汉字字形整理都在呼唤现代汉字部件的规范化。因此，为现代汉字建立科学、统一的部件及部件拆分体系，便成为汉字字形处理和现代汉字规范化的基础工作。20多年来，学者们先后提出了多个部件的定义，归纳起来，大概有这样几种代表意见：杜定友的定义：“方块字是由丶一丨丿乀等笔画所组成的。由笔画组成字根，由字根再组成字。字根是一个最小的单位，即说文上所谓初文，也叫做独体字。” “字根本身是一个字。二个以上的字根又可以组合成新的字” 杜定友：方块字的怪组织，中国语文，1954年第12期。他所说的字根主要是指成字的字根，而且是基本字根。这种看法把部件和独体字两个概念混同。黄伯荣、廖序东的定义：“部件又称偏旁，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。” 黄伯荣、廖序东：现代汉语（增订四版），高等教育出版社，2007年，页147。这部由教育部公布为首批重点推荐使用的中文专业著名教材，在汉字部件规范表公布后，仍把部件和偏旁等同，应该说是一处败笔。部件和偏旁不可混为一谈。在承认部件有其独立地位的同时，各位专家学者的具体意见又有不同。叶楚强的定义：“在一个汉字中被大小间隔分隔开的两笔以上的形体单位都可以认为是部件。” 叶楚强：从汉字形体到汉字编码，语文通讯建设，1983年第9期。陈爱文、陈朱鹤的定义：“部件是汉字中由分隔沟隔开的笔画结构块。” 陈爱文、陈朱鹤：汉字天然部件的研究是字形编码设计的基础，语文通讯建设，1986年第20期。傅永和的定义为：“部件是构成合体字的最小笔画结构单位，其下限必须大于基本笔画，上限小于复合偏旁。从功能看，部件并不一定具有音、义；从存在形式看，它是一个独立的书写单位，不管笔画多么复杂，凡是笔画串连在一起的，都作为一个部件看待。” 傅永和：汉字的部件，语文建设，1991年第12期。苏培成的定义是：“部件是汉字的基本构字单位，介于笔画和整字之间。它大于或等于笔画，小于或等于整字。部件大于笔画是常例，等于笔画是特例。在合体字中，部件小于整字；在独体字中，部件等于整字。” 苏培成：现代汉字的部件切分，语言文字应用，1995年第3期。陈伟琳等的定义是：“部件是汉字中处在一定的空间部位，形成一定的结构关系，形体相对独立完整的构字单位。” 陈伟琳、仉玉烛：汉字部件的界定、类别及其他，信阳师范学院学报，1996年第1期。费锦昌的定义是：“部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。什么情况下等于笔画，什么情况下等于整字，由切分部件的原则和方法来规定。” 费锦昌：现代汉字部件探究，语言文字应用，1996年第2期。从众多的部件定义可以看出近年汉字学界对部件研究的重视，但是由于现代汉字的复杂情况，这些定义很难尽如人意，比如认为部件之间要以分隔沟作为形式标志，而单纯根据分隔沟来划分部件并不符合汉字实际，因为汉字的许多笔画结构块之间并无分隔沟。此外，部件的上下限、单笔部件的合法地位以及其范围、构字率为1的（如“所”的右半部，“伞”的下半部）是不是部件等诸多问题，仍未有统一认识。经过反复讨论和实践，国家语言委发布了规范性的部件定义：（汉字部件是）由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。简称部件。例如：木心口也氵亻刂礻（信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范）不过这个定义也非尽善尽美，比如没有详细说明部件在汉字三级地位中的位置，也没有规定部件的上下限。三、偏旁与部件的区分偏旁侧重的是汉字内部结构分析，是对会意字、形声字中表义或表音成分的分析。偏旁分形旁（也叫形符、意符）和声旁（也叫声符、音符）两种，大致相当于所谓的一级部件。传统的偏旁分析法以六书理论为指导，尊重汉字体系自身的系统性。而部件侧重的是汉字外部结构分析，即纯粹的字型外观结构，有层次性，可分成一级部件、二级部件一般不涉及构字的字理；规范的部件定义是从现代汉字学的角度出发的，突破了传统汉字学依据六书分析现代汉字字形的局限，重视的是教学中的可分析性和可组合性。部件取舍的标准基本依据频度的原则和可组合的原则，对于分析出来的部件是否容易称说，是否易学易记考虑不多。部件有成字部件和不成字部件之分。部件的属性包括部件组合的动态特点、结构的级层数、各级部件及其功能、部件的组合样式、构形模式、布局图式等多个方面。自“部件”被引入到现代汉语课程的汉字教学中，出现了一些问题。某些教材对偏旁和部件的取舍不一致，偏旁和部件的关系说法不一（甚至认为部件就是偏旁），此外与这两个概念有关的一些术语，如独体字、合体字等概念也模糊不清。同样，在对外汉语教材中，这个问题也较为突出。以“对外汉语本科系列教材”汉语阅读教程（第一册） 彭志平：汉语阅读教程（第一册），北京语言大学出版社，2006年。为例：第二课即同时出现“偏旁（radical）”和“部件（component）”两个概念，并分别举“口”为例；而既可作为偏旁又可作为部件的字往往放在练习里一起给出例字，如“白：百、的、怕”（页7）、“心：念、想、必”（页11）；一些无法按传统偏旁讲解的部件、记号部件又作为偏旁处理，如：“又”（页20）、“夂”（页36）、“亠”（页69）另外，告诉学生如何判断独体字和合体字时，是根据造字法，还是根据部件拆分的数量？教师在使用教材时会出现一些难以自圆其说的情况，学生也无所适从。偏旁和部件使用的规范，是对外汉字教学中亟待解决的问题。 第二节 汉字部件的拆分许慎建立的540部首深刻影响并形成了汉民族重视部首教学与研究的传统。而现代的汉字拆分是建立在现代汉字的部件系统特点上的“将汉字拆分为部件称部件拆分” 王宁：汉字学概要，北京师范大学出版社，2001年，页171。，多是计算机输入的需要。因此对汉字的拆分大致有两种依据：（1）从义拆分， 又称有理据拆分，即根据构字理据进行部件拆分。（2）从形拆分，又称无理据拆分，即不考虑构字理据，以现代汉字字形的结构规律为依据对合体字逐层进行分解，一直分到末级部件即最小的构字部件，再分只能分解为笔画。拆分结果有些和构字理据相合。国家语言文字工作委员会先后组织制订了两个汉字部件规范：信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范(1997年12月颁布，1998年5月1日开始实施，以下简称规范一)和基础教学用现代汉语常用字部件规范(即将颁布，以下简称规范二)。其中规范一本着“从形出发，尊重理据，立足现代，参考历史”的基本原则制订，以改变过去编码的制订者和计算机的使用者由于缺乏衡量与选择的标准而造成的“万码奔腾”的混乱局面。其中的汉字基础部件表是对GB13000.1字符集中的20902个汉字逐个进行拆分、归纳与统计后制定的，以此作为计算机汉字输入字形编码的依据。表中提供基础部件393组，包括主形部件和附形部件合计560个。这些基础部件均不得再行拆分。因其首先是供信息处理用的，侧重了“从形拆分”的原则，对于识字教育和社会生活用字不尽适用。识字教学的部件按“从义拆分”的原则为好，要尽可能考虑汉字的构字理据，最好能保持汉字部件的相对完整性和块状化，不宜拆分到最末一级部件，便于学习记忆，在对外汉语教学中尤其如此。崔永华（1997） 崔永华：汉字部件和对外汉字教学，语言文字应用，1997年第3期。曾以规范一为依据，对汉语水平考试词汇等级大纲所使用的汉字和构字部件、构成甲级词的801个（实为800个）汉字的部件长度、构成801个汉字的部件的可称谓情况以及部件的表意情况进行了具体详细的统计分析，说明了部件在汉字教学中的重要性，和利用部件进行汉字教学的可行性。又于1998年提出一个对外汉语教学用的汉字教学单位体系“基本部件基本字体系” 崔永华：关于汉字教学的一种思路，北京大学学报，1998年第3期。其思路的实质在于把一些独体字（成字部件）以外的整字也吸收为汉字的教学单位，缩小无义部件的比例，更充分地利用汉字及其构件所提供的形、音、义信息，提高教学单位的表意性和可称谓性，提高构成汉字部件的可称谓度和意义上的可解性，降低认知难度。根据现代汉字的发展事实和历史继承性以及教学拆字的特点对汉字理据的更高要求，国家语委在沿用和发展规范一的基本原则，以及拆分原则和命名原则的基础上，立足于基础教学、以3500常用字为范畴，又制订了规范二，对汉字部件进行了重新拆分，恢复了大部分部首部件，修改了部分部件的名称。主要适用对象是现代汉语中小学语文教学、民族地区汉语教学以及对外汉语教学。据研究，汉语水平词汇和汉字等级大纲（北京语言学院出版社，1992年）中的2905个汉字的部件，除了“曳（拽）”外，都包括在3500常用字部件中，所以规范二是“完全适用于对外汉字教学的部件系统”。 韩秀娟：现代汉字部件规范和HSK汉字等级大纲部件的属性调查，北京语言大学硕士论文，2003年5月。这一部件表的制定将为日趋发展的对外汉字教学提供科学指导，极具意义。 第三节 对外汉字教学中部件研究概况 “语言教学规律是由语言规律、语言学习规律和一般教育规律共同决定的。” 吕必松：汉语和汉语作为第二语言教学，北京大学出版社，2007年，页24。具体于汉字部件教学，部件本体研究、部件学习规律的研究和部件教学法的研究应该是决定汉字部件教学规律的重要因素，因此拟从这三方面总结一下对外汉字教学中的部件研究概况。一、汉字部件本体研究 除了对部件定义、属性的研究，学者们还研究了部件在汉字字形系统中的地位和性能。认为部件是汉字字形系统中的一级重要单位，一方面是构成整字的元素，与整字是对立关系，具有从属性，部件的改换、移位都会破坏汉字的整体性含义；另一方面相对于笔画，又是一个系统，具有相对独立性。 连登岗：汉字字形系统与印刷字形规范，南通师范学院学报，2003年第4期。 梁彦民认为汉字形体区别特征是汉字系统的一项客观属性，对汉字在部件层次上体现出来的区别特征，即部件形体、部件构意功能、部件的组合样式、部件的布局图式四个方面进行分析，初步阐释了汉字部件区别特征对于对外汉字教学的意义与启示。 梁彦民：汉字部件区别特征与对外汉字教学，语言教学与研究，2004年第4期。 对外汉语教学中有关汉字部件本体的研究，也常与英文字母对比进行。韩布新等认为，汉字部件和英文字母从形体结构和语言认知心理学角度来看，存在着一种认知对应关系。（他们认定的部件定义是“汉字中反复出现的、并能分割出来的有固定形体的笔画组合块”）从文字学角度看，部件和字母有六个方面的共同点：（1）均为小于整字（单词）、大于笔画的一个结构层次。（2）是单字的最小不可切分单位，但均可以一定数目形成具有独立意义的语言单位或可构成其它字的、有一定出现次数的组块。（3）部件或字母总数远远小于单字（词）的数目。（4）按约定俗成的发音、词义和连缀等规则组成整字。（5）2-3个部件的汉字最多；4-5个字母的英文字母最多。（6）日本假名、朝鲜文、越南文等的字母均由汉字部件形变而来，说明汉字部件可蜕变为拼音文字的字母。 韩布新、林仲贤：论汉字部件与英文字母的认知对应关系，心理科学，1995年第6期。 认知心理学关于字词识别研究的结果表明，在文字阅读理解时，英文字母和汉字部件有相似的认知作用局部特征对整体知觉存在一定的影响，这种影响同时受到整体特征的制约。同时部件又具有和字母不同的特性：二维组合的排列方式；视觉相对复杂；部件与字或笔画分界不清；少数部件没有读音；没有大小写之分。 从共性角度看，部件教学适合作为汉字教学的主要切入点，尤其是对母语使用拼音文字的学生来说。从特性角度看，部件是学好汉字的一级重要单位，需要研究者和教学工作者给予更多的重视。二、部件学习规律的研究对外汉字教学要遵循第二语言习得规律进行。对汉语作为第二语言学习规律、策略的研究，目的在于进一步认识第二语言习得的有关机制，并最终为寻求和建立对外汉语教学的最佳教学模式提供依据。留学生对汉语汉字的学习必然呈现出与母语者不同的特点，他们不可能也不需要像本族儿童那样完全遵循从易到难、从少到多、循序渐进的自然习得规律。即使在这个群体里，也因教学对象的不同，如汉字文化背景和非汉字文化背景、零起点和非零起点等，表现出各异的学习现象。尤其是非汉字文化圈的学生，他们从小形成的一套文字观念和技能都是用符号记录语音的，所获得的文字知识和培养的文字技能几乎都是通过学习和使用拼音文字获得的，他们的文字环境不如韩、日等国家的学生。但他们一般是有一定的知识基础和理解能力，并积累了一定的生活阅历和学习经验的成人，理解力强；多数人的语文素质和其它文化素养较高；对形音的联系特别敏感，高度重视字音的作用；并且他们对汉字表现出更大的兴趣。目前各位专家学者对留学生部件学习规律的研究（多包含在汉字和其他调查研究中）大致从三方面入手：（1）教学调查研究和教学实验研究。王碧霞（1994） 王碧霞：从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教学，语言教学与研究，1994年第3期。对126人次进行了题为汉字学习的心理调查，发现“结构联想”是留学生识记策略之一，“偏旁记忆”处在留学生识记汉字的过渡期。石定果、万业馨（1998） 石定果、万业馨：关于对外汉字教学的调查报告，语言教学与研究，1998年第1期。调查显示：学习汉语平均年限为5年的汉语学习者，绝大部分对汉字的基本结构与特征有了一定认识，尤其形声字的形旁的判别率比较高。但对声旁的判别能力明显低于对形旁的判别能力，读音方面的困难多于书写，“见字不知音”是最大的困难，提出“学生对字音的高度重视超乎我们的想象”，这在对外汉语教学界是一个突破。赵果、江新（2002） 赵果、江新：什么样的汉字学习策略最有效？，语言文字应用，2002年第5期。进行了关于学习策略的调查研究，指出字形策略（即缺乏音、形、义联系，对字形进行机械练习或把字形当作整体记忆）不利于汉字书写学习；利用意符对汉字意义识别很有帮助。冯丽萍（2002） 冯丽萍：非汉字背景留学生汉字形音识别的影响因素，汉字文化，2002年第3期。对一批中级汉语水平、完全无汉字背景的留学生的汉字形音识别方面的影响因素进行了全面的测试和研究，探讨了部件对字形识别的影响和声旁对形声字识别的影响。尤浩杰（2003） 尤浩杰：笔画数、部件数和拓扑结构类型对非汉字文化圈学习者汉字掌握的影响，世界汉语教学，2003年第2期。利用北京语言大学“汉语中介语语料库”，分析了汉字的笔画数和部件数以及拓扑结构类型等因素对非汉字文化圈学习者掌握汉字情况的影响，并用实验的方法进一步验证了基于上述语料库分析所得的结果。曾志朗（1989） 曾志朗：开拓华语文研究的新境界：中国心理学应面对认知与神经科学的挑战，语文建设通讯，1989年第7期。、江新（2001） 江新：外国学生形声字表音线索意识的实验研究，世界汉语教学，2001年第2期。、冯丽萍（2002） 冯丽萍：非汉字背景留学生汉字形音识别的影响因素，汉字文化，2002年第3期。、邢红兵（2003） 邢红兵：留学生形声字声旁规则性效应调查，对外汉语研究的跨学科探索汉语学习与认知国际学术研讨会论文集，北京语言文化大学出版社，2003年。都对留学生形声字的学习进行了实验研究。得出结论：留学生认读形声字明显受到声符表音规则性的影响，对规则字的认读率均好于不规则字；声旁熟悉度高、声旁为整字提供的语音线索多、声旁构字能力强的形声字识别比较容易；认读过程中，受到字频的影响：低频字比高频字更多的利用规则性特征；由同声旁构成的形声字家族中读音相同的友字对形声字识别起促进作用；在同样都能提供语音线索的情况下，声旁成字的结构类型易于加工的形声字识别效果最好；规则性特征的作用跟学生的汉语水平有直接关系，随汉语水平提高而增大；对形声字声符表音作用的意识随汉语水平提高而增强。规则性跟学生的母语有直接关系，非汉字圈国家的学生在汉字认读过程中更多地利用了规则性特征。近年来才开始的这些对学习者学习策略、过程以及相关因素的调查和实验研究，把视角由过去更多地研究怎么教转向学习者怎样学，虽然成果有限，却开拓了汉字教学和习得研究的新局面。（2）部件偏误研究。偏误研究的内容主要有偏误类型、成因分析和教学策略（或具体纠错方法）。对汉字偏误类型的研究成果主要有：李培元、任远汉字教学简述（第一届国际汉语教学讨论会论文选，北京语言学院出版社，1986年），张旺熹从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学（世界汉语教学，1990年第2期），杜同惠留学生汉字书写差错规律试析（世界汉语教学，1993年第3期），叶步清汉语书面语的中介形式（世界汉语教学，1997年第1期），曾金金听写中的汉字偏误分析（语言研究（增刊），2001年），肖奚强外国学生汉字偏误分析（语言文字应用，2002年第1期）等。归纳其中谈到的部件偏误，主要表现在：结构不匀或错位；形近部件混淆；义近部件改换；音近部件改换；部件变形（笔画增减）；部件增损（意符增减）等。有些偏误类型其实也就是留学生汉字偏误的成因，另外还有其他方面的原因，如文字体系不同（是一个根本性原因）；母语文字视觉习惯和书写习惯的影响；认知方面的原因（如缺乏对汉字的积淀，尚未形成汉字处理的脑机制等）；教学态度和教学法等等。关于教学策略的意见有：打好基础，一开始就严格要求基本笔画、笔顺和部件的教学；介绍必要的汉字知识，加强汉字基本结构规则的教学；重视形声字意符和音符的作用；注重对比归纳和实际应用等等。（3）认知研究。崔永华（1998） 崔永华：关于汉字教学的一种思路，北京大学学报，1998年第3期。认为：以部件作为教学单位，较之笔画教学，识记每个汉字的记忆单位少，符合记忆规律；部件多有固定的含义和称谓，有利于汉字的理解和识记；外国学生识记汉字的错误，大都可以归结为部件的使用不当；强化部件意识，应当有利于纠正识记汉字的错误。中国对外汉语界对汉字的认知研究最近几年才兴起，成果还比较有限，但展示了一个良好的开端：一方面是认知心理学对汉字的研究，如冯丽萍汉字认知规律研究综述（世界汉语教学，1998年第3期），徐彩华汉字认知研究的新近展与汉字教学（中国对外汉语教学学会北京分会第二届学术年会论文，2001年），王建勤外国学生汉字构形意识发展模拟研究（世界汉语教学，2005年第4期），郝美玲留学生汉字正字法意识的萌芽与发展（世界汉语教学，2007年第1期），徐彩华外国留学生汉字分解水平的发展（世界汉语教学，2007年第1期）等；一方面是对外汉语教学界的学者借鉴心理学和认知科学的研究成果开展的研究，如石定果从认知科学看对外汉字教学（汉字与汉字教学研究论文选，北京大学出版社，1999年），徐子亮汉字的认知及教学方法（中国对外汉语教学学会第六次学术讨论会论文选，华语教学出版社，1999年）等。对部件的认知研究包含在汉字研究中。汉字的正字法意识包括部件意识（能够辨认汉字部件的真实性）和部件位置意识（也叫组合规律意识）。汉字学习者需要对汉字结构单位部件及其位置、功能、组合规律等有一定的认识。留学生汉字正字法意识的发展分为前成分加工阶段（机械地以整体为单位来学习和记忆汉字，忽视构成汉字的各个部件之间的组合与结构关系）、成分加工阶段（具备一定的部件分解能力并能利用部件知识进一步学习）以及自动成分加工阶段。留学生部件位置意识萌芽较早，至中级阶段（一年后）趋于稳定成熟。而部件意识的发展较晚，同时也较难，这主要是因为汉字部件数量多，初级水平留学生的部件判断能力受已有材料库的限制；同时汉字系统存在大量形似部件，初学者不易分辨。留学生从最初盲目的识记发展到以思维活动为主的意义记忆，从“知觉分解”到“结构类型分解”，是有一个发展过程的，而且汉字圈学生和非汉字圈学生呈现出不同的分解特点。从认知心理学角度看，部件和笔画、结构、正字法知识等多种因素一起影响汉字字形的知觉与识别，只是程度有别，因此不必一味确定某个教学单位，应在定量研究的基础上确定一个综合的教学单位体系。 三、部件教学法的研究部件教学法的研究实际上受着前面两方面研究的制约。虽然也有人对部件教学法提出质疑，认为其切分过细，大量的纯构形符号无音无义不便称说，提出偏旁教学法，如：李大遂汉字内部结构与汉字教学（对外汉语教学法研究，北京大学出版社，1996年）、关于合体字结构分析问题部件分析法和偏旁分析法的初步比较（对外汉语教学探讨集北京地区第一届对外汉语教学讨论会论文选，北京大学出版社，1998年）、简论偏旁和偏旁教学（暨南大学华文学院学报，2002年第1期）等。但其实大多数学者主张的部件教学法即李大遂所说的偏旁教学法。主张部件教学法并对此进行研究的主要文章有：张旺熹从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学（世界汉语教学，1990年第2期），崔永华汉字部件和对外汉字教学（语言文字应用，1997年第3期）、关于汉字教学的一种思路(北京大学学报，1998年第3期)，万业馨汉字字符分工与部件教学(语言教学与研究，1999年第4期)、文字学视野中的部件教学(语言教学与研究，2001年第1期)，李禄兴部件在汉字教学中的应用（中文，2003年第3期）、汉字部件教学的理论和实践（西北大学学报，2004年第3期），梁彦民汉字部件区别特征与对外汉字教学（语言教学与研究，2004年第4期）等。较重要的意见有：主张部件教学就是字符教学；给予音符教学和意符教学同样的重视；对汉字的结构特征进行详尽的数据库分析，选出组字频率高的常用部件及独体字及早学习；充分利用古文字字体象形、会意等特点，打下初级阶段基础独体字也是常见构字部件的基础；分析时宜从整字到部件，以便学生获得整体的认识；教学过程中采用图表展示、组合、拆分、字谜等多种教学技巧进行部件的学习和巩固练习，等等。第二章 对汉字大纲中汉字部件系统的描写和分析汉语水平词汇与汉字等级大纲(修订本) 汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订本），经济科学出版社，2001年。是一个规范性的汉语水平词汇和汉字大纲，词汇大纲收词8822个，汉字大纲收字2905个，分别按等级和音序排列。它是我国基础汉语水平、初中等汉语水平、高等汉语水平和我国对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学以及成绩测试的重要依据。其中的“汉字等级大纲”是本文分析研究的材料依据（以下简称汉字大纲）。如前所述，“偏旁”和“部件”的界限不清和使用不规范在对外汉语教学中产生了一定负面作用。实际上，在对外汉语教学过程中所实施的部件教学多是偏旁分析法基础上的有层次的部件分析法，而且很多人赞同只切分到对识记整字有效的第一层级，部件的规范定义和实际应用出现了偏差。我认为，偏旁是对合体字，尤其是对形声字进行分析后加以拆分的结果，并不能指称所有汉字拆分出的单位，而“部件”这个名称不仅仅停留在字符的层次，可以在各种类型字的各个层级担当名副其实的构字单位（独体字即是部件数为1的汉字）。为了统一称呼，避免学生产生不必要的混淆，我建议在对外汉语教学中只使用“部件”而不使用偏旁（或者至少不要在学习初期同时给出两个有交集的概念），那些传统的具有字原性质的、能提示该字构意的偏旁，我们可以参考王宁的意见，称之为“结构部首” 王宁：汉字构形学讲座，上海教育出版社，2002年，页41。（与检索部首区别）。而部件教学我们可以一分为二：一是类似传统偏旁分析的有层次的部件分析，可以只分到汉字结构的第一层级，分出的可以是复合部件，用于汉字音义教学；二是针对学生习得汉字过程的部件分析，可以分析到末级部件，便于学生认知和书写。（详见第三章）这样，用于音义教学的部件就最好是从义拆分，对形的顾虑可以不多。目前的部件规范多侧重从形的角度出发对现代汉字进行拆分。规范一的拆分原则在规范二中作了调整，也就是在前者的字符集中摘出3500常用字，并在其拆分的基础上进行向上合并，理据性要求更高，以更适合汉字教学。不过因其是规范性质的部件表，要考虑到拆分出来的部件总数、拆分的整体统一性等问题，不能完全从义出发。笔者认为，还应该基于汉字本体的理论和留学生认知的特点，从教习汉字的实践中再做探索。汉字大纲2905个汉字中，甲级字800个，乙级字804个，丙级字590+11个，丁级字670+30个。附加的41个字多是姓氏和地名，可不在考察之列。笔者尝试对汉字大纲共计2864个汉字的部件进行描写、统计和分析，找出有利于教学的部件系统。在这个体系中，笔画（单笔部件）、部件、部件组合甚至合体字都可以成为知觉与加工的单元，在不同的识别条件下发挥不同的作用。具体拆分原则参照规范二但又有所不同。对于无法归类的记号部件，本文暂不作探讨。第一节 “象意部件象意字”系统无论何种类别的文字，都是一种符号。从符号学的眼光看，“汉字是相对于汉语而独立存在的符号系统，这是分的概念；同时汉字又是以汉语为自己的指涉对象，二者互为表里、互为能指和所指，这又是合的概念。”黄亚平、孟华：汉字符号学，上海古籍出版社，2001年，页218。汉字符号学认