对农村小学语文教学评价的思考.doc

对云南农村语文教学评价体系的思考马龙县王家庄小学：李春荣提要 对教师的教学行为和对学生的学习效果的评价是教学评价的两个方面，必须把两个方面的问题都处理好，才能建立一个相对完善的教学评价体系。在把教学评价的重心由考试成绩转到教师教学工作的中心环节课堂教学上来的同时，必须注意教师的课堂教学华而不实等问题的出现。对学生的评价，要把学生自我评价与教师、家长评价相结合，过程评价与终结评价相结合，使教师和学生都能健康的发展。 通过分析当地农村语文教学评价的基本现状，结合相关的教育教学理论及教学实践，谈谈我对农村语文教学评价的一些思考。关键词 教学评价； 功能 ； 现状 ； 完善课程评价对课程的实施起着重要导向和质量监控的作用，直接作用于每一个教师和学生。评价的目标功能、目标体系、和评价的方法等各方面都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。课程评价改革是基础教育改革最大的难点，因此，它必然成为新课程改革能否深入进行的关键环节。那么农村语文教学评价中改革又需要注意些什么?改革些什么呢?鉴于此，我将从当前农村语文教学评价现状着手分析，谈谈我的一些思考。 一、农村语文教学评价及其功能语文教学评价是对学习者的语文知识与能力的测量。它是按照一定的标准，通过一定的方式，科学的测定学生成绩和检查教师教学效果的活动。是语文教学活动的一个重要组成部分。语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。语文教学评价具有多方面的功能，能否实现教学评价的科学化，直接影响语文教育教学质量，影响人才素质培养的质量。语文教学评价总的而言，具有如下功能：(一)导向功能。语文教学评价对语文教育教学具有导引方向的功能。通过评价目标体系的引导，可以为语文教育教学指明方向，为教师、学生指明教与学的奋斗目标。 (二)调控功能。评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 (三)诊断反馈功能。语文教学评价既可以帮助学生明确学习方向，找到不足，也可以使教师发现自己教学的问题所在，为有针对性的改进教学提供科学依据。使教师、学生得到全面的发展。 (四)督促激励功能。语文教学评价能够激励学生和教师的进取心和责任感，鞭策师生更勤奋的学习和工作。正确而科学的评价能促使学生有目的、有重点的掌握知识，提高能力，对教师的教学也能起到有效的促进作用。这是因为，教师与学生都希望自己教得更好，学得更好。基于这种普遍的心理特征，师生会对失败的结果深入分析，自找原因，尽力弥补，努力克服自身的失误。面对成功的评价和考核结果，师生都会感到自豪和欣慰，会增强学习的动力和信心，争取再创佳绩。(五)预测功能。是指评价能在一定程度上预测人的能力发展倾向。这是因为语文考核能较为真实的显示出学生的知识和能力状况，而当前的知识和能力状况又在一定程度上决定着学生将来的知识与能力走向。（六）竞争功能。教学评价尽管不要求排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。如通过学生的学习成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。 二、农村语文教学评价的现状及弊端 (一)、广大农村普遍以期末的一次考试成绩评价学生的语文学习及成绩标准化的考试是目前世界上广泛流行的一种考试形式，考试作为语文评价的主要方式，已经成为语文教育的有机组成部分并在教育中发挥着导向功能、管理调控功能、评价择优功能、诊断反馈功能、预测功能、激励功能和竞争功能，其作用是不可否定的。然而，目前广大农村却仅以期末的一次考试成绩评价学生整整一个学年的语文学习及成绩，存在很多弊端。1、比较单一、概括学生期末的一次考试成绩，能比较准确的反映出学生对此张试卷的掌握情况，却很难准确反映出学生这一学期学习的态度、方法、情感、能力等方面的发展与进步，对培养学生自主合作、探究性学习、学生的创新精神、以及正确的人生观、价值观、世界观等方面都不利。这种评价高度概括，难以真实的反映学生学习的动态过程，同时，这种评价中教师是唯一主体，有单一性、片面性。2、不利于学生今后的发展学生正处于人生基础阶段，现在的思维能力、情感、创新意识等对将来的学习、生活有着很大的影响。基于以上这种单一的、片面的评价方式，势必会忽略学生各方面能力的培养，忽视了学生的个体差异和个性化的发展。 (二)、评价教师侧重点以学生期末的学科成绩为依据 1、新课程要求建立促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师的唯一标准，而是从新课程对教师自身素质和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。目前农村仍广泛的存在重点以学生的期末成绩来评价教师的工作实绩，这样一种单一的、片面的、不够科学合理的评价体系，给教学及师生带来了很大的负面影响。 2、.唯成绩论。不管你上课采用什么形式，也不管你是否对学生的终身发展有益，尽管语文课程标准指出“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，但教学质量是学校生存的基础。何况没有质量的教学，总是失败的教学。所以评价教师，就要看你的学生的成绩、名次。教师的奖惩和职务评审更是与此密不可分。评价教师的重点在于学生的期末成绩，因此，教师教学都是紧紧围绕这一中心，“怎么考就怎么教，学生跟着教师走，教师跟着考试走，考试跟着专家走，专家跟着感觉走。比如：学生回答一个问题或做一道题，教师都要考虑与标准答案不能偏离太远，以免在考试中丢分。同样为了考试，学生的阅读能力、发散性思维能力等都没有得到循序渐进的发展。虽然新教改喊得轰轰烈烈，也确实要求落实于教学中，然而许多教师却走上了“穿新鞋走老路”的泥潭中，培养学生自主合作、探究性学习，多是流于形式，盲目效仿一些新的教学方式，却难于投入精力深入研究、总结。学生能力的提高，素质的提高成了一句空话，这一切原因就在于；只求学生期末考试成绩高。 3、评价方式单一，成绩至上。从学生期末的考试成绩评价学生学习语文的成效，也会导致学生只追求考试分数，为分数而学习， 分数成为学生的命根。学习成绩的好坏是一个学生好坏的唯一标准。不管你品质如何高尚，也不看你品质如何低下，在学校，只要你学习好，便一俊遮百丑。所以高智商的“野蛮人”时见报端。“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”成了美丽的谎言，“德智体美劳五育并举”成了不可兑现的空话。成绩较差的学生便成了学校和老师的弃儿。却难于培养自主学习、合作学习、探究学习等各方面能力。学生作为学习的主体缺乏了原动力，这怎么能让学生全面的、充分的发展呢? 三、进一步完善农村语文教学评价体系 (一)、评价目标应该多元化 1、评价要从多方面进行。目前农村语文教学的评价，主要是进行课内知识的一维评价，即学业成绩的考核，但它仅仅是教学评价的一小部分，因为教学评价应该包括学习态度、学习方法、实现目标程度、学习进步程度和各方面能力等等的综合评价。因而，评价内容应该综合化，多渠道、多角度的评价，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。 2、评价要关注学生的个性差异。评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。那么，在评价中如何体现这种个体差异呢?最基本的方法是：评价目标的确定要体现差异性。在语文课的教学中，很多教师每节课都用同一个目标要求全班每一个学生，结果使学困生吃不了，优等生还吃不饱。因此，在确定评价目标时，就要考虑到学生的个体差异，让学困生即有进步，又有学习信心，让中等生向前迈进，让优等生学习更深入、更广泛。各自都得到充分的发展。 (二)、评价方法应多样化 1、注重形成性评价，终结性评价与形成性评价相结合 关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，是对学习成效的一种总结，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究过程、和努力的过程。比如，课堂及时准确的评价，就能提高学生的学习积极性和创造性，更有利于激发学生深入想象、创造。 形成性评价可以是观察，以确定一名学生应用知识和技能的能力。形成性评价也可以是紧跟在一节课的评价活动，教师可以用一两句话总结上一节课的要点，并提出相关的问题，描述学生在课堂上的反映。学生也可以把所学知识与相关的事情相联系。就这样，教师、学生在日常的教学活动中随时渗透合理的评价，对学生能力的形成，各方面的进步是大有好处。 因此，语文教学评价，不仅要重视终结性评价，更要关注过程，评价才可能深人学生发展的进程，才有可能实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。 2、重视质性评价，定性与定量相结合 定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定学习目标之间有无距。定量评价容易以集体内他人的情况作为评价的参照标准，从而形成学生名次的排定。定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈竞争之后的两极分化，使暂时后进的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及语文素养的提高。定性评价以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生语文综合素养的提高。 定量评价结果的呈现方式，往往是分数和名次。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的，可以是分数的，也可以是等级的，可以是评语的，也可以是多种方式的综合。其实，评价结果呈现方式的选择是外在因素，在定量评价和定性评价的结合中，如何以定性评价为主还得取决于我们正确的思想观念。 3、评价主体应多样化 新课程评价强调参与互动，自评与他评相结合。实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以管理者为住的单一评价的现象。教育教学的过程中，还可以引入家长的评价。因为家长对学生的情况有很多的了解，可以从另一个空间家中，来评价学生学习的能力、态度、情感等方面，对促进学生也有很大的作用，还能加强学校与家长、教师与家长的沟通与交流。而绝大部分的家长，都会以赏识的眼光来评价自己的孩子。因此，家长对学生的评价，不但具有更高的真实性，还能激励学生、赏识学生，使他们能够以更高的自信心投入到学习中，更有利于学生的发展。 (三)、 评价体系要有利于促进学校管理完善学校的教学管理，是教师不断提高教学水平的需要，更是学生不断提高语文素养的需要。因此，语文教学评价工作必须建立旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系。完成这项工作，与教师的教学行为和学生的学习状况有着非常密切的关系，不过，其职责主要不在于教师和学生，而是在于教育行政部门、教育科研部门和学校的语文教学管理人员。鉴于这种原因，简要地提出几点建议： 1、以转变评价观念为先导，把评价改革和素质教育结合起来，使评价改革成为学校整体改革的有机组成部分。 2、把评价改革和学校的各项教育科学研究紧密地结合起来，把评价改革建立在提高教师的教学水平和学生的语文素养的基础上。 3、上级教育行政部门要把考试的主动权交给学校，学校要把考试的主动权交给教师。4、学校加强教学和评价全过程的质量监控，不以期末或毕业考试的情况作为评价教师和学生的主要依据。 优化语文教学评价体系的确是一项艰巨而复杂的系统工程。不断促进学生语文素养、教师教学水平的提高和学校教学管理的完善，是实施这项系统工程的三个目标。其中，第一个目标是根本性的终极目标，第二、第三个目标是促使根本目标得以顺利实现的间接性目标。这三个目标之间具有千丝万缕的联系。在实际工作中，我们既不能不分轻重，“眉毛胡子一把抓”，又不能把它们机械地孤立、割裂开来操作，而应统筹安排、数管齐下、突出重点，争取在短期内实现语文教学评价体系的全面优化。 总之，基础教育语文教学评价体系正处于改革创新的阶段。这不是一个“破旧出新”的过程，而是继承原有的合理的部分